（公开课）《搭石》教学设计及反思.doc

1、21、搭石教学设计教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：ppt课件教学过程：一、 谈话导入1、 同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭

2、石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。2、 质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用.）二、 初读课文，整体感知1、 自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。2、 检查反馈1)课件出示词语：指名读汛期 谴责 懒惰 间隔 俗语 平衡 伏身 联结 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 强调“衡”字的书写2)出示：山洪暴发溪水猛涨指名读。读着这两个词语，你仿佛看到了什么?预设：

3、A、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很快的感觉？（猛）同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。3) 出示：给间隔、谴责找近义词 间隔：距离（旁边板演） 谴责：责备对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来

4、去去，必须脱鞋挽裤 ”山洪过后，人们出工要生：脱鞋挽裤 收工要生：脱鞋挽裤 赶集要生：脱鞋挽裤访友也要生：脱鞋挽裤来来去去都要生：脱鞋挽裤一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。 三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”小组合作学习：默读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？说给组员听交流：1、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处

5、都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”你从哪些词语中感受到？交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来）我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）2、“上了点年岁的人”你从中体会到了什么？“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活）所有这些事情都可能碰到，但是生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？当老人发现了不平稳的搭石，他想（） ，当老人摆好了搭石

6、，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（）。（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）让我们一起来读读。生齐读句子小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良 关心）3、 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰绰：A. 号外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美 （水中倒映出的人影，非常柔美。） 借助工具书理解词语。（2）“协调有序”，情境理解

7、“协调有序”。怎样的动作才是协调有序？（指名回答）你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的 后面的）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？“紧走搭石慢走桥”现在我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速渐快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速再快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像生：轻快

8、的音乐！像生：轻快的音乐！我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速渐快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速再快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。联系上下文，情境理解词语。一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？（仔细观察、生动描写） 我们也要养成留心观察，用心感受的

9、习惯。（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景。四、小结：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。小学校本研训个人课堂教学反思表执教者学 校班 级四年4班学生数47课 题21、搭石日 期教学设计反馈 搭石一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结

10、合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。课堂驾驭情况反馈我对自己的教学设计较为满意，教态自然大方。阅读教学就是要通过重点句中的重点词语来品味，来引发学生的情感体验。因此，在关键词语的理解上，我设计了创设情境、展开想象、动作演示三种方式，从不同的角度加深学生对句子的理解、感悟，从而进行朗读指导，把阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏，形成个性化的体验。文章中的意境，不能离开读者的审美联想和想象而存在。本节课我重视引导学生通过想象使课文中描绘的景物和画面“活”起来，比如在“一行人走

11、搭石”的板块教学中，引导学生用想象体会“清波漾漾”“人影绰绰”，在头脑里形成生动具体的画面。孩子们说的都好，有的说：“我似乎看到水很清很清，一阵风吹来，水面便泛起层层涟漪”有的说：“清清的水面上，人影姿态柔美，倒影在水面上。”还有的说：“水很清澈，可以看到水底的沙石，乡亲们柔美的影子倒映在水中，一阵风吹来，水面泛起一圈圈波纹。”体会得好，自然朗读起来就入情入味。同时，要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境。这节课，我看到在“一行人走搭石”的诗意读和“走”搭石的合作读这两个情境中，学生个个跃跃欲试，读得兴致盎然，情感也得到了升华。教材与教学资源

12、捧起搭石这篇课文，难免不被质朴的语言，秀美的意境，优美的画面，美好的情感所感染。根据课文特点及课后练习的要求，这课教学我安排了两课时。第一课时是从“走搭石”的场景中初步感悟人性美；第二课时是在“调整搭石”的场景中升华情感，并学习作者的写作方法进行发现美的小练笔。在第一课时的教学中，我从“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句切入，选取“走搭石”这个画面，紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字，通过重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语、引导学生品读感悟，进行情感的体验，使学生读出了美的画面、美的情境，体会到了景美、人美，初步感受乡亲

13、们纯朴、美好的情感。最后通过写话这一语文实践，回扣中心，回归整体，加深了对课文内容的理解，更深层次的感受到了乡亲们之间的真情美和淳朴的民风。精彩片段再现“上了点年岁的人”你从中体会到了什么？“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活）所有这些事情都可能碰到，但是生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？当老人发现了不平稳的搭石，他想（） ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（）。（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）让我们一起来读读。生齐读句子小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良 关心）改进与提高 在时间的把控上还要加强，对学生回答的评价不够机智，应强化评价的训练，课上也可以不用一味地由老师点评，也可以让学生在感受后相互点评，再进行指导，做到多元化点评。