(公开课)《搭石》教学设计及反思.doc

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资源描述

1、21、搭石教学设计教学目标:1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神,并从中受到感染、熏陶。教学重难点重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备:ppt课件教学过程:一、 谈话导入1、 同学们,今天我们要认识一位农民诗人,他叫刘章,虽然他离开农村几十年了,但他还是非常怀念农村,怀念农村搭

2、石那一幕幕情景,今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目,搭石要写得稳稳的。(板书课题)齐读课题。2、 质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用.)二、 初读课文,整体感知1、 自由读课文:1)、注意读准字音,读通课文。2)、标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语。3)、思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。2、 检查反馈1)课件出示词语:指名读汛期 谴责 懒惰 间隔 俗语 平衡 伏身 联结 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 强调“衡”字的书写2)出示:山洪暴发溪水猛涨指名读。读着这两个词语,你仿佛看到了什么?预设:

3、A、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉?(暴)B、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很快的感觉?(猛)同学们,真能干!能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。3) 出示:给间隔、谴责找近义词 间隔:距离(旁边板演) 谴责:责备对,给词语找近义词也是理解词语的好方法。3、交流:什么是搭石?找出文中相关的句子。出示句子:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说。“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来

4、去去,必须脱鞋挽裤 ”山洪过后,人们出工要生:脱鞋挽裤 收工要生:脱鞋挽裤 赶集要生:脱鞋挽裤访友也要生:脱鞋挽裤来来去去都要生:脱鞋挽裤一次又一次地脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?(麻烦、不便、辛苦)天气变凉了呢?(难受)过渡:所以在作者眼中,不起眼、灰溜溜的搭石成了家乡的一道风景(第二自然段作者的感受)。其实,课文中有许多地方使我们感受到“美”,有看得见的具体“美”,也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。 三、合作学习第二、三自然段,寻找“美”小组合作学习:默读2、3自然段,潜入到字里行间,去细细体会这两个段落有哪些美?说给组员听交流:1、“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处

5、都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。”你从哪些词语中感受到?交流:我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石,人们非常勤劳。(把你的感受读出来)我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石,如果没有就会被人谴责,也看出人们非常勤劳,厌恶懒惰。(请用朗读表达你的感受。)(板书:勤劳)2、“上了点年岁的人”你从中体会到了什么?“无论怎样急着赶路”,他会遇到哪些急事?(上班、看亲戚、送友人、下田干活)所有这些事情都可能碰到,但是生读句子:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现请问你这位上了年纪的人,这时,你为什么这样做呀?当老人发现了不平稳的搭石,他想() ,当老人摆好了搭石

6、,在上面踏上几个来回,满意离开时,他想()。(想到:赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)(我担心搭石踩得不平稳,乡亲们会跌进水里的!)让我们一起来读读。生齐读句子小结:只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。(板书善良 关心)3、 “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感”。1)想象画面,理解清波漾漾、人影绰绰绰:A. 号外号,B.宽裕;富裕C.形容姿态柔美 (水中倒映出的人影,非常柔美。) 借助工具书理解词语。(2)“协调有序”,情境理解

7、“协调有序”。怎样的动作才是协调有序?(指名回答)你们说的真好,我们也加入到走搭石的人群中好吗?(分组扮演前面的 后面的)咱们和着读一读好吗?这是一行人在走搭石呢,让我们先来走一走吧。家乡的人们,你们有什么要提醒他们的吗?“紧走搭石慢走桥”现在我们在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊,走不好会掉进水里的,有信心走好吗?(有)那我们就开始吧!每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么的协调有序!前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去,(语速渐快)前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去,(语速再快)前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去。抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音像生:轻快

8、的音乐!像生:轻快的音乐!我们继续走在搭石上女生走在前面,男生走在后面。前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去,(语速渐快)前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去,(语速再快)前面的生:抬起脚来,后面的生:紧跟上去。没有人踩脚,没人落入水中,有人在指挥吗?(没有),没有人指挥,又那么默契,这样配合适当的动作就叫做协调有序。联系上下文,情境理解词语。一行人踩着踏踏的音乐,协调有序地走在搭石上,水光人影两相和,如诗如画。这是人与人之间的和谐美,也是人与自然的和谐美啊!谁能读出这种美?在我们看来多么普通的生活场景,刘章爷爷为什么能写得如此美呢?(仔细观察、生动描写) 我们也要养成留心观察,用心感受的

9、习惯。(3)全班朗读。清晨,晨雾还没有散去,勤劳的人们早早地出工了,请读。傍晚,夕阳洒下了最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,虽然很疲惫,但脚步仍是那轻快的踏踏,请再读。示句子:搭石,构成了家乡的一道风景。(齐读)这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景。四、小结:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。文中还有美,我们下节课继续寻找。小学校本研训个人课堂教学反思表执教者学 校班 级四年4班学生数47课 题21、搭石日 期教学设计反馈 搭石一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结

10、合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。课堂驾驭情况反馈我对自己的教学设计较为满意,教态自然大方。阅读教学就是要通过重点句中的重点词语来品味,来引发学生的情感体验。因此,在关键词语的理解上,我设计了创设情境、展开想象、动作演示三种方式,从不同的角度加深学生对句子的理解、感悟,从而进行朗读指导,把阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏,形成个性化的体验。文章中的意境,不能离开读者的审美联想和想象而存在。本节课我重视引导学生通过想象使课文中描绘的景物和画面“活”起来,比如在“一行人走

11、搭石”的板块教学中,引导学生用想象体会“清波漾漾”“人影绰绰”,在头脑里形成生动具体的画面。孩子们说的都好,有的说:“我似乎看到水很清很清,一阵风吹来,水面便泛起层层涟漪”有的说:“清清的水面上,人影姿态柔美,倒影在水面上。”还有的说:“水很清澈,可以看到水底的沙石,乡亲们柔美的影子倒映在水中,一阵风吹来,水面泛起一圈圈波纹。”体会得好,自然朗读起来就入情入味。同时,要想提高学生的朗读水平,就必须有师生情感的共同投入,而情感的建立,需要酝酿,需要一种情境。这节课,我看到在“一行人走搭石”的诗意读和“走”搭石的合作读这两个情境中,学生个个跃跃欲试,读得兴致盎然,情感也得到了升华。教材与教学资源

12、捧起搭石这篇课文,难免不被质朴的语言,秀美的意境,优美的画面,美好的情感所感染。根据课文特点及课后练习的要求,这课教学我安排了两课时。第一课时是从“走搭石”的场景中初步感悟人性美;第二课时是在“调整搭石”的场景中升华情感,并学习作者的写作方法进行发现美的小练笔。在第一课时的教学中,我从“搭石,构成了家乡的一道风景”这一中心句切入,选取“走搭石”这个画面,紧紧围绕“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石”这三部分文字,通过重点研读“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”“伏”“理所当然”等词语、引导学生品读感悟,进行情感的体验,使学生读出了美的画面、美的情境,体会到了景美、人美,初步感受乡亲

13、们纯朴、美好的情感。最后通过写话这一语文实践,回扣中心,回归整体,加深了对课文内容的理解,更深层次的感受到了乡亲们之间的真情美和淳朴的民风。精彩片段再现“上了点年岁的人”你从中体会到了什么?“无论怎样急着赶路”,他会遇到哪些急事?(上班、看亲戚、送友人、下田干活)所有这些事情都可能碰到,但是生读句子:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现请问你这位上了年纪的人,这时,你为什么这样做呀?当老人发现了不平稳的搭石,他想() ,当老人摆好了搭石,在上面踏上几个来回,满意离开时,他想()。(想到:赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)(我担心搭石踩得不平稳,乡亲们会跌进水里的!)让我们一起来读读。生齐读句子小结:只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。(板书善良 关心)改进与提高 在时间的把控上还要加强,对学生回答的评价不够机智,应强化评价的训练,课上也可以不用一味地由老师点评,也可以让学生在感受后相互点评,再进行指导,做到多元化点评。

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