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部编一年级上册 第四单元 4 四季教学反思.doc

1、四季教学反思 四季是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和 冬天的雪人这几种代表事物的描述,表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点,表达了对四季 的喜爱之情。全文共四个小节,运用拟人化的写法,语言亲切且富有情趣,使用叠词,富有 童趣且朗朗上口,各小节语言句式、结构大致相同,便于学生仿说。教学重点为认识“尖” “说”等 9 个生字和言字旁、虫子旁、折文旁 3 个偏旁,读准多音字“地”的字音。会写“天” “四”等 3 个生字。正确朗读课文,背诵课文。初步了解四季的特征,感受四季的美丽。上 完课后,教学效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,总结如下: 一、教学

2、效果 本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果: 1.为了实现教学目标, 我的教学思路主要还是识字写字。 字音方面重点强调多音字 “地” , 通过“顽皮地说”这一词组达到练习巩固的目的。本课要求掌握的偏旁有 3 个,学习言字旁 时,告诉学生这个偏旁是由“言”字演变而来,表示说话的意思,学生在理解的基础上,对 此偏旁掌握得更加牢固。学生组内交流班内反馈识字方法,本课的大部分生字适合用加一加 的方法。在写字环节中,引导学生观察“天” “是” ,说结构、找共同点,教师范写,学生试 写,教师巡视指导,反馈展示书写好的,学生再次练写。鼓励学有余力的同学组词写词。 2.朗读指导。课文语言亲切、生动,采取多种

3、形式的朗读,在正确朗读的基础上,反复 诵读,品味诗歌的趣味。朗读时,引导学生加个动作、弯弯腰、挺挺肚子,边演边读,学生 的朗读兴趣极高。通过朗读了解到四季的特征,感受到四季的美好。 3.理解运用。课文结构大致相同,每小节都以某种事物说“我是”来结尾。既体现 该事物的季节代表性,有表达出对四季的喜爱之情,因此我相机鼓励学生模仿句式自由表达, 表达过程中发现学生回答的亮点,鼓励学生,激发仿句热情。 二、成功之处 1.在教学这一课的时候,我最大的成功之处是: 语文课程标准中提出语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在初步了解课文的基础上,鼓励学生模仿句 式自由表达自己喜欢的季节。

4、这个环节,学生参与积极性高,符合课标要求。 2.把读的时间留给学生,把说的机会让给学生,突出学生的主体地位,让学生通过朗读, 在熟读的基础上,通过自由读、边带动作边读、小组内对读等形式,了解四季的特点,感受 四季的美丽。 三、不足之处 虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学 实践中还是有一些遗憾: 1.字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音,课上重点指导字形,但 对于字词的理解掌握还是比较重要的。就这节课来看,由于时间分配上不够科学,对重点词 的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。 2.对学生的个性理解不够充分,还有些越俎代庖的嫌疑。

5、说白了,我在课堂上并不足够 大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,教师的教学一定程度上还是框架着 学生。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话,我会这样做,自编小诗时:给学生句式,学生补充( ) , 它( )说: “我是( ) ” 。学生组内进行交流。在朗读课文时充分发挥小组的力量,组员合 作朗读,可以一人读一节,可以合作对话读,合作朗读,表演背诵,相信学生参与度会更高, 教学效果会更好。 四季教学反思 四季是一首富有情趣的儿童诗,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几 种代表性事物的描述表现四季的特征。 诗采用拟人的修辞手法排比的形式, 语言亲切生动, 读来

6、琅琅上口, 能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。 一、教学效果:第一,创设情景、激发兴趣。俗话说: “好的开头是成功的一半。 ”创设好的情景可以 激发学生的学习兴趣,于是开课时我从学生的生活实际出发,说说现在是什么季节引出四季,然后让学生 欣赏四季的风景图,从直观上感知四季的美,激发他们对四季的探索。第二,品读课文、读中识字。阅读 教学中的识字教学不能脱离语言环境,因此我采用“三步读书法”来引导他们:第一步是初读,要求读准 字音注意生字词语,放慢速度读;第二步是识字后再来整体感知读,要求读通顺;第三步是把课文读流利, 读出美的感觉。 二、成功之处:朗读指导

7、、体味文本。通过前面的练读,学生对课文已较熟悉了,但他们没有深入地 了解文本,读起来没感情,又是第一次接触阅读课,也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两 步走:第一步是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读,说说它写了这个季节的谁,是什么样子的来具体 感悟,并通过做动作来体会“圆圆、弯弯、鞠躬、一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的 示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识;第二步是让学生自己配动作 朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求。这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多 层面的指导,学生朗读的效果较好。 三、不足之处:没有在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣, 让他们多表演了几遍耽误了时间,其实后面的几次表演效果也不太好,真是“戏演多遍无人看” ,以至于 预设的第二个高潮没有到来,不禁有点惋惜。 四、改进措施:第一,不要设计对达到目标没有作用的环节,不要提了问又没让学生回答而进入下以 环节;第二,最好不要重复学生的答问,对学生没说完整的话指导说完整,要让他们养成说话完整的习惯。

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