1、四季教学反思 四季是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和 冬天的雪人这几种代表事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季 的喜爱之情。全文共四个小节，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富有 童趣且朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学重点为认识“尖” “说”等 9 个生字和言字旁、虫子旁、折文旁 3 个偏旁，读准多音字“地”的字音。会写“天” “四”等 3 个生字。正确朗读课文，背诵课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。上 完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学
2、效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.为了实现教学目标， 我的教学思路主要还是识字写字。 字音方面重点强调多音字 “地” ， 通过“顽皮地说”这一词组达到练习巩固的目的。本课要求掌握的偏旁有 3 个，学习言字旁 时，告诉学生这个偏旁是由“言”字演变而来，表示说话的意思，学生在理解的基础上，对 此偏旁掌握得更加牢固。学生组内交流班内反馈识字方法，本课的大部分生字适合用加一加 的方法。在写字环节中，引导学生观察“天” “是” ，说结构、找共同点，教师范写，学生试 写，教师巡视指导，反馈展示书写好的，学生再次练写。鼓励学有余力的同学组词写词。 2.朗读指导。课文语言亲切、生动，采取多种
3、形式的朗读，在正确朗读的基础上，反复 诵读，品味诗歌的趣味。朗读时，引导学生加个动作、弯弯腰、挺挺肚子，边演边读，学生 的朗读兴趣极高。通过朗读了解到四季的特征，感受到四季的美好。 3.理解运用。课文结构大致相同，每小节都以某种事物说“我是”来结尾。既体现 该事物的季节代表性，有表达出对四季的喜爱之情，因此我相机鼓励学生模仿句式自由表达， 表达过程中发现学生回答的亮点，鼓励学生，激发仿句热情。 二、成功之处 1.在教学这一课的时候，我最大的成功之处是： 语文课程标准中提出语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在初步了解课文的基础上，鼓励学生模仿句 式自由表达自己喜欢的季节。
4、这个环节，学生参与积极性高，符合课标要求。 2.把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读， 在熟读的基础上，通过自由读、边带动作边读、小组内对读等形式，了解四季的特点，感受 四季的美丽。 三、不足之处 虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾： 1.字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但 对于字词的理解掌握还是比较重要的。就这节课来看，由于时间分配上不够科学，对重点词 的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。 2.对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。
5、说白了，我在课堂上并不足够 大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着 学生。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做，自编小诗时：给学生句式，学生补充（ ） ， 它（ ）说： “我是（ ） ” 。学生组内进行交流。在朗读课文时充分发挥小组的力量，组员合 作朗读，可以一人读一节，可以合作对话读，合作朗读，表演背诵，相信学生参与度会更高， 教学效果会更好。 四季教学反思 四季是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几 种代表性事物的描述表现四季的特征。 诗采用拟人的修辞手法排比的形式， 语言亲切生动， 读来
6、琅琅上口， 能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。 一、教学效果：第一，创设情景、激发兴趣。俗话说： “好的开头是成功的一半。 ”创设好的情景可以 激发学生的学习兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生 欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。第二，品读课文、读中识字。阅读 教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用“三步读书法”来引导他们：第一步是初读，要求读准 字音注意生字词语，放慢速度读；第二步是识字后再来整体感知读，要求读通顺；第三步是把课文读流利， 读出美的感觉。 二、成功之处：朗读指导
7、、体味文本。通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地 了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两 步走：第一步是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体 感悟，并通过做动作来体会“圆圆、弯弯、鞠躬、一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的 示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；第二步是让学生自己配动作 朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求。这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多 层面的指导，学生朗读的效果较好。 三、不足之处：没有在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣， 让他们多表演了几遍耽误了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看” ，以至于 预设的第二个高潮没有到来，不禁有点惋惜。 四、改进措施：第一，不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以 环节；第二，最好不要重复学生的答问，对学生没说完整的话指导说完整，要让他们养成说话完整的习惯。
