人教部编版一年级上册语文《识字3：口耳目》课件教学设计2.doc

1、口耳目教学设计口耳目教学设计 一、教材简说 本课是象形字归类识字。12 个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字 用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字 的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特 点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。 本课教学重点是识记 12 个生字，会写 3 个字。 “目”和“木”字音相同，容易混淆，注意区 分。 二、教学目标 1、认识 12 个生字，会写“十、木、禾”3 个字。认识 3 种笔画“竖、撇、捺”和 1 个偏 旁“角字头” 。 2、培养观察能力，激发

2、热爱祖国文字的情感。 3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的兴趣。 4、发展语言，培养自信心，表达自己的意见。 【教学意图及设计意图】 版块一 ：复习 1、复习：在识字王国里，小朋友认识的字“朋友”可不少啦！还叫得出这几位老朋友的名 字吗？出示 12 个学过的字卡，学生开火车认读。 鱼 飞 雨 风 土 云 马 牛 山 水 大 田 2导入新课：现在，识字王国里几位十分有趣的新朋友，正焦急地等着跟小朋友们见面呢！ 赶快打开课本 46 页。 【设计意图：复习学过的字，增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。 】 版块二 ：识字 一、观察图画 1、学生自由观察、各抒己见：这些新朋友有趣吗？为什么？

3、（学生对象形字的特点只需意会即可） 2、了解学情：在这些新朋友中，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（如：在前面的 课文中读过；在电视上、书报上、广告上、路牌上见过） 3、小结：小朋友们既懂得观察，又会自己识字，真了不起！这节课，让我们一起把这些字 记记得更牢，有信心吗？ 【设计意图：一部分学生在入学前有了一定识字基础，充分发挥这些学生的主观能动性，保 护他们识字的积极性，展现学生自我价值。 】 二、举一。 （揭示课题，教学“目” 。 ） 1书写课题： 学生试读， 教师范读、 带读。 2图、文对照，认记“目”字。 出示生字卡片和实物图片，学生看图说说：图上画着什么？（指导学生说完整话，并学习

4、用 数量词“一只” ） 借助拼音认读“目” ，并知道“目”即眼睛。 比一比：图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字： “目”有什么相像的地方？（教师 随学生的发言，相机作简笔画辅助教学，形象直观地展示象形字的演化） 识记生字：学生交流各自识记生字的方法。 3师生共同小结学习“目”的方法： 看图读字比形认字识记生字。 【设计意图：教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习生字的方法，激发兴趣，为 其余生字的教学埋下伏笔。 】 三、反三。 （自学其余生字） 1、同桌合作，自学其余的 11 个生字。教师巡视，点拨指导。 2、汇报交流，相互启发。 1） 、指名当小老师上台教全班同学学习这个字。 （

5、学生说话时，引导他们学习用“一张、一 只、一轮、一团、一个、一棵”等数量词。 ） 2） 、台上台下、师生之间互相补充交流。 （小老师没有教的字，教师重点指导） 【设计意图：放手让学生自主观察、合作交流，大胆实践，探索新知。激发兴趣，引导学生 用自己的学习方法识记其它几个生字，充分发挥学生的创造力】 四、融会贯通。 （反复认读生字） 认读生字： （1）领读 （学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读） 。 （2）自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。 （3）竞赛读。看谁认得快记得多；你已经认识了多少。 【设计意图：让学生多读，不仅认识这些字，而且要读准每一个字。 】 版

6、块三：巩固 （巩固发展，开放创新） 1、选一个自己最喜欢的字，认一认，读一读，说一说。 （可以选参考下面各种方法） a)给这个字找一个朋友。 （如“耳朵” 、 “山羊” 、 “毛竹”等） b)说一两句关于这个字的话。 （如“熊猫爱吃竹子” ） c)猜字谜、编字谜。 （如：有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。 月；东边升，西边落。看时圆，写时方。日） 教师出谜面，学生猜谜底，或者学生编，学生猜。 d)加一加、变一变。如： “口”加一笔变成什么字？（中、日）加两笔呢？（目、田、白、 右） e)选自己喜欢的字说说是怎样记住的？如“禾”字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗 的“杆

7、” 。 f)编顺口溜（引导学生编顺口溜记住容易忽略的笔画） 。如“兔”兔子长着短尾巴，竖 弯钩上有一点， 2、按照不同的类别分分类。看谁分的好，谁就是爱帮助别人的好孩子。 a）学生分类。 b）校对答案。 c) 讲明方法。 （引导学生它们分别是人体器官、动物、天体和物象、植物） 3、课后练习，巩固方法。 a）翻开书 48 页，用笔连一连。 b）答案对照 【设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身的语言，提高语言表达能 力和语文素养。 】 版块四：书写 1、认识新笔画“竖” 、 “撇” 、 “捺” 。 请把笔和本准备好，在学写这三个字之前，让我们先认识 3 种笔画， 第一种： “竖

8、”竖有两种，一种是带针尖的竖（板书） ，一种是不带针尖的竖（板书） ，第二 种笔画“ ” （撇）从右上到右下，起笔重，越来越轻，收笔时比较快（板书） ，第三种笔画 “ ” （捺）从左上到右下，起笔轻，越往下越重，收笔时更重，稍稍顿一 下轻轻收 起。 （可以让学生用右手食指在左手手掌上练写，感受用力的轻重变化。 ） 2、笔顺规则。 现在我们又认识了三重笔画，加上上一节认识的“一” ，一共是四种，如果四种笔画到一起， 我们应该先写谁，后写谁？现在老师说两条笔顺规则，看谁听得准，记的牢。 “先横后竖， 先撇后捺” 书写“十” 。 分析笔画： “十”有几个笔画？ 强调笔顺规则：先横后竖。 学生观察课本

9、上的范字。 教师范写，并提醒学生：注意两笔的交接处，横笔左右两边较均等，竖笔的上部短、下部 长。 “十”字，它是由一横一竖组成的，横在横线上，竖在横中线上，竖在竖中线上，是带 针尖的竖。 书空 学生描一个、写一个； 评议；继续练写。 书写“木” 、 “禾” 。 学生观察田字格里的范字，然后说说它们有什么相同的地方和不同的地方。 教师范写这两个字。 “木”字一横写在上半格里，竖写在竖中线上，一撇一捺起笔在一横一竖的相交处，收笔要 比竖高一些，竖不是带针尖的。 “禾” ，一撇写在上半格里，是横撇，要短而平，下面与“木”字写法相同。 书空。 学生分别描一个、写一个。 评议。 练写。 （在学生书写的时

10、候要注意学生的书写姿势） 【设计意图：写字指导到位。采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字，特别 注意了笔画在田字格中的位置， 如何起笔收笔及笔顺规则等。 为学生写好字打下了坚实的基 础。 】 版块五：作业 布置作业。 1找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”？ 2找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。 （卡片内 容包括字和实物图片或简笔画。 ） 【设计意图：课内与课外的结合，让学生动手做一做，强调让学生在生活中识字。 】 口耳目教学设计 课前准备 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师) 2.生字卡片，学习卡片。(学生) 课时安排

11、 1 课时。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，你们都看过动画片机器猫吧？机器猫有一个神奇的宝贝 “时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时 光机到古代去看一看。 2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原 来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？ 3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。 设计意图：人们常说： “兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想， 喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的 “良方”。 二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1

12、)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一 说自己的发现。 (2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 2.图文对照，指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 目： 教师出示 “目” 的字理演变图， 简单介绍后让学生与图片进行比较， 找出 “目” 的字形与实物的联系：外面的表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形 与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和

13、“足”，并扩词。 (5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生 字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ 3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 (2)汇报交流。 预设： 口：象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。 用一用。“口”口水、开口、口袋等，我能用它说一句话看到红 烧肉我就流口水。 耳：比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的 长竖下面出头。 用一用。“耳”耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句

14、话我很喜欢吃 木耳。 手：数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。 用一用。“手”左手、右手、双手等，我能用它说一句话我有一 双能干的手。 4.游戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在 自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上 连。 (2)游戏。 学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的 朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行 交流表达。 设计意图：语文课程标准强调：语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，充分激发学生主动学习

15、的意识，倡导自主、合作、探究的学习方 式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流 中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。 三、朗读小文，认识“站”“坐” 1.学生观察书中第 10 页的插图， 你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站坐) 2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察： 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 坐：两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。 5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的

16、姿势，才是健康文明的呢？ 6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生 对照图画说一说小短文的意思。 语文课程标准第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作 演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积 极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、 右下格。 2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生 观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 3

17、.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。 4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块； “目”和“耳” 要注意中间两横间要留有距离， “手” 注意弯钩要写在竖中线上， 第二横是长横， 写在横中线上。 设计意图： 初次书写， 教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。 “三分写， 七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠 定最坚实的基础。 五、拓展延伸 1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？ 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？ 设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护 身体器官的情感，更对五个生字进

18、行了巩固。 板书设计：口 耳 目 手 足 站 坐 教学反思： 1.激发学生识字的愿望。 根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜， 指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本 节课的教学效果较好。 2.自主合作的学习方式。 语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求。 本节课伊始， 我没有直接给孩子们讲什么是象形字， 而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪 个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境 下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积 极性。