人教部编版一年级上册语文《识字3:口耳目》课件教学设计2.doc

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1、口耳目教学设计口耳目教学设计 一、教材简说 本课是象形字归类识字。12 个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字 用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字 的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例,让学生进一步感受汉字义形结合的特 点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。 本课教学重点是识记 12 个生字,会写 3 个字。 “目”和“木”字音相同,容易混淆,注意区 分。 二、教学目标 1、认识 12 个生字,会写“十、木、禾”3 个字。认识 3 种笔画“竖、撇、捺”和 1 个偏 旁“角字头” 。 2、培养观察能力,激发

2、热爱祖国文字的情感。 3、感悟汉字的形象性,感受学习汉字的兴趣。 4、发展语言,培养自信心,表达自己的意见。 【教学意图及设计意图】 版块一 :复习 1、复习:在识字王国里,小朋友认识的字“朋友”可不少啦!还叫得出这几位老朋友的名 字吗?出示 12 个学过的字卡,学生开火车认读。 鱼 飞 雨 风 土 云 马 牛 山 水 大 田 2导入新课:现在,识字王国里几位十分有趣的新朋友,正焦急地等着跟小朋友们见面呢! 赶快打开课本 46 页。 【设计意图:复习学过的字,增强学生的学习兴趣,使学生获得更多的成就感。 】 版块二 :识字 一、观察图画 1、学生自由观察、各抒己见:这些新朋友有趣吗?为什么?

3、(学生对象形字的特点只需意会即可) 2、了解学情:在这些新朋友中,有没有你已经认识的?你是怎么认识的?(如:在前面的 课文中读过;在电视上、书报上、广告上、路牌上见过) 3、小结:小朋友们既懂得观察,又会自己识字,真了不起!这节课,让我们一起把这些字 记记得更牢,有信心吗? 【设计意图:一部分学生在入学前有了一定识字基础,充分发挥这些学生的主观能动性,保 护他们识字的积极性,展现学生自我价值。 】 二、举一。 (揭示课题,教学“目” 。 ) 1书写课题: 学生试读, 教师范读、 带读。 2图、文对照,认记“目”字。 出示生字卡片和实物图片,学生看图说说:图上画着什么?(指导学生说完整话,并学习

4、用 数量词“一只” ) 借助拼音认读“目” ,并知道“目”即眼睛。 比一比:图画、图画右下角的古象形字和图下的现代字: “目”有什么相像的地方?(教师 随学生的发言,相机作简笔画辅助教学,形象直观地展示象形字的演化) 识记生字:学生交流各自识记生字的方法。 3师生共同小结学习“目”的方法: 看图读字比形认字识记生字。 【设计意图:教师先和同学们一起学习了一个生字,渗透了学习生字的方法,激发兴趣,为 其余生字的教学埋下伏笔。 】 三、反三。 (自学其余生字) 1、同桌合作,自学其余的 11 个生字。教师巡视,点拨指导。 2、汇报交流,相互启发。 1) 、指名当小老师上台教全班同学学习这个字。 (

5、学生说话时,引导他们学习用“一张、一 只、一轮、一团、一个、一棵”等数量词。 ) 2) 、台上台下、师生之间互相补充交流。 (小老师没有教的字,教师重点指导) 【设计意图:放手让学生自主观察、合作交流,大胆实践,探索新知。激发兴趣,引导学生 用自己的学习方法识记其它几个生字,充分发挥学生的创造力】 四、融会贯通。 (反复认读生字) 认读生字: (1)领读 (学生已经认识的字可让学生领读,不认识或读不准的可由教师领读) 。 (2)自由练读,小组读,指名读,加拼音读,去拼音读。 (3)竞赛读。看谁认得快记得多;你已经认识了多少。 【设计意图:让学生多读,不仅认识这些字,而且要读准每一个字。 】 版

6、块三:巩固 (巩固发展,开放创新) 1、选一个自己最喜欢的字,认一认,读一读,说一说。 (可以选参考下面各种方法) a)给这个字找一个朋友。 (如“耳朵” 、 “山羊” 、 “毛竹”等) b)说一两句关于这个字的话。 (如“熊猫爱吃竹子” ) c)猜字谜、编字谜。 (如:有时挂在天边,有时落在树梢。有时像个圆盘,有时像把镰刀。 月;东边升,西边落。看时圆,写时方。日) 教师出谜面,学生猜谜底,或者学生编,学生猜。 d)加一加、变一变。如: “口”加一笔变成什么字?(中、日)加两笔呢?(目、田、白、 右) e)选自己喜欢的字说说是怎样记住的?如“禾”字的一撇是禾苗上面穗,下面“禾”是禾苗 的“杆

7、” 。 f)编顺口溜(引导学生编顺口溜记住容易忽略的笔画) 。如“兔”兔子长着短尾巴,竖 弯钩上有一点, 2、按照不同的类别分分类。看谁分的好,谁就是爱帮助别人的好孩子。 a)学生分类。 b)校对答案。 c) 讲明方法。 (引导学生它们分别是人体器官、动物、天体和物象、植物) 3、课后练习,巩固方法。 a)翻开书 48 页,用笔连一连。 b)答案对照 【设计意图:在巩固生字的基础上,引导学生积累语言,丰富自身的语言,提高语言表达能 力和语文素养。 】 版块四:书写 1、认识新笔画“竖” 、 “撇” 、 “捺” 。 请把笔和本准备好,在学写这三个字之前,让我们先认识 3 种笔画, 第一种: “竖

8、”竖有两种,一种是带针尖的竖(板书) ,一种是不带针尖的竖(板书) ,第二 种笔画“ ” (撇)从右上到右下,起笔重,越来越轻,收笔时比较快(板书) ,第三种笔画 “ ” (捺)从左上到右下,起笔轻,越往下越重,收笔时更重,稍稍顿一 下轻轻收 起。 (可以让学生用右手食指在左手手掌上练写,感受用力的轻重变化。 ) 2、笔顺规则。 现在我们又认识了三重笔画,加上上一节认识的“一” ,一共是四种,如果四种笔画到一起, 我们应该先写谁,后写谁?现在老师说两条笔顺规则,看谁听得准,记的牢。 “先横后竖, 先撇后捺” 书写“十” 。 分析笔画: “十”有几个笔画? 强调笔顺规则:先横后竖。 学生观察课本

9、上的范字。 教师范写,并提醒学生:注意两笔的交接处,横笔左右两边较均等,竖笔的上部短、下部 长。 “十”字,它是由一横一竖组成的,横在横线上,竖在横中线上,竖在竖中线上,是带 针尖的竖。 书空 学生描一个、写一个; 评议;继续练写。 书写“木” 、 “禾” 。 学生观察田字格里的范字,然后说说它们有什么相同的地方和不同的地方。 教师范写这两个字。 “木”字一横写在上半格里,竖写在竖中线上,一撇一捺起笔在一横一竖的相交处,收笔要 比竖高一些,竖不是带针尖的。 “禾” ,一撇写在上半格里,是横撇,要短而平,下面与“木”字写法相同。 书空。 学生分别描一个、写一个。 评议。 练写。 (在学生书写的时

10、候要注意学生的书写姿势) 【设计意图:写字指导到位。采用了讲解、书空、范写具体指导了学生写好每一个字,特别 注意了笔画在田字格中的位置, 如何起笔收笔及笔顺规则等。 为学生写好字打下了坚实的基 础。 】 版块五:作业 布置作业。 1找一找,在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”? 2找找我们生活中还有哪些象形字,然后在爸爸妈妈的帮助下模仿本课自制卡片。 (卡片内 容包括字和实物图片或简笔画。 ) 【设计意图:课内与课外的结合,让学生动手做一做,强调让学生在生活中识字。 】 口耳目教学设计 课前准备 1.多媒体课件,生字卡片、学习卡片。(教师) 2.生字卡片,学习卡片。(学生) 课时安排

11、 1 课时。 教学过程 一、创设情境,激趣导入 1.导言:同学们,你们都看过动画片机器猫吧?机器猫有一个神奇的宝贝 “时光机”。只要坐上时光机,我们就可以回到过去。今天,我们一起坐上时 光机到古代去看一看。 2.课件出示一个古代人物画像。引言:咦?这个人好像缺少了一些器官。哦,原 来它们在老师的桌面上,我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗? 3.互动活动:师生板前活动,拼贴器官。 设计意图:人们常说: “兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动,富于幻想, 喜欢动画人物,用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课,是吸引他们认真学习的 “良方”。 二、学习生字,掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1

12、)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字,引导学生观察图画和字,说一 说自己的发现。 (2)教师小结:这些很像图画的符号,是古时候的一种文字,叫做象形字。 2.图文对照,指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字,猜猜它们是什么字? (2)你是怎样猜出来的?和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨,引导学生识字。重点注意: 目: 教师出示 “目” 的字理演变图, 简单介绍后让学生与图片进行比较, 找出 “目” 的字形与实物的联系:外面的表示眼眶,里面的两横表示眼珠。 足:学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图,说一说“足”的字形 与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和

13、“足”,并扩词。 (5)教师小结:认真观察图画,找一找图画和生字的联系,我们就能了解这个生 字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢! 3.小组合作,自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作,商议识字方法,教师巡视,点拨指导。 (2)汇报交流。 预设: 口:象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 数笔画识记。第一笔是竖,第二笔是横折,第三笔是横。 用一用。“口”口水、开口、口袋等,我能用它说一句话看到红 烧肉我就流口水。 耳:比较识记。“耳”和“目”长得很像,“耳”的两个长横都出头,右边的 长竖下面出头。 用一用。“耳”耳熟、耳聋、耳朵等,我能用它说一句

14、话我很喜欢吃 木耳。 手:数笔画识记。第一笔是撇,第二笔和第三笔都是横,第四笔是弯钩。 用一用。“手”左手、右手、双手等,我能用它说一句话我有一 双能干的手。 4.游戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组,请学生“连连说说”,看谁说得正确。先在 自己的学习卡上连一连,同桌对照,讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上 连。 (2)游戏。 学生有的拿图画,有的拿楷书,有的拿小篆,有的拿金文,自己找到对应的 朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行 交流表达。 设计意图:语文课程标准强调:语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点,充分激发学生主动学习

15、的意识,倡导自主、合作、探究的学习方 式。本环节教学设计,猜字互动点燃了学生识字的热情,小组合作在观察和交流 中感知字义,了解字形,使学生不仅学会,而且会学,为下一环节奠定基础。 三、朗读小文,认识“站”“坐” 1.学生观察书中第 10 页的插图, 你能用一个字来说出他们此时的动作吗?(站坐) 2.教师板书两个生字(站、坐),指生朗读,并做出相应的动作。 3.课件出示两个生字的字理图,引导学生进行观察: 站:左边是一个人站立着,右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 坐:两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字,并扩词,说一句完整的话。 5.讨论:我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的

16、姿势,才是健康文明的呢? 6.出示小短文,自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生 对照图画说一说小短文的意思。 语文课程标准第一学段“识字与写字”中提到,要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望,并学习独立识字。在认读剩下的两个字时,教师设计了动作 演示和图画观察环节,使学生学得兴趣盎然,并对汉字的演变产生兴趣,更加积 极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格,引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、 右下格。 2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”,一边书写一边引导学生 观察,并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 3

17、.教师范写生字,学生一边观察一边书空,然后在书中描红练写。 4.教师点评,重点注意“口”上大下小,不要把“口”写成方块; “目”和“耳” 要注意中间两横间要留有距离, “手” 注意弯钩要写在竖中线上, 第二横是长横, 写在横中线上。 设计意图: 初次书写, 教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。 “三分写, 七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画,认识字形结构,为正确书写奠 定最坚实的基础。 五、拓展延伸 1.通过这节课的学习,你认识了哪些生字? 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事? 设计意图:学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用,产生爱护 身体器官的情感,更对五个生字进

18、行了巩固。 板书设计:口 耳 目 手 足 站 坐 教学反思: 1.激发学生识字的愿望。 根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜一猜, 指一指,连一连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本 节课的教学效果较好。 2.自主合作的学习方式。 语文课程标准强调:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。 本节课伊始, 我没有直接给孩子们讲什么是象形字, 而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪 个身体部位和哪个字相连,然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境 下识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学习的积 极性。

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