1、渔家傲教学设计一、教材与学情1、教材分析渔家傲是部编教材八年级上册第六单元诗词五首的第五首。本单元通过学习古人诗文，感受古人智慧与胸襟。方法上要学会借助注释和工具书，整体感知大意；要多读熟读积累名句。2、学情分析渔家傲“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追求，语言浪漫雄奇，意味深远，是李清照词中最别具一格的杰作。学生借助注释能完成字面内容梳理，但难以品出言外之志，无法从字面上就理解词人情感。【基于此，再根据新课标中对古诗词教学提出的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”我设定了以下教学目标】二、教学目标知识与能力目标：朗读感知，感受梦境。 细读品味，观梦
2、中动静，感梦中天语，辩梦中寄托。过程与方法目标：展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。情感态度与价值观目标：对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求。【由于本单元的单元目标要求“阅读经典作品，用心去感受古人的智慧和胸襟。”我将本课的教学重点设计如下。】三、教学重难点教学重点：体悟词人对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求。【基于学生根据文本来理解情感上有一定难度，我将本课的教学难点设计如下】教学难点：展读对比，梦境照进现实，了解词人际遇，理解词人嗟叹，感悟词人寄愿，绘言外之境。【叶芝说过“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
3、”为了更好的帮助学生学习，我将采用以下教学方法。】四、教学方法与工具 1.教法：情境教学法，点拨法，讨论【新课标要求，教师在教学的过程中要以“教师为主导，学生为主体”，因此，我设置了以下学法】2.学法：批注法，朗读法3.工具：课本，投影仪，PPT，朗诵视频【为了实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我设计了以下教学过程，共一课时。】五、教学过程1、以梦导入，激发兴趣（2分钟)你做过什么记忆深刻的梦？乘着诗意的小舟，我们随宋代女词人李清照入梦【生活情景导入，自然亲切，日有所思，夜有所梦，为梦境照进现实做准备。】2、初读课文，感受梦境（8分钟）【本环节我主要采用朗读法，让学生齐读全词，体味
4、文章节奏停连，为进一步学习课文做准备。】（1）放声自读，了解注释。（2）学生朗读，找出梦景。（3）齐读体会，介绍梦境。【复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗字面所写景象，形成初步想象。三次诵读，借助注释，纠正字音、节奏，找出梦景，初步介绍梦境】3、丰富梦境，了解梦景（3分钟）词人为什么会梦见这个景象？资料：据金石录后序记载建炎四年（1130）春间，她曾海上航行，历尽风涛之险【创作情景复现，追溯诗词创作。诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现，但它们不会凭空而来，一定有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。】4、丰富
5、梦境，倾听梦语（20分钟）闻天语，殷勤问我归何处。提问：梦归何处？这是一个怎样的地方？分角色朗读：在帝所，天帝殷勤问了什么，我又如何回答？请同桌扮演，一学生扮演天帝，一学生扮演李清照。试着用现代汉语来对话。【这个环节，可以大大激发学生的学习兴趣。】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。提问：作者为什么会这样说呢？靖康之变，金兵南下，赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年(1130)，正46岁，经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛，金石文物丢失，身心疲惫的李清照追赶高宗，欲奉上家中所有珍宝，终究未遇。乱世流离，文章无用。李清照所写词论，因她一介女流被称为“妄评”。【对话补白复现一一再现言外之意。作者创作时的见闻、
6、言行、感受是丰富的，诗词中选取了最能传达感情的意象和字词，很多内容都被略去了，但它们当初都参加了诗歌意境的营构，鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来，以最大限度接近作者当时所见所感。】5、丰富梦境，找寻梦愿（10分钟）提问：词人到底何去何从？讨论：帝乡不可期，仙山不可至，词人的归宿竟是不可至的地方。你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极？（学生回答根据词义给出理由。）【这个环节同学们只要言之有理均应该给予肯定。】6、水到渠成，小结梦境（1分钟)本词通过写梦中海天迷蒙的景象及词人与天帝的问答，将梦境与真实、幻想与现实融为一体。流露出对社会现实的不满，表达了词人的苦闷以及对幸福、自
7、由与光明的美好境界的向往与追求。【适当的总结归纳加强学生对课文的理解，对词人其人其事的掌握。】7、作业布置（1分钟)【有趣的作业布置有利于学生对课文内容深化理解，提高语文素养。】注释中写这是“记梦之作，你可否给这首渔家傲拟一个“两个字”的题目。六、教学评价1、复现意境为核心方法：遵从中国古典诗词特征美学特质，培养学生对诗词意境的想象力。2、以主线问题贯穿：在何处？归何处？去何处？符合学生想象逻辑。3、以品读丰富意境：从诗词创作前，创作时的情景复现，诗词本身的品字诗景复现，对话补白复现，的品字诗景复现，对话补白复现，典故含义复现，读出弦外之音，描绘言外之境。4、以书写复现意境：理性品读服务于感性体悟。
