第26课《渔家傲(天接云涛连晓雾)》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册.docx

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1、渔家傲教学设计一、教材与学情1、教材分析渔家傲是部编教材八年级上册第六单元诗词五首的第五首。本单元通过学习古人诗文,感受古人智慧与胸襟。方法上要学会借助注释和工具书,整体感知大意;要多读熟读积累名句。2、学情分析渔家傲“以梦言志”以奇特想象寄寓不凡的追求,语言浪漫雄奇,意味深远,是李清照词中最别具一格的杰作。学生借助注释能完成字面内容梳理,但难以品出言外之志,无法从字面上就理解词人情感。【基于此,再根据新课标中对古诗词教学提出的要求“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”我设定了以下教学目标】二、教学目标知识与能力目标:朗读感知,感受梦境。 细读品味,观梦

2、中动静,感梦中天语,辩梦中寄托。过程与方法目标:展读对比,梦境照进现实,了解词人际遇,理解词人嗟叹,感悟词人寄愿,绘言外之境。情感态度与价值观目标:对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求。【由于本单元的单元目标要求“阅读经典作品,用心去感受古人的智慧和胸襟。”我将本课的教学重点设计如下。】三、教学重难点教学重点:体悟词人对现实中知音难遇、控诉无门的强烈不满和对美好境界的追求。【基于学生根据文本来理解情感上有一定难度,我将本课的教学难点设计如下】教学难点:展读对比,梦境照进现实,了解词人际遇,理解词人嗟叹,感悟词人寄愿,绘言外之境。【叶芝说过“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。

3、”为了更好的帮助学生学习,我将采用以下教学方法。】四、教学方法与工具 1.教法:情境教学法,点拨法,讨论【新课标要求,教师在教学的过程中要以“教师为主导,学生为主体”,因此,我设置了以下学法】2.学法:批注法,朗读法3.工具:课本,投影仪,PPT,朗诵视频【为了实现我的教学目标,突破教学重点,化解教学难点,我设计了以下教学过程,共一课时。】五、教学过程1、以梦导入,激发兴趣(2分钟)你做过什么记忆深刻的梦?乘着诗意的小舟,我们随宋代女词人李清照入梦【生活情景导入,自然亲切,日有所思,夜有所梦,为梦境照进现实做准备。】2、初读课文,感受梦境(8分钟)【本环节我主要采用朗读法,让学生齐读全词,体味

4、文章节奏停连,为进一步学习课文做准备。】(1)放声自读,了解注释。(2)学生朗读,找出梦景。(3)齐读体会,介绍梦境。【复现意境的第一步是引导学生在脑海中浮现全诗字面所写景象,形成初步想象。三次诵读,借助注释,纠正字音、节奏,找出梦景,初步介绍梦境】3、丰富梦境,了解梦景(3分钟)词人为什么会梦见这个景象?资料:据金石录后序记载建炎四年(1130)春间,她曾海上航行,历尽风涛之险【创作情景复现,追溯诗词创作。诗句所写无疑是诗人见闻、言行、感受最集中的体现,但它们不会凭空而来,一定有某种触发的媒介和缘由。我们把发生在诗歌写作之前、直接影响诗歌创作倾向的作者见闻、言行、感受称为创作情景。】4、丰富

5、梦境,倾听梦语(20分钟)闻天语,殷勤问我归何处。提问:梦归何处?这是一个怎样的地方?分角色朗读:在帝所,天帝殷勤问了什么,我又如何回答?请同桌扮演,一学生扮演天帝,一学生扮演李清照。试着用现代汉语来对话。【这个环节,可以大大激发学生的学习兴趣。】我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。提问:作者为什么会这样说呢?靖康之变,金兵南下,赵构建立南宋王朝。宋高宗建炎四年(1130),正46岁,经历丧母、丧父、丧夫、丧国苦痛,金石文物丢失,身心疲惫的李清照追赶高宗,欲奉上家中所有珍宝,终究未遇。乱世流离,文章无用。李清照所写词论,因她一介女流被称为“妄评”。【对话补白复现一一再现言外之意。作者创作时的见闻、

6、言行、感受是丰富的,诗词中选取了最能传达感情的意象和字词,很多内容都被略去了,但它们当初都参加了诗歌意境的营构,鉴赏时应将这些被省略的内容补充、扩充出来,以最大限度接近作者当时所见所感。】5、丰富梦境,找寻梦愿(10分钟)提问:词人到底何去何从?讨论:帝乡不可期,仙山不可至,词人的归宿竟是不可至的地方。你认为词人李清照所要表达的思想感情是积极的还是消极?(学生回答根据词义给出理由。)【这个环节同学们只要言之有理均应该给予肯定。】6、水到渠成,小结梦境(1分钟)本词通过写梦中海天迷蒙的景象及词人与天帝的问答,将梦境与真实、幻想与现实融为一体。流露出对社会现实的不满,表达了词人的苦闷以及对幸福、自

7、由与光明的美好境界的向往与追求。【适当的总结归纳加强学生对课文的理解,对词人其人其事的掌握。】7、作业布置(1分钟)【有趣的作业布置有利于学生对课文内容深化理解,提高语文素养。】注释中写这是“记梦之作,你可否给这首渔家傲拟一个“两个字”的题目。六、教学评价1、复现意境为核心方法:遵从中国古典诗词特征美学特质,培养学生对诗词意境的想象力。2、以主线问题贯穿:在何处?归何处?去何处?符合学生想象逻辑。3、以品读丰富意境:从诗词创作前,创作时的情景复现,诗词本身的品字诗景复现,对话补白复现,的品字诗景复现,对话补白复现,典故含义复现,读出弦外之音,描绘言外之境。4、以书写复现意境:理性品读服务于感性体悟。

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