部编版一年级上册语文汉语拼音zcs教学设计及教学参考5.doc

1、汉语拼音汉语拼音 z c s教学设计教学设计 教学理念教学理念 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)从实际出发，尊重儿童的认知规 律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习 普通话上。其阶段目标为：学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节；认读大写字母，熟记汉语拼音字母表 。 小学生一入学就要学习抽象的汉语拼音， 显然是有困难的， 也是枯燥乏味的。 苏教版教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图 和语境歌。 把学习拼音字母寓于故事之中， 并辅以琅琅上口的语境歌， 化难为易， 寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

2、教材分析教材分析 本课包括四部分内容。第一部分是刺猬学字母教学情境图及 z、c、 s 的写法； 第二部分是三个声母 z、c、s 和三个整体认读音节 zi、ci、si 及它们的四声，每个 声母配有一幅图； （第一幅图是一个小女孩拿着数字 2， “字”提示 z、zi 的音， 小女孩写的 2 提示 z 的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示 c、ci 的音，仙人 掌的形状提示 c 的形。第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜，丝瓜的“丝”提示 s、si 的 音，丝瓜的瓜蔓提示 s 的字形。 ）第三部分是声母 z、c、s 和单韵母、u 的拼音 练习以及看图拼音节词“cx” “zf” ；第四部配有情境图的音节词 zcs

3、。 学习目标学习目标 1、学会 z、c、s 3 个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、能准确拼读 z、c、s 与单韵母组成的音节。 3、学会 zi、ci、si 3 个整体认读音节，会读它们的四声。 教学重难点教学重难点 1、z、c、s 的发音及 zi、ci、si 的整体认读是本课教学的重点； 2、z、c、s 的发音是难点。 情境创设情境创设 1、借助教材情境图辅以朗朗上口的语境歌“四只小刺猬，一起学字母，老 师领着念，学生跟着读。 ”其中“字母”的“字” “刺猬”的“刺” “四只”的“四” 与声母 z、c、s 音相似，突破教学难点。 2、 合理利用课本表音、 表形情境图。 第一幅图是一个小女

4、孩拿着数字 2，“字” 提示 z、zi 的音，小女孩写的 2 提示 z 的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示 c、 ci 的音， 仙人掌的形状提示 c 的形。 第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜， 丝瓜的 “丝” 提示 s、si 的音，丝瓜的瓜蔓提示 s 的字形。 3、教学看图拼读音节词环节创设生活情境说话。利用“zf”这一音节词 引导学生说话，发展学生自然语言。 教学过程（教学片段）教学过程（教学片段） 片段一：看情境图，听语境歌，引出新课内容。 1、引导学生看情境图。 a、教师提问，学生回答。 教师提问： 图上画了什么?他们在干什么？用自己的话说一说。 学生回答： 生 1：刺猬们在森林里。 生 2：

5、刺猬老师教字母。 生 3：四只小刺猬跟老师学。 生 4：我看到了大树、小草、蘑菇、野花（说的很全） 生 5：我看到了刺猬身上有野果子（你观察的真仔细！ ） b、教师根据学生的回答总结图意。 2、出示语境歌，学会语境歌 a、出示语境歌： “四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。 ” 。 b、教师范读语境歌、领读语境歌、直至熟读成诵 c、用多媒体给“四只” “刺猬” “字母”标注，指导读熟，强化字音。 片段二：教学声母 z、c、s、整体认读音节 zi、ci、si 1、教学声母 z、整体认读音节 zi a、读音：读音与“2 字”的“字”相似，教师范读、告诉学生读音方法、 教师领读、学生体会

6、练读、指名读。 （利用表音情境图） b、字形及书写：看字形，编口诀（像个 2 字 zzz）观察占几格，几笔写成。 教师范写，学生书空、描红。 （利用表形情境图） c、教学 zi 及其四声 出示音节 zi，告诉学生是整体认读音节不要拼读，后面的 i 不说话，只要将 声母 z 读得长一些就行了。教师范读、领读、齐读、指名读。出示 zi 的四声调， 学生自由拼读、组词。 2、教学声母 c、s 整体认读音节 ci、si（教学方法同上） 。 3、做找朋友游戏 教学片段三：教学 zf a、出示情境图，说说图上画的是谁？ b、学生自由练习拼读、教师领读、齐读。 c、用 zf一词说话。 教学反思教学反思 1、

7、充分使用“情境图” 、 “语境歌” ，帮助学生探究字母读音 2、合理利用笔顺图以及表音表形图，让学生在探究中去学习字形笔顺图、 描红以及表音表形图编排合理，符合学生学习的内在规律，便于教师组织自主、 合作、探究的学习方式。 3、学龄初期的儿童年龄小，生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们 的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、 多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。练习拼读音 节，找朋友、夺红旗等方式。 4、发展学生自然语言。用“祖父”一词说话练习，有的同学说出了： “爸爸 陪祖父去买衣服” （教师评价：你的爸爸真孝顺。百善孝为先）还有的

8、说出： “妈 妈陪祖父买衣服” （虽是同样地句式，但我给予正面的评价，因为模仿是说话、 习作的开始）还有的说出： “祖父正在查资料。 ” （我用上谚语评价:活到老、学到 老，还有三桩没学到。意在要求学生终身学习。 ）发展了学生的自然语言，提升 学生的综合素养。 部编本一年级上册部编本一年级上册z c s教学参考教学参考 教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个声母和 3 个整体认读音节， 配有森林学校的情境图。 身穿紫 色衣服的狗熊老师，在黑板前写字母z，紫提示 z 的音，字母z提示 z 的形。 3 只小刺猬坐着听讲，认真地练写字母 z、c、s，刺猬的刺提示 c 的音，刺猬 的样子

9、提示 c 的形。蚕在桑叶上吐丝，丝提示 s 的音，丝的样子提示 s 的形。 第二部分是声母 z、c、s 与单韵母 、e、u 组成的两拼音节，与介母 u、韵 母 o 组成的三拼音节，以及带调的整体认读音节 z、c 、s。 第三部分是字、词语、句子3 个词语，其中字、词、语、句、子是本课 要认的生字。左边图上分列 3 行，第一行写着学，第二行写着学生，第三行 写着我是小学生。 第四部分是儿歌过桥，其中 s 、zu、cu 是本课新学的音节。第五部 分是本课要求会认的生字字、词、语、句、子，要求书写的字母 z、c、s 的笔 顺以及在四线格中的位置。 教学目标 1.正确认读声母 z、c、s 和整体认读音

10、节 zi、ci、si，读准音，认清形，能正 确书写声母 z、c、s。 2.正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整 体认读音节。 3.借助拼音，正确认读字、词语、句子3 个词语，认识字、词、语、句、 子5 个生字。 4.正确朗读儿歌过桥。 教学重点：声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带 调整体认读音节的认读。 教学难点：带调三拼音节的正确拼读。 教学建议 一、字母和整体认读音节教学 1.读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方法：舌尖一定要向前平 伸，顶住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z

11、、 c、s 要读得轻短些，整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。教师要让学 生反复练习体会，掌握发音要领。 2.识记形。 （1）联系情境图记字母。 在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时，可以结合图画， 找到图画与字母之间的相似部分。如，黑板上的字就是 z，小刺猬的样子像 c， 蚕吐出的丝形状像 s。同时，再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来给汉 字注音的，不能与声母拼读，要整体识记。 （2）联系生活记字母。 教师还可以联系生活，启发学生想一想：字母 z、c、s 像什么？让学生编编 顺口溜，如，像个 2 字 zzz，半个圆圈 ccc，半

12、个 8 字 sss，帮助学生顺利地记 形。 （3）书写字母。 指导 z、c、s 书写时，教师可边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母 笔顺和在四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验，观察书写位置，仿写 字母。 z 一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成，占中格。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写 半圆。 二、拼读教学 1.两拼音节。两拼音节对于学生来说已经不再困难，教师要善于激发学生的 学习主动性，引导学生先自由拼读，再和同桌互相拼读，然后指名拼读并评议。 拼读练习时，可以让学生联系熟悉的汉字、词语。如： z

13、杂技 砸锅 z 责备 选择 z 祖国 组长 c 擦汗 擦黑板 c 厕所 测量 c 粗细 粗心 s 洒水 撒种 s 颜色 色彩 s 俗话 习俗 2.三拼音节。先要让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生试 着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师 要有重点地指导好带调拼读，然后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给 予鼓励，对合作较好的同桌要及时表扬，努力培养学生自主合作的能力。教师还 可以和学生一起创编情境歌，让学生在愉快的氛围中巩固音节。 3.带调的整体认读音节。带调的整体认读音节前面已经出现过，教师要再次 强调标调时要去掉 i 上面的点。在学生认读音

14、节的基础上，可以试着让学生练读 根据整体认读音节编成的儿歌，如： 紫色树，紫色花， 紫花开了结紫瓜， 紫瓜柄上长小刺， 撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1.词语。 左边插图中，学、生两个字虽然都没有要求认，但学生多次见过，非常熟 悉，很可能已经无意中识记了。即使还不认识，在老师的领读下也很容易认读出 来。而我是小学生这句话已经在入学教育中出现过，学生并不陌生。 右边列出的字、词语、句子3 个词语，学生经常碰到，理解起来也没有难 度。教师可以利用插图中的语言材料，帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说：你在哪里见过学这个字？本课的生字条里有几个字 ？除了学生这个词语， 学生分别还能组成什

15、么词语？你在哪一课见过 我是小学生这个句子？你还能用学生说些什么句子？ 2.识字。 字、词、子3 个字是平舌音，教师要重点指导其发音方法。学习了词语后， 字、词、语、句4 个生字的意思就很容易理解，教师不必逐个讲解字义。可以 引导学生用生字扩词，以巩固理解，如生字、汉字；组词、歌词；汉语、外语； 造句、例句。 针对子字，教师要略作讲解。子在词语句子中发轻声，是一个后缀， 教师不必分析字义，可以补充桌子、椅子、房子等词语帮助学生体会其用法。 子也可以发第三声，用在子女、子孙等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节，在教师的指导下读通儿歌。儿歌 中的了有两种读音，一种情况读

16、le，如对了、错了、过了桥，另一种情况读 lio，如过不了，教师可以引导学生主动去发现。此外，儿歌中一的声调会 随着后一个字的声调而变化，朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教学的过程 中，教师要有意识地培养学生质疑问难的习惯。 教学资源 1.z、c、s 的发音方法。 发 z 时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭 缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同，只是 吐出的气流较强。 发 s 时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带不颤动。 2.情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指 着黑板上的z，正认真地教大家学字母呢！ 3 只小刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织 了一个字母s。学习字母是多么有趣的事啊！ 4.字母手指操。