部编版一年级上册语文汉语拼音zcs教学设计及教学参考5.doc

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1、汉语拼音汉语拼音 z c s教学设计教学设计 教学理念教学理念 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)从实际出发,尊重儿童的认知规 律,调整了汉语拼音教学的要求,将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习 普通话上。其阶段目标为:学习汉语拼音;能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节;认读大写字母,熟记汉语拼音字母表 。 小学生一入学就要学习抽象的汉语拼音, 显然是有困难的, 也是枯燥乏味的。 苏教版教材在编排教材上考虑到这一因素,设计了帮助学习声母、韵母的情境图 和语境歌。 把学习拼音字母寓于故事之中, 并辅以琅琅上口的语境歌, 化难为易, 寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。

2、教材分析教材分析 本课包括四部分内容。第一部分是刺猬学字母教学情境图及 z、c、 s 的写法; 第二部分是三个声母 z、c、s 和三个整体认读音节 zi、ci、si 及它们的四声,每个 声母配有一幅图; (第一幅图是一个小女孩拿着数字 2, “字”提示 z、zi 的音, 小女孩写的 2 提示 z 的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示 c、ci 的音,仙人 掌的形状提示 c 的形。第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜,丝瓜的“丝”提示 s、si 的 音,丝瓜的瓜蔓提示 s 的字形。 )第三部分是声母 z、c、s 和单韵母、u 的拼音 练习以及看图拼音节词“cx” “zf” ;第四部配有情境图的音节词 zcs

3、。 学习目标学习目标 1、学会 z、c、s 3 个声母,读准音,认清形,正确书写。 2、能准确拼读 z、c、s 与单韵母组成的音节。 3、学会 zi、ci、si 3 个整体认读音节,会读它们的四声。 教学重难点教学重难点 1、z、c、s 的发音及 zi、ci、si 的整体认读是本课教学的重点; 2、z、c、s 的发音是难点。 情境创设情境创设 1、借助教材情境图辅以朗朗上口的语境歌“四只小刺猬,一起学字母,老 师领着念,学生跟着读。 ”其中“字母”的“字” “刺猬”的“刺” “四只”的“四” 与声母 z、c、s 音相似,突破教学难点。 2、 合理利用课本表音、 表形情境图。 第一幅图是一个小女

4、孩拿着数字 2,“字” 提示 z、zi 的音,小女孩写的 2 提示 z 的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示 c、 ci 的音, 仙人掌的形状提示 c 的形。 第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜, 丝瓜的 “丝” 提示 s、si 的音,丝瓜的瓜蔓提示 s 的字形。 3、教学看图拼读音节词环节创设生活情境说话。利用“zf”这一音节词 引导学生说话,发展学生自然语言。 教学过程(教学片段)教学过程(教学片段) 片段一:看情境图,听语境歌,引出新课内容。 1、引导学生看情境图。 a、教师提问,学生回答。 教师提问: 图上画了什么?他们在干什么?用自己的话说一说。 学生回答: 生 1:刺猬们在森林里。 生 2:

5、刺猬老师教字母。 生 3:四只小刺猬跟老师学。 生 4:我看到了大树、小草、蘑菇、野花(说的很全) 生 5:我看到了刺猬身上有野果子(你观察的真仔细! ) b、教师根据学生的回答总结图意。 2、出示语境歌,学会语境歌 a、出示语境歌: “四只小刺猬,一起学字母,老师领着念,学生跟着读。 ” 。 b、教师范读语境歌、领读语境歌、直至熟读成诵 c、用多媒体给“四只” “刺猬” “字母”标注,指导读熟,强化字音。 片段二:教学声母 z、c、s、整体认读音节 zi、ci、si 1、教学声母 z、整体认读音节 zi a、读音:读音与“2 字”的“字”相似,教师范读、告诉学生读音方法、 教师领读、学生体会

6、练读、指名读。 (利用表音情境图) b、字形及书写:看字形,编口诀(像个 2 字 zzz)观察占几格,几笔写成。 教师范写,学生书空、描红。 (利用表形情境图) c、教学 zi 及其四声 出示音节 zi,告诉学生是整体认读音节不要拼读,后面的 i 不说话,只要将 声母 z 读得长一些就行了。教师范读、领读、齐读、指名读。出示 zi 的四声调, 学生自由拼读、组词。 2、教学声母 c、s 整体认读音节 ci、si(教学方法同上) 。 3、做找朋友游戏 教学片段三:教学 zf a、出示情境图,说说图上画的是谁? b、学生自由练习拼读、教师领读、齐读。 c、用 zf一词说话。 教学反思教学反思 1、

7、充分使用“情境图” 、 “语境歌” ,帮助学生探究字母读音 2、合理利用笔顺图以及表音表形图,让学生在探究中去学习字形笔顺图、 描红以及表音表形图编排合理,符合学生学习的内在规律,便于教师组织自主、 合作、探究的学习方式。 3、学龄初期的儿童年龄小,生性好动,注意力不能持久,教师应顺应他们 的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼,可采用图片、 多媒体等手段来辅助教学,课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动。练习拼读音 节,找朋友、夺红旗等方式。 4、发展学生自然语言。用“祖父”一词说话练习,有的同学说出了: “爸爸 陪祖父去买衣服” (教师评价:你的爸爸真孝顺。百善孝为先)还有的

8、说出: “妈 妈陪祖父买衣服” (虽是同样地句式,但我给予正面的评价,因为模仿是说话、 习作的开始)还有的说出: “祖父正在查资料。 ” (我用上谚语评价:活到老、学到 老,还有三桩没学到。意在要求学生终身学习。 )发展了学生的自然语言,提升 学生的综合素养。 部编本一年级上册部编本一年级上册z c s教学参考教学参考 教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个声母和 3 个整体认读音节, 配有森林学校的情境图。 身穿紫 色衣服的狗熊老师,在黑板前写字母z,紫提示 z 的音,字母z提示 z 的形。 3 只小刺猬坐着听讲,认真地练写字母 z、c、s,刺猬的刺提示 c 的音,刺猬 的样子

9、提示 c 的形。蚕在桑叶上吐丝,丝提示 s 的音,丝的样子提示 s 的形。 第二部分是声母 z、c、s 与单韵母 、e、u 组成的两拼音节,与介母 u、韵 母 o 组成的三拼音节,以及带调的整体认读音节 z、c 、s。 第三部分是字、词语、句子3 个词语,其中字、词、语、句、子是本课 要认的生字。左边图上分列 3 行,第一行写着学,第二行写着学生,第三行 写着我是小学生。 第四部分是儿歌过桥,其中 s 、zu、cu 是本课新学的音节。第五部 分是本课要求会认的生字字、词、语、句、子,要求书写的字母 z、c、s 的笔 顺以及在四线格中的位置。 教学目标 1.正确认读声母 z、c、s 和整体认读音

10、节 zi、ci、si,读准音,认清形,能正 确书写声母 z、c、s。 2.正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节,正确认读带调的整 体认读音节。 3.借助拼音,正确认读字、词语、句子3 个词语,认识字、词、语、句、 子5 个生字。 4.正确朗读儿歌过桥。 教学重点:声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带 调整体认读音节的认读。 教学难点:带调三拼音节的正确拼读。 教学建议 一、字母和整体认读音节教学 1.读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方法:舌尖一定要向前平 伸,顶住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z

11、、 c、s 要读得轻短些,整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。教师要让学 生反复练习体会,掌握发音要领。 2.识记形。 (1)联系情境图记字母。 在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时,可以结合图画, 找到图画与字母之间的相似部分。如,黑板上的字就是 z,小刺猬的样子像 c, 蚕吐出的丝形状像 s。同时,再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来给汉 字注音的,不能与声母拼读,要整体识记。 (2)联系生活记字母。 教师还可以联系生活,启发学生想一想:字母 z、c、s 像什么?让学生编编 顺口溜,如,像个 2 字 zzz,半个圆圈 ccc,半

12、个 8 字 sss,帮助学生顺利地记 形。 (3)书写字母。 指导 z、c、s 书写时,教师可边示范边让学生跟着书空,帮助学生记住字母 笔顺和在四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验,观察书写位置,仿写 字母。 z 一笔写成,占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成,占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成,占中格。书写时要注意从右上起笔,先向左写半圆,再向右写 半圆。 二、拼读教学 1.两拼音节。两拼音节对于学生来说已经不再困难,教师要善于激发学生的 学习主动性,引导学生先自由拼读,再和同桌互相拼读,然后指名拼读并评议。 拼读练习时,可以让学生联系熟悉的汉字、词语。如: z

13、杂技 砸锅 z 责备 选择 z 祖国 组长 c 擦汗 擦黑板 c 厕所 测量 c 粗细 粗心 s 洒水 撒种 s 颜色 色彩 s 俗话 习俗 2.三拼音节。先要让学生复习三拼音节的拼读方法,再让程度较好的学生试 着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节,一些学生还是会感到困难,教师 要有重点地指导好带调拼读,然后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给 予鼓励,对合作较好的同桌要及时表扬,努力培养学生自主合作的能力。教师还 可以和学生一起创编情境歌,让学生在愉快的氛围中巩固音节。 3.带调的整体认读音节。带调的整体认读音节前面已经出现过,教师要再次 强调标调时要去掉 i 上面的点。在学生认读音

14、节的基础上,可以试着让学生练读 根据整体认读音节编成的儿歌,如: 紫色树,紫色花, 紫花开了结紫瓜, 紫瓜柄上长小刺, 撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1.词语。 左边插图中,学、生两个字虽然都没有要求认,但学生多次见过,非常熟 悉,很可能已经无意中识记了。即使还不认识,在老师的领读下也很容易认读出 来。而我是小学生这句话已经在入学教育中出现过,学生并不陌生。 右边列出的字、词语、句子3 个词语,学生经常碰到,理解起来也没有难 度。教师可以利用插图中的语言材料,帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说:你在哪里见过学这个字?本课的生字条里有几个字 ?除了学生这个词语, 学生分别还能组成什

15、么词语?你在哪一课见过 我是小学生这个句子?你还能用学生说些什么句子? 2.识字。 字、词、子3 个字是平舌音,教师要重点指导其发音方法。学习了词语后, 字、词、语、句4 个生字的意思就很容易理解,教师不必逐个讲解字义。可以 引导学生用生字扩词,以巩固理解,如生字、汉字;组词、歌词;汉语、外语; 造句、例句。 针对子字,教师要略作讲解。子在词语句子中发轻声,是一个后缀, 教师不必分析字义,可以补充桌子、椅子、房子等词语帮助学生体会其用法。 子也可以发第三声,用在子女、子孙等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节,在教师的指导下读通儿歌。儿歌 中的了有两种读音,一种情况读

16、le,如对了、错了、过了桥,另一种情况读 lio,如过不了,教师可以引导学生主动去发现。此外,儿歌中一的声调会 随着后一个字的声调而变化,朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教学的过程 中,教师要有意识地培养学生质疑问难的习惯。 教学资源 1.z、c、s 的发音方法。 发 z 时,舌尖向前平伸,抵住上齿背,憋住气,然后舌尖稍稍离开,形成狭 缝,让气流从中挤出来,声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同,只是 吐出的气流较强。 发 s 时,舌尖向前平伸,靠近上齿背,形成一条狭缝,让气流从中挤出来, 声带不颤动。 2.情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服,手捧书本,用手指 着黑板上的z,正认真地教大家学字母呢! 3 只小刺猬很用心,一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织 了一个字母s。学习字母是多么有趣的事啊! 4.字母手指操。

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