人教版四年级上册数学1亿有多大 说课稿(01).doc

1、1 亿有多大亿有多大 说课稿说课稿 一、教材分析 1 亿有多大？是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数 概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生 理解数的意义，建立数感。但由于 1 亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感 受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动， 经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受 1 亿这个数有多大。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 二、教学目标 1、通过“称一称”“数一数”“排一排”的实践活动，让学生从不同的角度感

2、受 一亿有大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受 2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和 乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。 三、教学理念： 数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能 力，培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知结构和生活 经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我 直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比 较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设“主动参与” 的机会，让学生在探索

3、中获得发展。 四、教学重点、难点 教学重点：感知一亿的大小 教学难点：培养学生的数感 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从学法和教 法上谈谈： 五、学法 四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在 教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知 能力。 六、教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。因此，我们在以师生既为主 体，又为客体的原则下，尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：综 合实践活动课程，应着重采用小组合作、探究-研讨法。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 七、

4、教学程序及设想 一、谈话揭题。 同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？揭示课 题：一亿有多大。 在黑板上写出 100000000 和 1 亿。后引导学生从数的组成理解 1 亿的大小：由 1 个 亿组成的、 由 10 个千万组成的、 由 100 个百万组成的、 由 1000 个十万组成的、 由 10000 个万组成由 100000000 个一组成的。 谁能说说，“100000000”这个数给你的感受是什么？（特别的大） 二实践操作 （一）称一称 那么100000000到底有多大呢？大家想不想切实感受一下啊？下面老师给大家讲一 个故事： 古时候有一个叫刘恩的大臣，他非常关

5、心老百姓的疾苦，有一次黄河又泛滥了，波 涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋，成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾 情后，他非常的着急，立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折 后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后，立刻展开救灾工作，他和老百姓吃住在 一起，同甘共苦，最后终于让老百姓重建了家园，又过上了幸福的生活。灾区的人民非 常感激刘恩，家家户户都挂上了刘恩的画像，可是皇帝知道这件事后，非常的嫉妒。他 就不愿意奖赏刘恩，但是又害怕老百姓会说他的闲话，于是他就想了一个自认为很好的 办法，一天他把刘恩找来，先是夸奖他救灾的功劳，然后对刘恩说：“民以食为天，你 在灾区救了那么

6、多的老百姓，朕就奖赏你每月奉禄多加 100000000 粒大米吧。”皇帝刚 说完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝这哪是在奖赏刘恩啊，100000000 粒大米才有多 少一点点。可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很高兴的谢了皇帝 吗？ 你能猜想出 1 亿颗大米到底有多重吗？ （学生猜想） 我们有没有什么好的办法能巧妙的称出 1 亿大米到底有多重？ （学生讨论） 师引导出设计方案：把 1 亿粒大米称一下 方案 1、先称出 100 粒大米的重量，再除以 100，再算出 1 粒大米的重量，最后乘 1 亿，算出 1 亿粒大米的重量。（或用倍比关系算） 方案 2、先称出 10 克大米，再除以大

7、米的粒数，最后乘 1 亿，算出 1 亿粒大米的重 量。 3、教师提出要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出 1 亿粒大米的质量，请 写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。 4、学生分组计算 5、各组汇报结果，教师板书，感受 1 亿粒米的多少。 通过刚才活动我们知道了 1 亿粒米大约有 2500000 克=2500 千克=5000 斤重，现在 知道刘恩每月奉禄多加 100000000 粒大米，为什么很高兴的谢了皇帝吧？ 而我国有 13 亿人口，如果每人每天节省 1 粒米，那么全国一天下来大约能节省多 少克大米啊？如果每人每天吃 400 克大米， 这些节省下来的大米可供一个人吃多

8、少天？ 大约合多少年呢？ （学生计算）13（25001000）400=81250（天）223（年） 知道这些信息后，你有什么感想？ （教育学生要爱惜粮食） 2、数一数。 （1）小组活动，动手数一数。 以小组为单位，每人拿一些练习本，和在一起，以循环的方式一本一本的数，数到 100 本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流 所用时间。 （2）小组合作，提出问题。 谈话：如果照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？ 出示书上的表格（可把 90 秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进行推算， 并把结果填入表格。 反馈，指名读得数。 （3）进一步探究。 谈话：

9、9 千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不合适，你 认为应该采用哪个时间单位？ （年） 怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。 学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？ 3、排一排。 谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的 方式，再来感受一下一亿的大小？ （1）实际测量长度。 请 10 位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。（取整米数） （2）列表进行推算。 提问：照这样计算，一亿小朋友手拉手站成一排有多长？ 出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填，并反馈推 算结果。 （3）从绕地球的圈数

10、来进一步感知一亿有多大。 指名读出推算出的长度。 谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长可能还感受不深。地球 赤道全长 40000000 米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计 算器算一算。如果学生的计算器只能显示 8 个数位，就要把米换成千米来算。 指名说说计算结果。 提问：看了这个数据，你又感受到什么了？ 三、在活动中提升认识、升华情感。 读一读下面的信息，并说一说有什么感受。 1 亿滴水大约可以汇成 3333 升水，能够装四辆大型运水车。 1 亿张纸叠在一起，约有 10000 米高，比珠穆朗玛峰还要高。 我国的小麦产量近年来稳定在 1 亿吨左右。 新明日报 2004 年 2 月 26 日电，联合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今 已杀鸡 1 亿多只。 2001 年中国移动电话的数量已经突破了 1 亿部。 四、全课总结 通过今天的学习你知道了些什么？你有什么感受？ 五、通过今天的学习你还想研究哪些有关 1 亿的问题呢？ （可能的情况：1 亿张纸的厚度、1 亿个一元硬币的厚度、1 亿个人的质量、1 亿秒 有多长） 你能把你想研究的有关 1 亿的问题，设计方案写出来吗？