人教版四年级上册数学1亿有多大 说课稿(01).doc

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1、1 亿有多大亿有多大 说课稿说课稿 一、教材分析 1 亿有多大?是人教版新教材小学四年级数学第七册第一单元内容。教材在数 概念的教学中,十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验,帮助学生 理解数的意义,建立数感。但由于 1 亿这个数太大,学生很难结合具体的量获得直观感 受。因此在“大数的认识”这一单元后,安排这个综合应用,旨在使学生通过探究活动, 经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想像的素材充分感受 1 亿这个数有多大。 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: 二、教学目标 1、通过“称一称”“数一数”“排一排”的实践活动,让学生从不同的角度感

2、受 一亿有大,并能结合实际,以具体的事物来表达对一亿大小的感受 2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力,并在活动中增强主动参与和 乐于合作的意识,培养勤俭节约的优良品德。 三、教学理念: 数学教学立足于学生已有的知识,教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能 力,培养学生敢于自主学习、尝试新知的研究学习。小学生已有的数学认知结构和生活 经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此,在教学“延伸性、迁移性知识”时,我 直接让学生自己自主尝试、积极探索,引导学生独立思考,通过操作、观察、分析、比 较、推理、发现和总结,给学生自主探索新知的空间、时间,为学生创设“主动参与” 的机会,让学生在探索

3、中获得发展。 四、教学重点、难点 教学重点:感知一亿的大小 教学难点:培养学生的数感 下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从学法和教 法上谈谈: 五、学法 四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程,抓住了学生这一心理特点,在 教学中,引导学生亲历知识的生成过程,有效利用学生的生活经验,训练学生的元认知 能力。 六、教法 数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科。因此,我们在以师生既为主 体,又为客体的原则下,尽力展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点:综 合实践活动课程,应着重采用小组合作、探究-研讨法。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: 七、

4、教学程序及设想 一、谈话揭题。 同学们,你们知道我们中国大约有多少人吗?那么你知道一亿有多大吗?揭示课 题:一亿有多大。 在黑板上写出 100000000 和 1 亿。后引导学生从数的组成理解 1 亿的大小:由 1 个 亿组成的、 由 10 个千万组成的、 由 100 个百万组成的、 由 1000 个十万组成的、 由 10000 个万组成由 100000000 个一组成的。 谁能说说,“100000000”这个数给你的感受是什么?(特别的大) 二实践操作 (一)称一称 那么100000000到底有多大呢?大家想不想切实感受一下啊?下面老师给大家讲一 个故事: 古时候有一个叫刘恩的大臣,他非常关

5、心老百姓的疾苦,有一次黄河又泛滥了,波 涛汹涌的黄河水不知冲倒了多少房屋,成千上万的老百姓无家可归。当刘恩得知这一灾 情后,他非常的着急,立刻用了最快的速度写了一份奏折给皇帝。皇帝看了刘恩的奏折 后就下令让他到灾区去救灾。刘恩到了灾区后,立刻展开救灾工作,他和老百姓吃住在 一起,同甘共苦,最后终于让老百姓重建了家园,又过上了幸福的生活。灾区的人民非 常感激刘恩,家家户户都挂上了刘恩的画像,可是皇帝知道这件事后,非常的嫉妒。他 就不愿意奖赏刘恩,但是又害怕老百姓会说他的闲话,于是他就想了一个自认为很好的 办法,一天他把刘恩找来,先是夸奖他救灾的功劳,然后对刘恩说:“民以食为天,你 在灾区救了那么

6、多的老百姓,朕就奖赏你每月奉禄多加 100000000 粒大米吧。”皇帝刚 说完,其他的大臣都笑了,心想,皇帝这哪是在奖赏刘恩啊,100000000 粒大米才有多 少一点点。可是刘恩却是很高兴的谢了皇帝。你能知道刘恩为什么很高兴的谢了皇帝 吗? 你能猜想出 1 亿颗大米到底有多重吗? (学生猜想) 我们有没有什么好的办法能巧妙的称出 1 亿大米到底有多重? (学生讨论) 师引导出设计方案:把 1 亿粒大米称一下 方案 1、先称出 100 粒大米的重量,再除以 100,再算出 1 粒大米的重量,最后乘 1 亿,算出 1 亿粒大米的重量。(或用倍比关系算) 方案 2、先称出 10 克大米,再除以大

7、米的粒数,最后乘 1 亿,算出 1 亿粒大米的重 量。 3、教师提出要求:以四人小组为单位选择一种方案计算出 1 亿粒大米的质量,请 写出计算过程以方便后面的汇报,可以用计算器来帮助计算。 4、学生分组计算 5、各组汇报结果,教师板书,感受 1 亿粒米的多少。 通过刚才活动我们知道了 1 亿粒米大约有 2500000 克=2500 千克=5000 斤重,现在 知道刘恩每月奉禄多加 100000000 粒大米,为什么很高兴的谢了皇帝吧? 而我国有 13 亿人口,如果每人每天节省 1 粒米,那么全国一天下来大约能节省多 少克大米啊?如果每人每天吃 400 克大米, 这些节省下来的大米可供一个人吃多

8、少天? 大约合多少年呢? (学生计算)13(25001000)400=81250(天)223(年) 知道这些信息后,你有什么感想? (教育学生要爱惜粮食) 2、数一数。 (1)小组活动,动手数一数。 以小组为单位,每人拿一些练习本,和在一起,以循环的方式一本一本的数,数到 100 本告诉老师,老师立刻告诉各小组所用的时间,组长记录下来。完成后各小组交流 所用时间。 (2)小组合作,提出问题。 谈话:如果照这样的速度,我们数一亿本练习本要用多少秒呢? 出示书上的表格(可把 90 秒改成全班认同的秒数),请学生以组为单位进行推算, 并把结果填入表格。 反馈,指名读得数。 (3)进一步探究。 谈话:

9、9 千万秒,这段时间长吗?这么长的时间用秒作单位来表示显然不合适,你 认为应该采用哪个时间单位? (年) 怎样换算成多少年?学生说出方法后看书上的算式。 学生用计算器计算出结果。提问:看了这个结果,你有什么感想? 3、排一排。 谈话:刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小,大家还想不想通过其他的 方式,再来感受一下一亿的大小? (1)实际测量长度。 请 10 位同学手拉手站成一排,师生共同测量出长度。(取整米数) (2)列表进行推算。 提问:照这样计算,一亿小朋友手拉手站成一排有多长? 出示表格,根据表格形式,各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填,并反馈推 算结果。 (3)从绕地球的圈数

10、来进一步感知一亿有多大。 指名读出推算出的长度。 谈话:对于这个长度,大家都会感觉到很长,但究竟有多长可能还感受不深。地球 赤道全长 40000000 米,一亿个小朋友手拉手站成一排,可以饶地球赤道多少圈?用计 算器算一算。如果学生的计算器只能显示 8 个数位,就要把米换成千米来算。 指名说说计算结果。 提问:看了这个数据,你又感受到什么了? 三、在活动中提升认识、升华情感。 读一读下面的信息,并说一说有什么感受。 1 亿滴水大约可以汇成 3333 升水,能够装四辆大型运水车。 1 亿张纸叠在一起,约有 10000 米高,比珠穆朗玛峰还要高。 我国的小麦产量近年来稳定在 1 亿吨左右。 新明日报 2004 年 2 月 26 日电,联合国粮农组织周三宣布,爆发禽流感的亚洲迄今 已杀鸡 1 亿多只。 2001 年中国移动电话的数量已经突破了 1 亿部。 四、全课总结 通过今天的学习你知道了些什么?你有什么感受? 五、通过今天的学习你还想研究哪些有关 1 亿的问题呢? (可能的情况:1 亿张纸的厚度、1 亿个一元硬币的厚度、1 亿个人的质量、1 亿秒 有多长) 你能把你想研究的有关 1 亿的问题,设计方案写出来吗?

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