1、-1- 16 阿房宫赋 六国论 1.结合写作背景,梳理文章内容。 2.学习文章的论证结构,欣赏其语言特色。 3.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作意图,体察作者的爱 国之情。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 杜牧(803853),字牧之,唐京兆万年(今陕西西安)人,著名文学家。 晚年居住在长安城南的樊川别墅,后世因此称他为“杜樊川”。杜牧 工诗、赋、辞,而以诗歌创作成就最高,在晚唐诗坛独树一帜。人 们将他和杜甫相比,称他为“小杜”;他又和同时代的李商隐齐名,并 称“小李杜”。其散文气势雄浑,多针砭时弊;诗歌语言清丽而又风味 清新,风格激荡雄浑而又情致婉约。著有樊川文集。
2、课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 苏洵(10091066),字明允,旧传号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉 山)人,著名散文家。他早年发愤为学。宋仁宗嘉祐年间,欧阳修以 为其文可与大家的文章媲美,于是向朝廷推荐他。其文一时被公卿 士大夫争相传诵,文人竞相模仿。苏洵精于散文,后人因其子苏轼、 苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并将 其列入“唐宋八大家”。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 阿房宫赋 本文写于唐敬宗宝历元年(825)。杜牧在上知己文章启中谈 到本文的写作缘起时说:“宝历大起宫室,广声色,故作阿房宫 赋。”作者借此赋表
3、面铺写阿房宫的兴废,实则用秦骄奢致亡的 故事,规劝本朝当政者,以古为鉴,明兴亡大道,表现出一个正直文人 忧国忧民的情怀。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 六国论 北宋建国后一百年间,北宋军队与辽、西夏军队大小六十余战, 输多胜少。1004年辽大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋 都,宰相寇准力主抗辽,宋打了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的 形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,辽军撤回,宋朝给辽岁币。 后来,也向西夏提供岁币。这样的结果,助长了辽和西夏的气焰,加 重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。北宋的 这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求
4、一夕安寝的政策极 为相似。所以,苏洵写了六国论,以“六国破灭之道”来进行讽谏, 希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之师”。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 赋 赋,是古文中介于韵文与散文之间的一种特殊文体。刘勰说:“赋 者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”这里的“铺采摛文”指赋的形貌,就 是极尽铺陈夸张之能事;“体物写志”是它的内容,往往于结尾部分发 一点议论,以寄讽喻之意。到了唐宋,这种文体已逐渐散文化,这种 散文化的赋,人称“文赋”或“散赋”,阿房宫赋即“文赋”中的佳作, 被誉为“古来文赋,此为第一”。 论 论是一种论文文体,韵术:“论者,议也。
5、”昭明文选所 载:“论有两体,一曰史论,乃忠臣于传末作议论,以断其人之善恶。 如史记中的太史公曰。二曰政论,则学士大夫议论古今时 世人物或评经史之言,正其谬误。”如六国论过秦论等。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 缦 回 m n 逦迤 l y 囷 囷焉 qn 锱铢 z zh 不霁 j 呕哑 u y 妃嫔 p n 横槛 ji n 媵嫱 y ng qing 赂 秦 l 晓鬟 hun 互丧 sng 辘 辘 l 暴 霜露 p 极妍 yn 草芥 ji 剽 掠 pio 与嬴 y ng 鼎铛 chng 洎 j 课前篇情境创设 作者简介 作
6、品背景 相关知识 知识整合 2.成语积累 钩心斗角:原指宫室结构精巧工致,后用来指各用心机,互相排挤。 也作勾心斗角。 付之一炬:给它一把火,指全部烧毁。也说付诸一炬。 抱薪救火:比喻因为方法不对,虽然有心消灭祸患,结果反而使祸 患扩大。 日削月割:每日每月割让土地。形容一味割地求和。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 3.一词多义 (1)一 六王毕,四海一(动词,统一) 楚人一炬,可怜焦土(数词,一把) 黄鹤一去不复返(副词,一旦) 用心一也(形容词,专一) (2)爱 秦爱纷奢,人亦念其家(动词,喜爱) 使六国各爱其人(动词,爱护) (3)族 谁得而族灭也(动词,灭族)
7、 士大夫之族(名词,类) 族庖月更刀(形容词,众) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (4)兵 非兵不利,战不善(名词,兵器,武器) 斯用兵之效也(名词,战争) 而秦兵又至矣(名词,军队) (5)亡 诸侯之所亡(动词,失去) 是故燕虽小国而后亡(动词,灭亡) (6)或 或曰:六国互丧(代词,有人) 或未易量(副词,或许) 一食或尽粟一石(副词,有时) (7)焉 盘盘焉,囷囷焉(助词,用于形容词后,的 样子) 焉用亡郑以陪邻(疑问代词,何) 积土成山,风雨兴焉(兼词,于此) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 4.词类活用 (1)六王毕,四海一 (数词用
8、作动词,统一) (2)辞楼下殿,辇 来于秦(名词用作动词,乘辇车) (3)复道行空,不霁何虹 (名词用作动词,出现虹) (4)楚人一炬,可怜焦土 (名词用作动词,化为焦土) (5)燕赵之收藏 (动词用作名词,收藏的金玉珍宝等物) (6)后人哀之而不鉴 之(名词的意动用法,以为鉴) (7)鼎 铛玉 石,金 块珠 砾(名词的意动用法,把宝鼎看作)(名词 的意动用法,把美玉看作)(名词的意动用法,把金子看 作)(名词的意动用法,把珍珠看作) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (8)小 则获邑,大 则得城(形容词作名词,小的方面)(形容词作名词 大的方面) (9)日 削月 割(名
9、词作状语,一天天地)(名词作状语,一月月地) (10)义 不赂秦(名词用作动词,坚持正义) (11)李牧连却 之(动词的使动用法,使退却) (12)并力西 向(名词作状语,向西) (13)骊山北 构而西 折(名词作状语,向北)(名词作状语,向西) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 5.古今异义 (1)各抱地势,钩心斗角 古义:指宫室结构精巧工致。 今义:各用心机,互相排挤。 (2)明星 荧荧,开妆镜也 古义:明亮的星星。 今义:称有名的演员、运动员等。 (3)燕赵之收藏,韩魏之经营 古义:金玉珍宝等物。 今义:筹划、组织并管理;商业、服务业出售某类商品或提 供某方面的服务
10、。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (4)可怜 焦土 古义:可惜。 今义:值得怜悯。 (5)其实 百倍 古义:那实际上。 今义:表示所说的是实际情况(承上文,多含转折意)。 (6)思厥先祖父 古义:祖辈父辈。 今义:父亲的父亲。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (7)可谓智力 孤危 古义:智谋和力量。 今义:人认识、 理解客观事物并运用知识、 经验等解决问题的能 力。 (8)下而从六国破亡之故事 古义:旧事。 今义:真实的或虚构的用作讲述对象的事情,有连贯性,富吸引力 能感染人。 (9)至于颠覆 ,理固亦然 古义:灭亡。 今义:采取阴谋手段从内部
11、推翻合法的政府。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 6.特殊句式 (1)明星荧荧,开妆镜也(判断句) (2)灭六国者六国也,非秦也(判断句) (3)使负栋之柱,多于南亩之农夫(介词结构后置句) (4)戍卒叫,函谷举(被动句) (5)六国破灭,非兵不利,战不善(判断句) (6)赂秦而力亏,破灭之道也(判断句) (7)举以予人(省略句) (8)赵尝五战于秦(介词结构后置句) (9)洎牧以谗诛(被动句) (10)而为秦人积威之所劫(被动句) (11)苟以天下之大(定语后置句) (12)渭流涨腻,弃脂水也(判断句) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 7.文化
12、常识 妃嫔媵嫱:“妃”,皇帝的妾,或太子、王、侯的妻;“嫔”,皇帝的妾,皇 宫中的女官;和“嫱”,古代宫廷里的女官;“媵”,陪嫁的人,妾。 锱铢:古代重量单位,锱,一两的四分之一。铢,一两的二十分之一。 锱、铢连用,指很少的钱或很小的事。 邑:城市,都城,旧指县,古代诸侯分给大夫的封地。 诸侯:是古代帝王统辖下的列国君主的统称。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 阿房宫赋 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 六国论 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 阿房宫赋是一篇借古讽今
13、的赋体散文。作者通过描写阿房 宫的兴建及其毁灭,及对宫中豪华奢侈生活的铺叙,揭示了秦朝统 治者的穷奢极欲,生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教 训,向唐王朝统治者发出了警告。 六国论提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点,借古 讽今,抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策,告诫北宋统治者要吸取 六国灭亡的教训,以免重蹈覆辙。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务一】 分析文章层次结构,感知文章内容 1.阿房宫赋是从哪几个方面来极力描写阿房宫的? 提示:建筑之奇,宫女之众,珍宝之多。 2.阿房宫赋既是借古讽谏时弊,为何开头要以六国覆灭起笔? 提示:
14、作者讽谏时弊,以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭,又以六国 衰亡为铺垫。六国灭亡,是不能爱民的结果。“六国”因不爱民而 “毕”;秦如吸取教训,“复爱六国之人”,那就不会迅速灭亡。然而“蜀 山兀,阿房出”,秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字 既在广阔的历史背景中引出阿房宫的修建,又起到了笼盖全篇、暗 示主题的作用。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 3.阿房宫赋在结构上呈现什么特点? 提示:文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如 云美女,暗示秦统治者的荒淫和奢侈,并暗示他们的命运。再写秦 的纷奢给人民带来的深重灾难,“天下之人,不敢言
15、而敢怒”托出如火 山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴,终于自食其果,那么 当时的统治者如不以秦为鉴,又会有什么结果呢?环环相扣,真可谓 “笔所未到气已吞”。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 4.阿房宫赋在写阿房宫被焚时却说“楚人一炬,可怜焦土”,这 里包含作者怎样的情感? 提示:这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字,使无穷感慨充 溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦 解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬。 秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安。但是,当时的唐朝统治 者无视历史教训,沉湎声色,大起
16、宫室,身居积薪之上,仍以为安。历 史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端。神奇瑰丽的阿房宫付之一 炬令人可惜,显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事 之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人担忧 吗?“楚人一炬,可怜焦土”,作者的不安与忧愤溢于言表。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 5.六国论课文的中心论点和分论点都是以什么样的方式提 出的?用这样的方式提出,有什么好处? 提示:本文开门见山提出中心论点:六国破灭,弊在赂秦。它的好 处是开门见山、简洁明快,引起人们的思考。 本文分论点有二:一是“赂秦而力亏,破灭之道也”。二是“不赂
17、者 以赂者丧。盖失强援,不能独完”。前者是直接提出来的。它的好 处是顺应前文,接续自然,道理明晰,使人认识更深一层。后者是在 一问一答中提出来的。行文至此,意思有了转折。这种提出论点的 方式便于思路的转折,使其转入下一个问题时自然顺畅,同时在一 问一答之间也可以引人思考。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务二】 赏析作品的艺术手法,体悟其语言艺术 6.阿房宫赋第二段中“明星荧荧焚椒兰也”运用了哪些 修辞手法?这样写有什么好处? 提示:“明星荧荧,开妆镜也”运用了比喻的修辞手法,以璀璨闪 亮的“明星”来比喻纷纷打开的“妆镜”。“绿云扰扰,梳晓鬟也”
18、也运 用了比喻的修辞手法,以纷纷扰扰的“绿云”比喻宫女们的发髻。 “渭流涨腻,弃脂水也”运用了夸张的修辞手法,说丢弃的脂水可以使 “渭流涨腻”,可见宫女之多。“烟斜雾横,焚椒兰也”也运用了夸张的 修辞手法。这四个分句,运用了排比的修辞手法。 这四个分句字数相等,运用多种修辞手法形象、生动揭露了秦 朝统治者的奢侈生活,让我们感受到“赋”所体现出的艺术魅力,同时, 这样的铺排也为后文的议论做了很好的铺垫。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 7.阿房宫赋是一篇骈体赋,在描写和议论上采用了什么样的 手法? 提示:本文前两段以描写为主,后两段以议论为主。前面的描
19、写 是为后面的议论做铺垫的。无论是描写还是议论,都大量采用了铺 排的手法,叙事言情,极尽其致,气势夺人,令人耳目一新。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 8.阿房宫赋运用对比与烘托的手法取得了怎样的艺术效果? 请举例说明。 提示:本文在铺叙中有对比,有烘托,从而造成强烈的反差,讽刺了 统治者的骄奢淫逸以及他们必然灭亡的可悲下场,震撼人心,在艺 术上了取得了既形象生动又深刻的效果。 如:精美绝伦、气势非凡的宫殿与“楚人一炬”后的“焦土”形成鲜 明的对比,具有强烈的视觉冲击力;宫女的“一肌一容,尽态极妍,缦 立远视,而望幸焉”与“有不见者,三十六年”的悲苦
20、命运形成鲜明的 对比,给读者以巨大的心灵震撼,一句“有不见者,三十六年”饱含了 真切的同情。“二川溶溶,流入宫墙”,烘托出阿房宫之壮阔。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 9.六国论在语言方面有什么特点? 提示:语言生动。在论证中穿插“思厥先祖父而秦兵又至矣” 的描述,引古人之言来形象地说明道理,用“食之不得下咽”形容“秦 人”的惶恐不安,大大增强了文章的表达效果。 气势充沛。六国论运用对偶、对比、比喻、引用、设问等 修辞方式,使文章“博辨以昭”(欧阳修语),不仅章法严谨,而且富于变 化,承转灵活,纵横恣肆,起伏跌宕,雄起遒劲,具有雄辩的力量和充沛 的
21、气势。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 六国论的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来 并加以分析吗? 提示:如课文第三段中论证燕国的灭亡时说“以荆卿为计,始速祸 焉”,就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然 事件作为论据,把问题简单化了,难以令人信服。要知道,当时强秦 灭燕,是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。 从逻辑上说,是违反客观实际的。所以说,这个论断是不妥的。再 如,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等,却没有论及 统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面、不深刻的。 当然,作者有其历史的和阶
22、级的局限性。但作者能根据其写作意 图,提出论点,进行自圆其说的论证。况且,作者撰写此文的本意是 对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉劝谏。 因此,本文虽有不妥之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有强烈 的现实意义与战斗性,仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 阿房宫赋 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起
23、思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课
24、内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 假设论证 假设论证,即用假设性的语言,把事物之间的因果关系揭示出来,
25、使别人信服。标志性词语通常为“如果那么”“假如(倘若) 怎能”等。进行假设性的分析,如果举的例子是正面的,那么就从反 面来假设分析;举的例子是反面例子,就从正面来进行假设分析。 这种方法能进一步揭示论点与论据之间内在的逻辑关系,增强文章 的说服力。如在阿房宫赋一文中,有“使六国各爱其人”“使秦 复爱六国之人”等假设论证,六国论中苏洵也运用了一系列的 假设,如为六国设图存之道:一是用谋臣,“以赂秦之地封天下之谋 臣”;二是礼贤下士,“以事秦之心礼天下之奇才”;三是六国联合,“并 力西向”。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 迁移练笔请运用假设论证的方法,围绕“照镜子”这一话题写一段 文字,不少于200字。 我来尝试 答案:示例:李世民懂得镜子的作用,能把魏征批评他的话当作“镜 子”,随时对照;又能懂得“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴 替;以人为镜,可以明得失”,“以古为镜”这难道不是一个很会“照镜 子”的人吗?李世民正是做到了“以人为镜”,从而“知兴替”“明得失”, 而成为一代名君。(假言说理)假如当初唐太宗非但不听取魏征的 逆耳忠言,而且因丑处被照、短处被揭,恼羞成怒而将“镜子”弃之, 砸之,又哪会有“贞观之治”的太平盛世?(观点:学会“照镜子”方能正 确认识自己、提高自己)
