1、20212021年广东高考年广东高考生物学生物学选择考选择考 备考策略备考策略建议建议 高考命题的一般规律（传承、发展、创新）稳中求进高考命题的一般规律（传承、发展、创新）稳中求进, ,继往开来继往开来, ,承前启后承前启后 近年高考题的特点、趋势、方向 透过试题看命题透过试题看命题 2021年广东高考生物(学业水平考试:选择考/等级考)背景 广东高考生物考试的历史:2007年/2010年 2021年高考命题展望 （稳定、巩固、导向、过渡） 2021年广东生物选择考,试题大概会是什么样子的? （考大部分学校都能做的实验） 万变不离其“宗”万变不离其“宗”, ,素质教育！创新能力素质教育！创新能
2、力! ! 1 2 3 4 明确方向高考评价体系解读 把握规律把握规律剖析近年高考试题，平稳过渡、做好衔接 传承传承, ,继往开来继往开来, , 学习研究山东等地经验学习研究山东等地经验把握改革方向把握改革方向 重在落实提升课堂教学质量的教学备考建议 寻找最优半径，明晰逻辑边界精简 选取真实情境，完善认知路径精准 引领深度学习，建立知识结构精炼 重视科学探究，锤炼思维品质扩宽 开发学生潜能，培养自学能力深化 培养科学素养，掌握思维方法熟化 攀升高阶思维，树立正确观念升华 学习研究学习研究高考评价体系高考评价体系 高考评价体系是高考命题、评价和改革的理论 基础和实践指南。主要供高考命题人员、高考
3、研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学 习参考使用 中国高考评价体系中国高考评价体系和和中国高考评价体系中国高考评价体系说明说明 高考评价体系是 高考命题、评价 和改革的理论基 础和实践指南。 主要供高考命题 人员、高考研究 人员、教育考试 管理人员以及广 大师生学习参考 使用。（P8） 中国高考评价体系总体特征中国高考评价体系总体特征 一、高考一、高考评价体系是评价体系是以价值为引领以价值为引领的的评价体系评价体系 二、高考二、高考评价体系是评价体系是系统的系统的评价体系评价体系 三三、高考评价体系是、高考评价体系是科学的科学的评价体系评价体系 四四、高考评价体系是、高考评价体系是创新的创
4、新的评价体系评价体系 中国中国高考评价体系关键概念和重要关系高考评价体系关键概念和重要关系 一、“一核”：高考的核心功能一、“一核”：高考的核心功能 （一）立德树人（一）立德树人高考的根本任务高考的根本任务 （二）服务选才二）服务选才高考的基本功能高考的基本功能 （三）引导教学三）引导教学基础教育对高考的现实要求基础教育对高考的现实要求 （四）三大功能之间的（四）三大功能之间的关系关系 中国高考评价体系中国高考评价体系说明说明 二、“四层”：高考的考查内容 （一）“四层”考查内容的构建原则 （二）核心价值在高考考查中的引领作用 （三）学科素养在高考考查中的导向作用 （四）关键能力是高考考查中的
5、重点内容 （五）考查内容在发展素质教育中的作用 三、“四翼”：高考的考查要求 （一）基础性：高考强调基础扎实 （二）综合性：高考强调融会贯通 （三）应用性：高考强调学以致用 （四）创新性：高考强调创新意识和创新思维 （四）情境在命题中的运用 中国高考评价体系中国高考评价体系说明说明 四、情境：高考评价体系中的考查载体 “四翼”：高考的考查要求 （一）情境和情境活动的定义 （二）情境的分类和情境活动的分层 （三）情境和“四层”“四翼”的关系 （四）情境在命题中的运用 中国高考评价体系中国高考评价体系说明说明 高考评价体系之考查内容 考查 内容 核心 价值 学科 素养 关键 能力 必备 知识 高考
6、评价体系之考查内容高考评价体系之考查内容 中国 高考 评价 体系 一核 四 层 四 翼 立德树人服务选才引导教学 核心价值 学科素养 关键能力 必备知识 政治立场和思想观念 世界观和方法论 道德品质和综合素质 学习掌握 实践探索 思维方法 知识获取 实践操作 思维认知 基本事实 基本概念 基本技术 基本原理 基础性 综合性 应用性 创新性 以基本情境为载体，加强对基 本概念、原理、思想方法考查 选择相对复杂情境， 考查知识掌握完整 性及综合运用能力 设置应用性情境， 考查知识整合和运 用能力与水平 设置新颖试题，测 验发现新问题、找 到新规律、得出新 结论的水平 0 概览 评价 体系 说明 一
7、核 四 层 四 翼 立德树人服务选才引导教学 核心 价值 学科 素养 关键 能力 必备 知识 基础 性 综合 性 应用 性 创新 性 情境 情境与情境 活动的定义 情境分类与 情境活动分层 情境和“四 层四翼”关系 情境的应用 实现“价值引领、素养导向、能 力为重、知识为基”的综合载体 引领 作用 导向 作用 重点 内容 素质 作用 基础 扎实 融会 贯通 学以 致用 意识 思维 根本任务基本功能现实要求 站在系统高度，培育时代新人站在系统高度，培育时代新人 把握高考变化，把握高考变化，凸显核心素养凸显核心素养 “一核”：“一核”：为什么考为什么考 “立德树人、服务选拔、导向教学”核心立场“立
8、德树人、服务选拔、导向教学”核心立场 “四层”：“四层”：考什么考什么 “必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层目标“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层目标 “四翼”：“四翼”：怎么考怎么考 “基础性、综合性、应用性、创新性”四方面要求“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面要求 全国高 等 学 校统一招生考 试 为何考为何考：一核 考什么考什么：四层 怎么考怎么考：四翼 生物学科背景下核心价值举例：尊重和热爱生 命，树立人与自然和谐共生的理念，形成生态 文明的意识，保护和合理利用自然，实现可持 续的发展，客观认识到科学理论与技术对人类 社会发展的意义。 公平，科学 “一核四层
9、四翼”高考评价体系结构图 生物学高考要求解读 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼 ” “一核”各要素之间的关系 姜钢论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，高等教育2018年第11期 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼” “四层”各要素之间的关系 李勇、赵静宇、史辰羲高考评价体系的基本内涵与主要特征，中国考试2019年第12期 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼 ” 基础性 综合性 应用性 创新性 “四翼”之间的联系 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼 ” “四层”“四翼”与试题情境的关系 张 开
10、、单旭峰、巫阳朔、左璜高考评价体系的研制解读，中国考试2019年第12期 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼 ” 高考评价体系、新高考、现行高考生物科关键能力映射图 杨帆、郭学恒杨帆、郭学恒基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径，中国考试2019年第12期 新高考评价体系新高考评价体系“ 一核四层四翼一核四层四翼 ” 高考评价体系高考评价体系 的学科素养的学科素养 学习掌握学习掌握 实践探索实践探索 思维方法思维方法 （核心（核心价价值值 ） 新高考生物科 的学科素养 知识与观念 探究与创新 科学思维 责任与担当 新课程标准 的核心素养 生命观念 科学探究 科学思维
11、 社会责任 学科素养与课程标准核心素养的关系 杨帆、郭学恒杨帆、郭学恒基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径，中国考试2019年第12期 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 2018年全国卷第2题 生物体内的DNA常与蛋白质结合,以DNA-蛋白质复合物的形式存在。 下列相关叙述错误的是 A.真核细胞染色体和染色质中都存在DNA-蛋白质复合物 B.真核细胞的核中有DNA-蛋白质复合物,而原核细胞的拟核中没有 C.若复合物中的某蛋白参与DNA复制,则该蛋白可能是DNA聚合酶 D.若复合物中正在进行RNA的合成,则该复合物中含有RNA聚合酶
12、剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 2019年全国卷第2题 用体外实验的方法可合成多肽链。已知苯丙氨酸的密码子是UUU， 若要在体外合成同位素标记的多肽链，所需的材料组合是 同位素标记的tRNA 蛋白质合成所需的酶 同位素标记的苯丙氨酸 人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸 除去了DNA和mRNA的细胞裂解液 A C B D 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 学科核心学科核心素养素养 学业要求学业要求（知（知识点
13、）识点） 生命观念 物质能量观 多肽链是由氨基酸脱水缩合形成的；蛋白质的合成 需要消耗能量，这些能量的供给来自线粒体。 信息观 在蛋白质合成过程中，遗传信息从DNA流向 mRNA，进而流向蛋白质。 结构功能观 细胞质中含各种细胞器，它们的形态、结构不同， 在功能上也各有分工；细胞质中还含有细胞质基质 细胞质基质成分繁多，也进行着多种化学反应。 科学探究 同位素标记 同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。用同位 素标记的化合物，化学性质不会改变。 科学思维 比较 同位素标记的元素、RNA种类、酶种类 分析与综合 合成条件、标记方法、实验设计 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设
14、问题情境、凸显学学科素科素 养养 2017 年全国I卷第 29 题 根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA 病毒和 DNA 病毒两种类 型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确 定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放 射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定 一种新病毒的类型。简要写出(1)实验思路；(2)预期实验结果及结论即可。 (要求: 实验包含可相互印证的甲、乙两个组) 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 考查内容考查内容 具体表现具体表现 必备知识 核
15、酸的结构和功能、DNA 和RNA成分的差异、 病毒的增殖过程、放射性同位素标记法 关键能力 实验与探究能力、知识的综合运用能力、分析 和解决问题的能力、表达与交流能力 学科素养 科学探究、科学思维、生命观念 核心价值 社会责任 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 参考答案： 甲组:将宿主细胞放在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中,之后接种 新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。 乙组:将宿主细胞放在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中,之后接 种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。 (2)预期实验结果及结论。 若甲组收集的病毒有放射
16、性,乙组无,即为RNA病毒;反之为DNA病 毒。 宏观上宏观上 研究历年高考试题研究历年高考试题找共性找共性 研究近年高考试题研究近年高考试题找趋势找趋势 研究相同考点试题研究相同考点试题找规律找规律 研究不同题型试题研究不同题型试题找变化找变化 研究不同考卷试题研究不同考卷试题找特点找特点 微观上微观上 研究命题研究命题考查考查意图意图 研究命题研究命题选材选材特点特点 研究命题研究命题题型题型特点特点 研究命题研究命题设问设问特点特点 研究命题研究命题答案答案拟制拟制 怎 样 研 究 高 考 试 题 怎 样 研 究 高 考 试 题 高考试题研究思路高考试题研究思路 1.1.全国卷全国卷第第
17、2929题，题，改变传统的单纯对光合作用的过程及其影响因素的考查改变传统的单纯对光合作用的过程及其影响因素的考查， 要求考生验证干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由要求考生验证干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABAABA 引起的。引起的。 2.2.全国卷全国卷第第3232题，题，首次就首次就X X染色体上两对等位基因进行正反交考查染色体上两对等位基因进行正反交考查，侧重，侧重 考查考生对分离定律的理解与运用能力。考查考生对分离定律的理解与运用能力。 3.3.全国卷全国卷第第3232题，不涉及常规的遗传规律相关推导、计算，要求考生题，不涉及常规的遗传规律相关推导、
18、计算，要求考生以饱以饱 满和凹陷两种玉米子粒为材料，验证基因的分离定律满和凹陷两种玉米子粒为材料，验证基因的分离定律，要求考生简要写出，要求考生简要写出实实 验思路验思路和预期结果。和预期结果。 20192019高考“新角度”：高考“新角度”： 例例1.1.（20192019课标课标 - -2929）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进 行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABAABA）含量增）含量增 高，叶片气孔开度减小。回答下列问题。高，叶片气孔开度减小。回答下列
19、问题。 （1 1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力 。 （2 2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会 ，出现，出现 这种变化的主要原因是这种变化的主要原因是 。 （3 3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由 ABA ABA 引起的。请以该种植物的引起的。请以该种植物的 ABA ABA 缺失突变体（不能合成缺失突变体（不能合成 ABAABA）植株为材料）植株为材料 ，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实
20、验思路和预期结果。，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。 增强 降低 气孔开度减小使供应光合作用所需CO2减少减少 取 ABA 缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度。 预期结果是干旱处理前后气孔开度不变。 将上述干旱处理的 ABA 缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进行 ABA 处理， 另一组作为对照组，一段时间后，分别测定两组的气孔开度。 预期结果：ABA 处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。 基于给定的条件，设计并实施探究实验方案 运用科学术语精确阐明实验结果 分析和解释较为复杂情境中的生命现象 创设真实情境、合理设问 有清晰
21、的层次和严谨的逻辑 对可能的结果或发展趋势作出预测 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 参考答案： 1增强 2气孔开度减小使供应给光合作用所需的CO2减少 3取ABA缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度,经干旱处理后,再测定气 孔开 度,预期结果是干旱处理前后气孔开度不变； 将上述干旱处理的ABA缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进行 ABA处理，另一组作为对照，一段时间后，分别测定两组的气孔开度，预期结果 是ABA处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素
22、科素 养养 第3问回答存在的问题 1审题不仔细，遗漏自变量 2随意更换或添加实验材料 3选错因变量或增加因变量 4不遵循单因子变量原则 5错误的理解了实验目的 6混淆实验结果与实验结论 剖析近年高考试题剖析近年高考试题创设问题情境、凸显创设问题情境、凸显学学科素科素 养养 问题问题 考查要求考查要求 考查内容考查内容 第1问 基础性 必备知识：细胞的吸水与失水 第2问 综合性 必备知识：影响光合作用的因素 关键能力：知识的综合运用能力 表达与交流能力 学科素养：生命观念（系统观） 第3问 应用性 创新新 必备知识：实验设计的基本原则 关键能力：实验与探究能力 分析和解决问题的能力 表达与交流能
23、力 学科素养：科学探究、科学思维 核心价值：社会责任 例2.（2019课标-29）氮元素是植物生长的必需元素，合理施用氮肥可提高 农作物的产量。回答下列问题。 （1）植物细胞内，在核糖体上合成的含氮有机物是_，在细胞核中合 成的含氮有机物是_，叶绿体中含氮的光合色素是_。 （2）农作物吸收氮元素的主要形式有铵态氮（NH4+）和硝态氮（NO3-）。已知 作物甲对同一种营养液 ( 以硝酸铵为唯一氮源 ) 中 NH4+ 和 NO3-的吸收具有 偏好性（ NH4+ 和 NO3-同时存在时，对一种离子的吸收量大于另一种）。请设 计实验对这种偏好性进行验证，要求简要写出实验思路、预期结果和结论。 实验思路
24、：配制营养液（以硝酸铵为唯一氮源），用该培养液培养作物甲， 一段时间后，检测培养液中 NH4+ 和 NO3-剩余量。预期结果和结论：若培养液 中 NO3- 剩余量小于 NH4+剩余量，则说明作物甲偏好吸收 NO3-；若培养液中 NH4+剩余量小于 NO3-剩余量，则说明作物甲偏好吸收 NH4+。 蛋白质 核酸 叶绿素 1.联系农业生产实际，引导学生树立正确的劳动观念 2.着力关键能力考查，注重实验探究 生物科学发展与劳动实践密切相关、相互促进，劳动实践推动生物科学的发展， 生物科学的发展促进了劳动生产率的提高。 例3（2019课标-37）已知一种有机物 X（仅含有 C、 H 两种元素）不易降解
25、，会 造成环境污染。某小组用三种培养基筛选土壤中能高效降解 X 的细菌（目标菌）。 号培养基：在牛肉膏蛋白胨培养基中加入 X（5g/L）。号培养基：氯化钠（5g/L）， 硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（15g/L）。号培养基：氯化钠（5g/L）， 硝酸铵（3g/L），其他无机盐（适量），X（45g/L）。 （1）在号培养基中，为微生物提供氮源的是_。、号培养基中为 微生物提供碳源的有机物是_。 （2）若将土壤悬浮液接种在号液体培养基中，培养一段时间后，不能降解 X 的 细菌比例会_，其原因是 _。 （3） 号培养基加入琼脂后可以制成固体培养基，若要以该固体培养基培养目标 菌并对菌落
26、进行计数，接种时，应采用的方法是_。 （4）假设从号培养基中得到了能高效降解 X 的细菌，且该菌能将 X 代谢为丙酮 酸，则在有氧条件下，丙酮酸可为该菌的生长提供_和 _。 牛肉膏、蛋白胨 X 下降 不能降解X的细菌因缺乏碳源不能增殖，而能降解X的细菌能够增殖 稀释涂布平板法 合成其他物质的原料 能量 例4.（2019课标-37）物质 W 是一种含氮有机物，会污染土壤。 W 在培养基中达到一定量时培养基表现 为不透明。某研究小组欲从土壤中筛选出降解 W 的细菌（目标菌）。回答下列问题。 （1）要从土壤中分离目标菌，所用选择培养基中的氮源应该是_。 （2）在从土壤中分离目标菌的过程中，发现培养基
27、上甲、乙两种细菌都能生长 并形成菌落（如图所示）。如果要得到目标菌，应选择_菌落进一步纯化， 选择的依据是_。 （3）土壤中的某些微生物可以利用空气中的氮气作为氮源。若要设计实验进一步确定甲、乙菌能否利用空 气中的氮气作为氮源，请简要写出实验思路、预期结果和结论 _。 （4）该小组将人工合成的一段 DNA 转入大肠杆菌，使大肠杆菌产生能降解 W 的酶（酶 E）。为了比较酶 E 与天然酶降解W 能力的差异，该小组拟进行如下实验，请完善相关内容。 在含有一定浓度 W 的固体培养基上， A 处滴加含有 E 的缓冲液， B 处滴加含有相同浓度天然酶的缓 冲液，C 处滴加_，三处滴加量相同。 一段时间后
28、，测量透明圈的直径。若C处没有出现透明圈，说明_； _。 W 乙 乙菌落周围出现透明圈，说明乙菌能降解W 将甲、乙菌分别接种在无氮源培养基上，若细菌能生长，则说明该细菌能利用空气中的氮气作为氮源 缓冲液 缓冲液不能降解W 酶 E与天然酶降解 W 的能力相近 关注生态文明，倡导环境保护理念。 坚持学科素养导向，着意传递保护环境的社会责任意识与建设生态文明的使命担当。 例5.（2019课标-32）某实验室保存有野生型和一些突变型果蝇。果蝇的部分隐性突变基因及其在染色 体上的位置如图所示。回答下列问题。 （1）同学甲用翅外展粗糙眼果蝇与野生型（正常翅正常眼）纯合子果蝇进行杂交，F2中翅外展正常眼个
29、体出现的概率为_。图中所列基因中，不能与翅外展基因进行自由组合的是_。 （2）同学乙用焦刚毛白眼雄蝇与野生型（直刚毛红眼）纯合子雌蝇进行杂交（正交），则子代雄蝇中焦 刚毛个体出现的概率为_；若进行反交，子代中白眼个体出现的概率为_。 （3）为了验证遗传规律，同学丙让白眼黑檀体雄果蝇与野型（红眼灰体）纯合子雌果蝇进行杂交得到 F1， F1 相互交配得到 F2。那么，在所得实验结果中，能够验证自由组合定律的 F1 表现型是_， F2 表现型及其分离比是_；验证伴性遗传时应分析 的相对性状是_，能够验证伴性遗传的 F2表现型及其分离比是_。 3/16 紫眼基因 0 1/2 红眼灰体 红眼灰体:红眼黑
30、檀体:白眼灰体:白眼黑檀体=9:3:3:1 红眼/白眼 红眼雌蝇:红眼雄蝇:白眼雄蝇=2:1:1 例6.（2019课标卷-31）回答下列与生态系统相关的问题。 （1）在森林生态系统中，生产者的能量来自于_，生产者的能量可以直接 直接流向_（答出 2 点即可）。 （2）通常，对于一个水生生态系统来说，可根据水体中含氧量的变化计算出生态系统中浮游植物的 总初级生产量（生产者所制造的有机物总量）。若要测定某一水生生态系统中浮游植物的总初级生产 量，可在该水生生态系统中的某一水深处取水样，将水样分成三等份，一份直接测定O2 含量（A）；另 两份分别装入不透光（甲）和透光（乙）的两个玻璃瓶中，密闭后放回
31、取样处，若干小时后测定甲瓶 中的O2 含量（B）和乙瓶中的O2 含量（C）。据此回答下列问题。 在甲、乙瓶中生产者呼吸作用相同且瓶中只有生产者的条件下，本实验中 C 与 A 的差值表示这段 时间内_；C 与 B 的差值表示这段时间内_； A 与 B 的差值表示这段时间内_。 太阳能 初级消费者、分解者 生产者净光合作用的放氧量 生产者光合作用的总放氧量 生产者呼吸作用的耗氧量 学习研究山东等学习研究山东等 高考改革省份试题高考改革省份试题 把握改革方向把握改革方向 新高考选择考分省命题,不同于以往的分省命题!现在是基于高考评 价体系教育部统一指导下的命题!山东是“三新一旧” (青岛出版 社有“
32、教材”),所以必修3占比例高. (旧教材决定了答题知识不超课本,题目给足答题所需要的各种信息) 学习研究山东试题，把握改革方向 依据学业质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务合理设计任务、精准、精准水水平分级平分级 山东省2020年普通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 综合性必备知识、关键能力、学科素养 学业质量水平（科学思维）三级水平 山东省2020年普通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 应用性必备知识、关键能力、学科素养 学业质量水平（科学思维、科学探究）四级水平 依据学业质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务、精准合理设计任务、精准水水平分级平分级 山东省2020年普
33、通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 综合性必备知识、关键能力、学科素养 学业质量水平（科学思维、科学探究）四级水平 依据学业质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务、精准合理设计任务、精准水水平分级平分级 山东省2020年普通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 一核四层四翼 学业质量水平（生命观念、社会责任）二四 依据学业质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务、精准合理设计任务、精准水水平分级平分级 山东省2020年普通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 综合性、应用性 （必备知识、关键能力、 学科素养、核心价值） 学业质量水平 （科学思维、社会责任） 三四级水平 依据学业
34、质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务、精准合理设计任务、精准水水平分级平分级 山东省2020年普通高中学业水平等级考试模拟卷（生物试题） 基础性、综合性、应用性、创新性 （必备知识、关键能力、 学科素养、核心价值） 学业质量水平 （生命观念、科学思维、科学探究） 三四级水平 依据学业质量标准依据学业质量标准, ,合理设计任务、精准合理设计任务、精准水水平分级平分级 2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试（生物学） 选择题：基础为本，重在理解 2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试（生物学） 选择题：基础为本，重在理解 2020 年北京市普通高中学业水平等级
35、性考试适应性测试（生物学） 选择题：基础为本，重在理解 2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试（生物学） 主观题：复杂情境、梯度设问，适度开放 2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试（生物学） 主观题：复杂情境、梯度设问，适度开放 2020 年北京市普通高中学业水平等级性考试适应性测试（生物学） 主观题：复杂情境、梯度设问，适度开放 2020 年北京市普通高中学业水平 等级性考试适应性测试（生物学） 主观题： 复杂情境、梯度设问，适度开放 学案学案设计设计应应围绕学习目标着力做好四个层面的引导围绕学习目标着力做好四个层面的引导 1.1.问题情境引导问题情境引导，
36、提出冲突性问题，创设激发学习兴趣的情境，以此引导，提出冲突性问题，创设激发学习兴趣的情境，以此引导 学生学习和思考学生学习和思考 2 2知识形成引导知识形成引导，引导学生探究知识的形成过程，形成知识结构，不是知，引导学生探究知识的形成过程，形成知识结构，不是知 识的简单罗列；识的简单罗列； 3 3解题方法引导解题方法引导，精选典型例题，引导学生理解命题意图、寻找解题关键、，精选典型例题，引导学生理解命题意图、寻找解题关键、 分析解题思路，不是教给学生解题套路；分析解题思路，不是教给学生解题套路； 4 4深度思维引导深度思维引导，引导学生对知识拓展、迁移和综合，对问题变式、探究，引导学生对知识拓
37、展、迁移和综合，对问题变式、探究 和开放思考。和开放思考。 教学备考建议_编写学案学案要要“四引导”“四引导”： 高考高考备考最直接、最有效的方法就是做题备考最直接、最有效的方法就是做题 知识只有在做题中才得以理解与掌握知识只有在做题中才得以理解与掌握 许多许多同学一看就懂，一学就会，一做就错，其“眼高手低”的主要原因就是做题少，同学一看就懂，一学就会，一做就错，其“眼高手低”的主要原因就是做题少， 没有对知识真正地理解与掌握。没有对知识真正地理解与掌握。 高考的主要形式是做题高考的主要形式是做题 以考查学生学科的必备知识及这些知识之间的相互关系。以考查学生学科的必备知识及这些知识之间的相互关
38、系。 学生的各种能力通过做题来考查学生的各种能力通过做题来考查 高考高考命题“能力立意”，考生的能力是通过试题给予的新情境，让考生利用所学的命题“能力立意”，考生的能力是通过试题给予的新情境，让考生利用所学的 知识，分析、解决实际问题够考查的。知识，分析、解决实际问题够考查的。 教学备考建议_精选题精选题, ,命命制高质量作业制高质量作业 1 1习题与习题与知识知识相结合，所选习题与课堂教学内容相结合，所选习题与课堂教学内容同步同步； 2 2知识与知识与应用应用相结合，结合生产、生活、社会实际命制习题，培养解决相结合，结合生产、生活、社会实际命制习题，培养解决 实际问题的能力；实际问题的能力；
39、 3 3知识与知识与能力能力相结合，结合学科能力要求命制创新、探究、开放性习题；相结合，结合学科能力要求命制创新、探究、开放性习题； 4 4知识与知识与技巧技巧相结合，结合应考技巧命制习题；相结合，结合应考技巧命制习题； 5 5新知与旧知新知与旧知相结合，结合已学知识命制习题，回顾知相结合，结合已学知识命制习题，回顾知 识，提高综合能力；识，提高综合能力； 6 6经典与新颖经典与新颖相结合，在保留训练价值高的经典习题的相结合，在保留训练价值高的经典习题的 基础上，结合高考、热点及时更新基础上，结合高考、热点及时更新 7 7必做与选做必做与选做相结合，分层布置，标出选做题；相结合，分层布置，标出
40、选做题； 8 8题量与时间题量与时间相结合，训练量要相结合，训练量要80%80%学生当堂完成为宜。学生当堂完成为宜。 教学备考建议_精选题:优秀生物学试优秀生物学试题题的特点：的特点： 本章小结本章小结 资料分析资料分析 课本小字课本小字 本节聚焦本节聚焦 课本插图课本插图 技能训练技能训练 问题探讨问题探讨 思考讨论思考讨论 相关信息相关信息 思维拓展思维拓展 十十条线索条线索 教学备考建议_挖掘挖掘并利用好教材：并利用好教材： 教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、相关教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、相关 信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的
41、过程与 方法等知识，高考试题以教材为方法等知识，高考试题以教材为背景背景( (就是命题的情就是命题的情 境境) )考查考查过程与过程与方法。方法。 这这一特点在一特点在近几年生物高考命题持续体现近几年生物高考命题持续体现! ! 也会是也会是20212021年的特点年的特点! ! 教材是师生教与学的范本教材是师生教与学的范本! !用教材资源命题用教材资源命题, ,是社会是社会 的共识的共识. . 教学备考建议_高三教师要做好： 1. 认真研究-基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径 2. 熟悉并尝试运用“核心素养下的高考命题框架”命题选题、解题、讲评试题。 3. 一轮复习不离教材、落实基础
42、、适度拓展、适当刷题. . 一轮：知识带练习，渗透热点一轮：知识带练习，渗透热点找套路，把握一定模式，多写答案找套路，把握一定模式，多写答案 知识重点难点、易错易混点（深度）；知识重点难点、易错易混点（深度）； 知识串、知识网络（广度）；知识串、知识网络（广度）； 针对性练习、归纳方法、思考热点问题。针对性练习、归纳方法、思考热点问题。 二轮：二轮：关注社会关注社会，练习带知识练习带知识去套路去套路，实现思维自由，实现思维自由，精准作答精准作答 社会热点、社会热点、真实问题真实问题；知识主题知识主题、知识融合；、知识融合；思维整合、思维整合、价值选择价值选择 社会热点学生减负 像高考这种重要的
43、选拔性考试，如果降低试题难度，像高考这种重要的选拔性考试，如果降低试题难度， 大部分学生都能通过拼命刷题取得较高的分数，不大部分学生都能通过拼命刷题取得较高的分数，不 仅不利于选拔人才，学生的应试压力还会越大！仅不利于选拔人才，学生的应试压力还会越大！ 只有当考试无法通过简单机械刷题获得成绩时，才只有当考试无法通过简单机械刷题获得成绩时，才 能引导教学回归本原，实现减负！能引导教学回归本原，实现减负！ 如何考查学科核心素养？如何达成科学思维的考查？ 需要设置真实的问题情境。情境越真实越能反映学生的核心素养水平 ，情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果 ，可来源于真实的现
44、实生活。 适应社会信息化发展，非连续性文本的阅读理解。 改变填空式作答方式。传统的非选择题以碎片化的填空题为主。这种 碎片化的知识与能力考核形式限制了学生的思维水平的发挥，也无法真实 准确地考查学生的能力状况。将填空式作答改为问答式作答，可让学生充 分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平。 “科学思维科学思维”的特征设问”的特征设问： “, ,合理的解释是合理的解释是_ _ ” “, ,判断的依据为判断的依据为_ _ ” “, ,其原因是其原因是_ ” “,为什么？”为什么？” “, ,得出的结论是得出的结论是 ” “, ,它们的相同点是它们的相同点是 ” 近年来近年来全国卷的非选择题，突出地体
45、现了生物试题对“全国卷的非选择题，突出地体现了生物试题对“科学科学 思维思维”能力的”能力的考考查查。大大都都在新颖的问题情境下设问，层层递进，在新颖的问题情境下设问，层层递进， 暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的暗含逻辑。这部分试题也常常是整卷中的亮点亮点，也也是最能够体现是最能够体现 生物学科素养评价生物学科素养评价导向导向的题目。的题目。 “事实性知识”的“事实性知识”的特征设问特征设问 ： “是是_” “为为_” “属于属于_” 29.（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌， 在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成 噬菌体（
