1、如何在中考英语试题及课堂教学中 落实核心素养,CONTENTS,目录,1,2,3,英语学科核心素养概述,核心素养在命题中的落实,如何在课堂教学中落实核心素养,Part 1 英语学科核心素养概述,1/,学生发展核心素养概述,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现； 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境过程中表现出来的综合性能力。 核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养； 核心素养发展是持续终身的过程，可教可学，
2、在家庭和学校中培养，在一生中不断完善。,2/,学生发展核心素养与学科核心素养,为什么要提出学科核心素养？ 学科课程是基础教育各学段学生接受教育的主要渠道，学生核心素养的形成必然主要通过学科课程与教学来实现。我国中小学课程以分科课程的设置为主，每一个学科有相对独立的课程体系。因此在学生发展核心素养的框架下，必然提出与学科特点相关的核心素养，即学科核心素养。,2/,学生发展核心素养与学科核心素养,1. 学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。 2. 学科核心素养体现在学科课程与教学之中，是在学生学习学科内容的过程中逐步形成的。 3. 学科核心素养促进学
3、生对学科内容的深刻理解与掌握，同时又指向学生的一般发展，有助于学生终身学习和可持续发展。 4. 学科核心素养与学科课程的目标和内容密切相关，对于理解学科内容的本质，设计学科教学，以及开展学科评价等有着重要的意义和价值。,英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。,3/,英语学科核心素养,语言能力,语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和
4、表达意义、意图和情感态度的能力。 培养目标：具有一定的英语语感和语言意识；获得高中阶段应具备的英语语言知识和在具体语境中综合运用已有语言知识的能力；理解口头、书面语篇所表达的意义，赏析其恰当表意所采用的手段；有效使用口语、书面语建构意义和进行人际交流。,01,思维品质,02,思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平(比如辨析、分类、概括、构建概念、分析、推理、判断、正确评判、理性表达、多元思维等)。 培养目标：能辨析语言和文化中的各种现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步
5、运用英语进行独立思考、创新思维的能力。,文化品格,03,文化品格是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。 培养目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格；具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。,学习能力,04,学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。 培养目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识
6、，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。,Part 2 核心素养在命题中的落实,一、借鉴PISA测试理念，凸显阅读素养，促进思维品质的发展,2018年中考试题以课标为命题的唯一依据，在充分借鉴PISA测试理念的基础上，摆脱了试题形式的束缚，凸显对阅读素养的考查，更有效地引导教学要尊重客观规律，尊重思维的“不确定性”，尊重学习状态本身必然会有的“不确定性”。从不同角度考查学生的综合语言运用能力，促进其英语学科素养的发展，尤其是思维品质的发展。,二、面向全体学生，注重语言实践，关注语
7、言能力的提高,2018年的试题在充分考虑学生共同基础和个性差异的基础上，以课标为命题的唯一依据，体现了我省“六个维度”的要求，落实了核心素养，充分发挥了评价的积极导向作用。 试题从语言使用的角度出发，通过创设真实或接近实际生活的各种语境，体现实践性和应用性，考查用英语解决问题的能力，促进综合语言运用能力的提高，同时突出语用功能和育人功能，落实“立德树人”的要求。,三、融合中外文化，培育文化品格，突出立德树人的育人导向,2018年的试题融合了中外文化，在大力弘扬我国传统文化的同时，通过来自美国、德国的交换生的视角，带领学生体验了两国的教育、家庭生活等方面的异同，开阔了学生的文化视野，增强了国家认
8、同感和国际理解力。,Part 3,核心素养在课堂教学中的落实,围绕话题,整体设计教学,1,创设情境，注重语言实践,2,渗透德育，落实全过程育人,3,围绕话题,整体设计教学,1,围绕单元主题，统览教材,02,树立科学的教材观,01,充分分析学情与教学内容,03,教材是最重要的课程资源教学材料，是在学校和课堂教学与境内帮助学生认知世界的媒介。它是课程内容的重要载体，语言学习不可或缺的重要资源，同时还承担了育人功能。 世界是变化、发展的，学习是过程化的，教材内容可能是静态的和有时间点的，因此教师需要根据话题、主题拓展学生的学习视野。 凡是有利于学生增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。（束定芳 张
9、逸岗） 其它英语课程资源：报刊、视频、网站（听、读、看） 材料的选择要尽量依托和围绕教材主题或语境，并逐步形成支撑主题语境且内容丰富的主题资源包或资源库，为同一主题的语言输入和输出提供足够的支撑和平台。,树立科学的教材观,01,关注单元话题，围绕话题开展教学 关注功能结构，把握语法教学重点 关注单元词汇，整体规划词汇教学 关注复现内容，巩固运用所学知识,围绕单元主题，统览教材,02,以学生为中心,已知,未知,如何知,能知,想知,充分分析学情,03,分析教材内容及知识与学生认知水平的差距； 理清重难点；确定目标； 教材提供的学习材料和活动是否适合学情 教学资源分析：合理利用和拓宽学用资源,教学内
10、容分析与活动设计,03,基于“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”这一理念，当前的英语教学目标应该有所转变，由原来的关注认知领域，即关注语言，依据认知层次的不同水平来考查教学和学习水平转变到关注核心素养，以解决实际问题为目标。,创设情境，注重语言实践,2,设置真实情境下的学习任务,避免为设疑惑而设置的、教语言的情境，或为了迎合语言知识而显得不太真实的语境。需要设置真实情境下的学习任务，强调情境的真实性和任务性。,300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学
11、生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。,01,引导学生有效参与教学过程,对获取语言知识和技能的模仿式探究不能满足学生一般发展的需求，因此要转变为在真实交际实践过程中的探究，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，发展思维，渗透情感、态度和价值观，发展核心素养。,1.引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的 学科核心素养。 2.学生的有效参与是基于问题情境展开的。问题情境依托
12、核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在学生的有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深了学生对所学知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。 3.有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时发生的，是针对有意义的值得探究的问题展开的。,02,整合教学内容，加强知识间的联系,过去强调的是对一节课的设计，关注将某些知识分解、细化。虽然这样的教学很细致，但知识的呈现是碎片式的，不能建构起一个完整的体系。现在指向核心素养的教学所强调的是对“一个单元和一整块内容”的整合设计，教师要研究的是如何建立概念之间的联系，甚至是如何建立学科之间的联系，形成综合的、跨学科的知识体系。,03,渗透德育，落实全过程育人,3,体验,教学,说教,育人功能 缺失,心灵鸡汤,触动并影响,核心素养理念下的教学要尽量做到：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。,善于学习 勇于探索 勤于反思,Thanks a lot.,
