1、中考英语书面表达,课标对九年级写作的要求： 能依据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系； 能简单描述人物或事件； 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；,书面表达常见失误： 1审题不清 2拼写错误 3语言不地道 4词性概念薄弱 5名词单复数问题出错 6缺少动词 7介词冠词等限定词把握不住 8指人的各种代词混淆不清 9句子不完整 10谓语动词不突出，主谓概念模糊 11时态、人称和数的搭配错误 12信息采纳不全 13综合性错误 14面对半开放或全开放式试题，思路狭窄,课标对九年级写作的要求： 能依据写作要求，收集
2、、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系； 能简单描述人物或事件； 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明；,一、正确把握Main task教学 1、准确把握main task 教学，培养学生的写作能力 牛津初中英语main task 的体裁和内容特点。 Main task主要是基于文体的写作训练，以记叙文为主，包括写人、记事、编写故事等；另有部分应用类文体，包含书信类，如邀请信、申请信、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计、演讲稿等。Main task的写作内容覆盖初中学生学习、生活、和其他各个方面，涉及个人情况，家庭，朋友与周
3、围的人，周围的环境，日常生活，学校生活，兴趣与爱好，饮食健康，日常生活，学校生活，文艺体育，语言学习，自然等话题。具体内容如下： 写作策略讲座.doc,2. main task 的教学设计 1）交代写作任务，做好相关准备 牛津初中英语在comic strip就交代了本单元的main task。教师要告诉学生本单元的main task的内容和要求，整个单元中的阅读、词汇、语法和相关的背景知识都是为此作准备。 牛津初中英语在呈现main task任务时，大多创设了真实的情景，教材的该部分呈现形式多是完成调查表、回答问题、做笔记等任务式活动。在实际教学中，教师一定要调动学生，让学生全身心的投入到创设
4、的情境中去，使学生明确写作目的。,2）学习范文结构，列出写作提纲 A. 线状结构图 以8B 第二单元为例 “my best holiday”要求学生描述难忘的假日经历。这类结构可以以时间发展为进程，如下图：现状结构图.doc,B. 网状结构 9A第五单元的任务是 my favourite film star.要求学生为某一电影网站投稿，描述一位最喜爱的电影明星。教师可以用网状图帮助学生理清文章结构，此类线索的诸要素之间往往没有先后顺序，但多有主次之分，写作时要注意详略得当。网状结构图.doc,C. 列表结构图 7B第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显
5、示文章结构: My favourite pet Part one: Introduction Name, age, owner, etc. Part Two: Main body Appearance, personality, lifestyle, how to look after it Part Three: Conclusion,C. 列表结构图 7B第六单元要求学生给宠物爱好者俱乐部投稿，介绍自己喜爱的宠物。该类文章可通过列表显示文章结构: My favourite pet Part one: Introduction Name, age, owner, etc. Part Two:
6、 Main body Appearance, personality, lifestyle, how to look after it Part Three: Conclusion,二、main task教学实施要点 1. 充分酝酿 2. 学习范文 3. 限时写作 4. 及时反馈,1）充分酝酿 明确写作任务后，教师要指导学生进行写作准备。写前准备可以从两个方面着手，一是激发兴趣；二是收集与写作话题相关的想法和观点，并选择合适的语言进行表达。在这个阶段，学生可以独立准备，也可以小组合作，把写作与本单元的知识联系起来。,2）学习范文 范文为学生的写作提供了很好的范例，学生从范例中了解文章的结构，学
7、习良好的表达方式。同时，教师也可以教会学生质疑，对范文可以进一步修改，优化。,3）限时写作 Main task 多数属于仿写，课上，老师可以给学生一个时间限制，指导学生进行写作练习。在这一过程中，教师要引导学生主要关注观点的组织和表述，不要过多的顾虑拼写和语法。,4）及时反馈 反馈应该是及时的，多样的。学生可以自己修改，也可以互相帮助修改。总之，让学生尽可能多的发现一些问题。教师为学生修改作文时，应关注文章的内容和结构，不要过多的纠缠于语法或单词拼写。,三、写作教学中的教学策略 一）输入策略 二）指导策略 三）合作策略 四）评价策略,一）输入策略 1.以词块学习促写作（输词） 2.加强句子结构
8、教学 （输句） 3. 听说读写相结合以阅读促写作。听读是输入，说和写是输出。阅读是重要的输入方式之一，有输入才有输出。我们要重视阅读教学，以阅读促写作。(输篇),一）以词块学习促写作（输词） 1. 词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块主要包括以下四类： 聚合词： e.g. in order that, by the way 搭配词: e.g. ask/tell/want sb. to do sth. 习惯用语: How are you? What s wrong? 句子
9、框架和引语: not only but also,Dear Julia, You should see a doctor and eat some medicine. You should go to bed early, because you need a good sleep. You should eat more water. You should have a rest time. I hope you are better soon. Yours, Ann,Dear Julia, I am sorry to hear that you are ill. I think you s
10、hould go to see a doctor and take some medicine. You should go to see a doctor and take some medicine. You should go to bed early and take a good rest. Youd better eat a lot of healthy food. Youd better not drink coffee. You should drink lots of water. Its good for your health. And youd better not g
11、o to school tomorrow. Please take good care of yourself. I hope youll be better soon. Yours, Ann,2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平 （1）提取词块 A话题类词块。 a 课内单元话题词块。例如9B第一单元是火星生活。教师在教学时应向学生渗透词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成语言知识的学习。学生讨论并提取词块。提取的词块有： in 100 years, fly to Mars, space suit, oxygen, jump too high , float away;
12、可能与本课话题相关的词汇还有：free time, feel lonely, help with, make sb. do sth.,2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平 （1）提取词块 b. 课外生活热点词汇。例如奥运会主题，我们可以安排学生分工合作，提取了以下词汇：Olympic flag, Olympic Rings, Olympic Torch, Swifter, higher, stronger, the Birds Nest等词块。提高学生学习的积极性。,2.教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平 （1）提取词块 B. 体裁框架类词块 比如针对议论文写作，我们可以指导学生使用
13、下列词块组织语篇结构：提出观点：I think that, I believe that, in my opinion等；例举论据：first, then, finally, whats more; 转移话题： as for, however, on the other hand,(2) 内化词块 A背诵范文。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中
14、国式英语。 B复述、拓展词块。复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效的方式。利用联想、类比、归纳等方法拓展词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。词汇.doc。,（3）应用词块 应用词块就是语言输出的过程，能加深学生对输入词块的理解。 在教学中坚持经常让学生默写单词，并且根据艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遗忘规律（遗忘一般是先快后慢）及时复习，不断反复。对于四会词一定要在语境中反复训练，教会学生用构词法扩充词汇，通过增加阅读量来加大词汇量。这样一直坚持到学生初三毕业，为中考书面表达打下坚实的拼写基础。,二) 加强句子结构教学（输句） 1. 巩固基本句型 基本句型是指以下五
15、种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。,几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写 ”就要抓五种基本句型造句训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语（特别是动词短语），进行五种基本句型的造句练习。例如： 1.S+VThe students swim in the river. 2.S+V+OChildren often sing this song. 3.S+V+PThe map is on the wall. 4.S+V+IO+DOMr
16、 Brown will give us a talk this afternoon. 5.S+V+O+CWe should make our classroom clean and tidy,课文中出现的重点词汇, 词组 ,例句，均引导学生口头造句,并要求作笔头记录。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此，在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。 。另外，要用阅读促写作，鼓励学生进行课外阅读，鼓励学生学习同龄人的优秀作文，从中吸取养分。作为教师一定谨记，有输入才有输出。 重视听说 学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。另外，中考口语等级考试的训练可在平时的课堂上有计划的进行。如在上9A教材时，遇到口试书上测试的相关内容可让学生有的放矢的多加训练
