1、部编版小学语文六年级上册 苦难，黯淡不了人性的光辉苦难，黯淡不了人性的光辉 穷人文本解读穷人文本解读 苦难， 往往使人跌入罪恶的深渊。 但，苦难， 也会使生命散发出耀眼的光辉。 人性在苦难中闪耀人性在苦难中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 夜，漆黑阴冷，风狂浪吼，令人心惊肉跳。 而桑娜的丈夫，有着5个孩子的父亲，出海捕鱼， 还未回来。桑娜一边焦急地等待丈夫，一边毅然 地，将因贫病交加凄惨死去的邻居西蒙的两个孩 子抱回。 人性在苦难中闪耀人性在苦难中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 这一抱，意味着什么？ 意味着：将使本就贫困的家更贫困， 7个孩子，两个大人，怎么生活？ 更何况，承担着全家希望
2、的丈夫，此时生死未卜 。如果，没有了丈夫， 她，和孩子，又该怎么活？ 人性在苦难中闪耀人性在苦难中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 但她，毫不犹豫地抱了。 她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非 这样做不可。 是什么在驱使她？ 是她的本能， 是蕴藏在她心底的天性善良。 人性在苦难中闪耀人性在苦难中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 九死一生的渔夫拖着撕破的渔网，两手空空地回来了。 得把孩子抱来，同死人待在一起怎么行！ 我们，我们总会熬过去的！ 他宁肯将以后的日子熬着过，也要伸出援手 ，怎不令人动容？ 人性在苦难中闪耀人性在苦难中闪耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 死去的西蒙，同样令人感动。
3、 知道自己挨不过这个晚上，用自己身上唯一 可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上 。 这是何等深沉朴素的母爱呀！ 人性在苦难中闪人性在苦难中闪 耀耀 这，是一篇感人至深的短篇小说 桑娜、渔夫、西蒙， 都贫穷得叫人心惊心颤， 但他们， 也都善良得叫人落泪无言。 苦难，没有使他们的人性暗淡， 反而，使他们的生命熠熠生辉。 情怀在冲突中激情怀在冲突中激 扬扬 现实世界的黑暗与他对理想世界的期待， 产生了强烈的冲突， 他挣扎，他痛苦， 悲悯的情怀在胸中激扬。 他甚至在80岁高龄时，看不惯贵族的恶习， 毅然离家出走。 【俄】列夫托尔斯泰 夜晚，简陋的草房大门关严， 暮色中，屋子里黝黑一片， 什么东西透过
4、昏暗发出微光， 屋子里的墙壁上挂着几张渔网。 破旧的碗橱放在屋里的一角， 隔板上的粗瓷碗若明若暗地闪耀， 高高的壁炉里跳跃着不眠的火光， 昏暗的屋顶上一片红光闪耀， 一位妇女面色苍白地跪在床前祈祷。 母亲独守着儿女。门外阴森的大海, 正向着夜空、悬崖、狂风和雾霭， 向着黑暗和礁岩发出悲惨的号呼。 我愿不喝酒，也将双重担子挑起， 就这样,抱来他们。怎么？你不愿意？ 平时,你急不可待,早已疾步如飞。 她掀开幔帐:“他们已经入睡！” 【法】维克多雨果 叙事诗可怜的人们 【俄】列夫托尔斯泰 短篇小说穷人 改改 写写 情怀在冲突中激情怀在冲突中激 扬扬 他用小说， 在崇尚道德，在弘扬人性； 他用文字，
5、在反抗不公，在极力唤醒。 【俄】列夫托尔斯泰 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 伟大的作家匠心独运， 在小说中处处构筑“矛盾”。 经典，常读常新。 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 悬念在“矛盾”“矛盾”中铺展： 小说的情节扣人心弦。以桑娜的内心矛盾为主线，围绕 抚养两个孤儿这件事，先后设置两个悬念： 一是在暴风雨之夜，渔夫能否平安归来？ 极端的写法往往产生极端的艺术美感， 这将小说出乎意料的特点展现得淋漓尽致。 二是如果他能平安归来，他会同意收养孩子吗？ 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 环境在“矛盾”“矛盾”中渲染 第一处： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海 岸，溅起一阵阵浪花。
6、 屋内却温暖而舒适。地面干净，炉火 未熄，食具发亮，孩子安睡。 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 环境在“矛盾”“矛盾”中渲染 第二处： 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来 跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 环境在“矛盾”“矛盾”中渲染 第三处： 西蒙家又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺西 蒙的脸冰冷发青，手苍白僵硬。 孩子因母亲临死前给他们盖上旧衣服、旧 头巾，而呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 人物在“矛盾”中凸显 托尔斯泰是举世公认的心理描写大师。 心理描写，是本文最突出的特点。 矛盾心理折射
7、人物形象 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 人物在“矛盾”中凸显 第9、11段对桑娜矛盾心理的刻画： 她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是 闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦？不，还没来！ 为什 么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活 该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 天啊！我为什么要这样做？如今叫 我怎么对他说呢？ 矛盾心理折射人物形象 经典在矛盾中铸经典在矛盾中铸 就就 人物在“矛盾”中凸显 渔夫回来后与桑娜的对话描写： 桑娜： 哦，是你！是 啊，是啊，天气 坏透了！我？我嘛缝缝 补补风 吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你 担心呢 ！ 矛盾语言凸显人物形象 渔夫：嗯，你看怎么办
8、？得把他们抱来，同 死人呆在一起怎么行！ 哦，我们，我们总能 熬过去的！快去！别等他们醒来。 现实的“苦难”， 没有泯灭桑娜和渔夫本真的心灵， 没有暗淡他们身上人性的光辉。 在那黑暗的时代， 他们 如砂砾中的黄金、 如黑夜中的明灯， 传达着伟大作家的灵魂密语。 正如课文的插图： 那柔和的灯光成为画 面的中心，桑娜的脸庞在 灯光下显得格外明亮动人， 让人感受到她如圣母般善 良纯洁的人性之美，可以 成为照亮生活的希望之光。 穷人的故事，令人深深感动； 托尔斯泰的创作手法，令人耳目一新。 那么， 如何引领学生感悟这个经典文本的文学美？ 探索这个经典文本深层的语言美呢？ 单元主题单元主题 穷人位于部编
9、版六年级上 册第四单元。本单元以小说为 主题，选编了中外作家各具特色的 三篇小说桥穷人在柏林 。都以现实生活为题材，刻画了 普通人物在面临困境时所闪现的人 性的光辉。 单元语文要素单元语文要素 读小说，关注情节、环境、感受人物形象。读小说，关注情节、环境、感受人物形象。 穷人一课，根据文本特 点，重在引导学生从对话、心理 描写、环境描写中体会人物形象 。 单元习作要求单元习作要求 发挥想象，创编生活故事发挥想象，创编生活故事 从小说阅读，到自己创编故事， 让孩子学方法，用方法。 本课课后有心理描写小练笔 ，承担着片段练习，为单元习作创编 完整的故事做准备和铺垫的任务。 快乐读书吧快乐读书吧 推
10、荐阅读童年小英雄雨来 和爱的教有。目的是让学生迁 移运用课内学到的阅读小说的方法， 养成自主阅读的好习惯。 编者意图编者意图 一是快速默读课文，把握小说 情节。 二是抓住对话、心理、环境描 写，体会桑娜和渔夫的人物形象， 受到美好心灵的熏陶。 三是片段练笔，尝试运用心理 描写表现人物形象。 教学化处理教学化处理内容层面内容层面 引导孩子梳理故事情节，理清 两次悬念的设置与突降，把长文读 短，体会短篇小说出乎意料的 情节特点。 教学化处理教学化处理表达层面表达层面 重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写 1、抓1、2、7自然段，感悟三处 环境描写对烘托人物形象的作用。特 别注意与众不同的看似
11、矛盾的环境 描写，体会其表达妙处。 教学化处理教学化处理表达层面表达层面 重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写 2、抓8、9、11自然段，体会心理 描写对塑造人物形象的作用。 重点品读9、11段的标点： 6个？4个！7个体会心理描写 时运用这些标点的独特、新颖与巧妙 。 教学化处理教学化处理表达层面表达层面 重点抓3个点：环境描写、心理描写、对话描写 3、抓1227段自然段，品读 对话描写，感悟人物形象。 教学化处理教学化处理方法层面方法层面 抓20、23、25段的三次沉默 ，选择一处进行心理补白片段写 作，将学到的心理描写方法（特 别是运用省略号来突显心理）， 现学现用，活学活用。为本单元写 发挥想象，创编生活故事做铺垫。 做一个善良的人， 心中充满爱， 灵魂洒满阳光！ 我想： 这不仅是雨果、托尔斯泰， 也是这篇小说的译者 著名翻译家草婴的心愿吧！
