1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程具有工具性和人文性双重性质，即基础教育阶段的英语课程“既是学生通 过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程， 又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和 提高综合素养的过程。”（英语课程标准（2011 年版）在实际的教学实践中，语 言的积累被放在了举足轻重的地位，于是在我们的一些课堂中词汇教学、语法教学成为 永恒的主题，背单词、背课文也成为学生耳边最熟悉的嘱托。单一的目标决定了最直接、 最简单的参与方式。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观 察，这是使儿
2、童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”（摘自苏霍 姆林斯基给教师的建议页）如何让我们的孩子能够多维度地参与到课堂活 动当中？如何让孩子们的思维在课堂上发生，并且流动起来？ 我们的前辈苏霍姆林斯基先生曾经指出：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。儿 童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把他们很深地保 持在记忆里。然而表象，不管他们是多么鲜明，并不是目的本身和教学的 最终目的。智育是从有理论思维的地方开始的，生动的直观并不是最终目的而是手段： 周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里 隐藏着成千上万个问题。教师揭示这些问题的内容
3、，就好像在翻阅这本自然界的书 （苏霍姆林斯基给教师的建议） 鉴于此，我们在教学设计中，应以情感参与、行为参与、思维参与为出发点，从视 觉、听觉、触觉、感觉等多维度展示我们的教学内容，让孩子更多的感官参与到课堂活 动中，在充分体验的基础上，引发学生的思考、归纳与探索，让学生的思维由一条条小 溪慢慢汇聚成总的河流，从形象思维发展为抽象思维，并享受这一过程所带来的自信与 2 成就感。 教学背景分析教学背景分析 教材分析：教材分析： 本教材英语 （一年级下册）共包括六个学习单元，在第 1、2 两个单元中，学生 主要学习了见面问候、 简单谈论教室内物品、 简单谈论日常活动等话题。 本课选自 Unit3
4、What Colour is Your Bag：Lesson 10。本单元的话题是谈论物品颜色及自己喜欢的某 个颜色的物品，重点是学生能够在具体情境中与他人讨论物品颜色及表达自己喜欢的颜 色。 Unit 3 共包括 3 节学习课和 1 节复习课，第一节学习课中，孩子们学习了颜色词汇 yellow、white 以及询问物品颜色的功能句：What colour is ? ,初步感知了颜色话 题。 本课为该单元第二节学习课，进一步就喜欢的颜色进行交流。其中交际板块主要呈 现了表述自己喜欢的颜色的交际用语（Do you like this/that? Its I like ） ； 语音板块主要是字母
5、M、N 的认读、描写，并感知字母在单词中的发音。 本课共包括四个部分： 1. Listen and say. 情景化地呈现本课的核心句型：Do you like this/that? Its . Yes, I like it. / No, I like this blue/ orange/ black. 2. Lets act. 在观赏和聆听的基础上，和小伙伴一起来交流自 己的喜欢的颜色。 3. Listen，repeat, and trace.展示了字母 M、N 的发音及笔顺，并情景化地呈现 了含有字母 M、N 的单词及其发音特点。 4. Lets say. 听读小韵文，进一步体会 M、N
6、的发音特点。 除课本中四个学习版块外，本课教学设计在拓展板块加入了故事阅读与涂色环节， 3 将颜色的感知与学习融入到生动有趣的故事中，让孩子在动手、动脑中体会学习英语的 快乐。本课以 Lingling 一天的活动作为呈现主线：以上午在商店买东西为背景完成 AB 版块学习；以下午在家里看动画为背景完成 CD 部分学习，以 D 带 C；以晚上在家读故事 为背景完成拓展版块中读故事的练习。 学情分析：学情分析： 1. 认知能力：认知能力：即对信息的接收、加工、贮存和应用的能力。认知能力基本上包括 注意、知觉、记忆、思维和想象的能力，简而言之，就是人们认识自然、认识社 会的基本能力。一年级的孩子一般在
7、六岁左右，具有思维活跃、感知敏锐、想象 力丰富、记忆快速等优点，同时也有注意力集中时间短暂、记得快忘得也快等特 点。因此在教学中，教师要从听觉、视觉、触觉等多维度调动学生的思维活动， 不断转换活动形式来吸引孩子的注意力，并及时复现旧知。 2. 心理特点心理特点：孩子进入一年级以后，开始学习独立地处理周围事物，逐渐摆脱对父 母的依赖。面对这个新的社会角色以及新的生活环境，孩子的心理普遍具有多种 情感特点：欣喜、敏感、困惑、恐惧，在这些情感的支配下，孩子们往往表现出 做事积极性高，喜欢提问并发表自己的意见，在意别人对自己的评价，特别是老 师的评价，情绪波动相对较大，容易被集体情绪所感染等。教师在与
8、学生的接触 中，要充分尊重孩子的心理特点，因材施教，多鼓励，多表扬，帮助孩子尽快地 适应新的社会角色并做好每个自己。 3. 本班学生特点：本班学生特点：本班学生由 42 人构成，其中女生 22 人，男生 20 人。孩子们的 家庭背景具有较大的差异性，成长环境的不同造就了一个个鲜明的，性格各异的 小个体。从入学英语基础来看，孩子们存在着较大的差异性，这是教学中的一大 难点。从学科情感来看，绝大部分孩子都喜欢学英语、说英语，并积极参与各种 4 课堂活动，尤其偏爱各种游戏活动。经过一个半学期的磨合，孩子们已经基本养 成了良好的课堂学习习惯和活动习惯。 本课话题与颜色相关， 通过询问了解， 班上有大部
9、分的孩子已经接触过颜色 词汇，部分孩子已经能够说出五六个基本的颜色词汇。对于“Do you like”句 型，孩子们也比较熟悉。基于此，在教学的拓展环节引入了小故事阅读与涂色环 节，进一步激发孩子的学习兴趣，培养语言思维。 教学目标教学目标( (内容框架内容框架) ) 知识与技能：知识与技能： 1. 学生能够听懂、并准确运用颜色词汇 orange、black、blue 等； 2. 学生能够听懂、看图说出并准确朗读：umbrella、 monkey, map, net, nose 等 五个名词； 3. 学生能够初步感知代词 this，that 的区别并准确使用； 4. 学生能够运用“Do you
10、 like?”功能句进行喜欢某种颜色话题的交流活动； 5. 学生能够认读、书写字母 Mm 和 Nn，并初步感受字母在单词中的发音特点； 6. 学生能够表扬韵律文 M is for Monkey, 并进一步体会字母 MN 在单词中的发音。 过程与方法：过程与方法： 1. 通过情景设置串联本课所有内容，学生循序渐进地完成各个版块的学习，学习过 程体现完整性； 2. 通过实物展示，创设较为真实的交际语境，学生更加真实地用语言进行交流； 3. 通过角色扮演、韵律文表演等活动让学生更多维度地参与到学习中，体验学习语 言的乐趣； 4.4. 通过读故事书活动拓展学生的语言空间，提高语言思维能力。 5 情感态
11、度与价值观：情感态度与价值观： 1.通过生动、真实的场景设置，从视觉、听觉、触觉等多维度刺激学生的感官，让 孩子们更加深入地参与到课堂当中，享受语言的魅力。 2.通过角色扮演、韵律文表演、读课外故事等环节，为孩子提供展示与思考的舞台， 孩子在活动中体验学习内化输出这一过程的所获得的成就感与自信， 增强学习的兴趣与动力。 教学重点：教学重点： 1. 能够综合运用颜色及相关名词词汇，表达自己喜欢的颜色； 2. 能够认读字母 Mm、Nn，并演唱相关的小韵文 M is for Monkey。 教学难点：教学难点： 1. 学生能够初步感知代词 this，that 的区别并准确使用； 2. 学生能够分辨颜
12、色词汇与名词词汇在句中的位置并准确使用； 3. 学生能够准确把握字母 Mm 和 Nn 在单词中的不同发音特点。 教学准备：教学准备： 教学课件、单词卡片、本课人物头饰、教学实物道具（雨伞、玩具汽车、玩具猴子、 渔网、地图） ，自制故事书 教学流程教学流程 歌曲视频 师生问候 课前热身 问候学生 播放视频 教学课件 竞猜游戏 复习旧知 游戏指令 讲述规则 教学课件 情景呈现 导入话题 出示图片 呈现场景 头饰、实物 场景一： Shopping 播放视频 表演示范 6 图例说明：图例说明： 教学过程教学过程( (文字描述文字描述) ) 教学过程：教学过程： 1.1. 师生问候，课前热身。 （师生问
13、候，课前热身。 （2 2 分钟）分钟） A 师生问候：Good morning! Nice to meet you again! How are you? B 教师播放歌曲视频，学生演唱歌曲I can sing a rainbow 【设计意图设计意图】通过演唱歌曲，激发学生的学习热情，同时歌曲中呈现了多个颜色 词汇，复习上一节内容的同时，也为本课内容进行一个铺垫。 2.2. 竞猜游戏，复习旧知。 （竞猜游戏，复习旧知。 （2 2 分钟）分钟） T：The Rainbow is so beautiful. What colour is it？In our life, we can see man
14、y colours. Look and guess: what colour is it? PPT 展示分别展示四幅图片，图片蒙上另外颜色的遮挡物，让孩子猜颜色， 复习上一节课的功能句：What colour is ? 【设计意图设计意图】通过竞猜游戏，能够充分调动孩子的积极性，同时能够引发孩子的深 入思考，拓展思维。 头饰、实物 场景二： Watch Cartoons 指导发音 布置表演 故事书，彩笔 场景三： Read Books 引导思考 解读故事 评价卡片 自我评价 接受任务 评价小结 布置任务 教具 学生活动 教师活动 7 3.3. 情景呈现，导入话题。 （情景呈现，导入话题。 （1
15、 1 分钟）分钟） PPT 图片呈现本课小主人公 Lingling，以 Lingling 的一天为主线，呈现上 午、下午和晚上三个生活场景，以问题设疑，引导学生进入本课话题。 【设计意图设计意图】通过整体呈现，使学生对本课学习有了初步了解， 并通过问题引发学 生的思考，让学生带着问题进入每个场景的学习。 4.4. 场景一：场景一：ShoppingShopping! !（2020 分钟）分钟） A 播放第一段视频，让学生整体感知： Where are they？ What can you see? 学习词汇 this，umbrella、orange。 B 第二次播放视频，让学生思考：Which
16、umbrella does Lingling like？ 学习功能句：Do you like this umbrella? Oh! Its orange. I like it. C. 小组练习并表演展示：学生利用道具进行模拟表演。 【设计意图设计意图】通过情景复现，让学生有身临其境的感觉，能够有效激发学生的 学习兴趣，切身体会语言的应用。 D. 同样方式学习第二段视频。 E模拟超市场景，准备学生熟悉的其他物品，让学生通过想象创造新的场景对 话。教师先选一两个学生进行示范展示，再由学生合作练习并展示。 【设计意图设计意图】打破课本的束缚，让学生根据现有的道具，充分发挥想象，运用 所学功能句进行较
17、为真实的交际活动，给学生提供想象创造的空间，拓展学生 的思维。 5.5. 场景二：场景二：Watching Cartoons!Watching Cartoons!（1010 分钟）分钟） A 以“In the afternoon, Lingling is watching cartoons.”导入该场景， Cartoon 的内容即为课本 D 部分的小韵文，播放小韵文，让学生整体感知将 要学习的字母 M 和 N，并对韵文内容进行初步的描述。 B 学习字母 Mm、Nn，书空练习字母的书写。 C 学习字母相关词汇，体会字母在单词中的发音特点。 D 第二次播放小韵文，更加细致地描述小韵文的内容。 8
18、E 组织学生学习并利用实物道具表演小韵文。 【设计意图设计意图】以 watching cartoons 为话题引入字母和小韵文的学习，让孩子对 所学内容充满了新奇感，增强了学习的兴趣。韵文内容比较轻松活泼，适于 表演。学生利用表演也可以稍微地放松一下，为后面的学习做好准备。 6.6. 场景三：场景三：Reading books!Reading books!（4 4 分钟）分钟） A. 以“In the evening, Lingling is reading books.”导入拓展环节。 T： Lingling is reading a story book. Its name is The
19、Snowman. Its very interesting. Do you want to read the book? 引导学生拿出故事书，开始进行阅读。 B 引导学生根据故事内容，对相应的图片内容进行涂色练习。 【设计意图设计意图】该环节选取的小故事摘自典范英语1a 中的 The Snowman，以生 动有趣的故事呈现了多个颜色词汇。该班学生在校本课程中接触过典范中的一些 小故事，对其中的人物也有一定的了解，在一定程度上降低了故事的难度。该故 事只要求孩子通过自己的观察和阅读对故事内容有一个基本的了解，能够对其中 的颜色词汇进行认读即可，重在拓展学生的对颜色词汇的应用认识，初步培养学 生的
20、阅读习惯。 7.7. 评价小结，布置任务。 （评价小结，布置任务。 （1 1 分钟）分钟） A 总结评价学生的整体表现，对有突出表现的孩子和进步很大的孩子进行表 扬。 B 布置任务：回家和爸爸妈妈分享今天的小故事。 【设计意图设计意图】表扬好的行为，树立良好的榜样形象，有利于促进整体良好学习习惯 和课堂习惯的养成。和父母一起分享小故事，帮助学生形成课外阅读的好习惯。 板书设计：板书设计： Unit 3 Colours 9 -Lesson 10 Lingling Day a map a monkey a net a nose 学习效果评价设计学习效果评价设计 1. 学生学习效果评价：学生学习效果
21、评价： 低段学生具有思维活跃、注意力集中时间短暂等特点，应通过多元化的评价方式来 激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯、自主学习能力、思维能力和跨文化意 识。在教学设计中，教师采用师评、互评和自评等方式，在教学中监测学生学习效果， 检测教学目标达与否，从而进行教学调控。 主要教学活动主要教学活动 评价内容评价内容 评价方式评价方式 游戏“竞猜颜色” 是否掌握询问颜色及回答的基本功能句。 自评、互评、师评 情景表演 是否掌握本课主要词汇和句型，是否可以 进行自如表达。 自评、互评、师评 10 小韵文表演 是否能够准确认读字母 M、N， 是否可 以准确理解并朗诵相关词汇的小韵文。 自评、师评
22、 2. 教师自身教学效果的评价：教师自身教学效果的评价： A 通过课堂游戏和表演、朗读等活动，观察学生语言运用情况、参与活动的态度及 完成情况，据此判断学生和活动设计的问题所在，及时进行更正、调整。 B 学生进行小组活动时，教师进行巡视，对个别学生进行询问、调查，检测学生语 言掌握情况，及时发现问题、解决问题。 C 课后及时反思，调整自己的教学思路。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300(300- -500500 字数字数) ) 1. 主线明确，环节连贯。以 Lingling 的一天作为主线，使四个学习版块与拓展环节 浑然一体，教学环节过渡自
23、然。学生能够从整体上把握本课的基本内容，便于知 识的梳理。 2. 情景真实，切近生活。语言是在特定的情境中发生的，脱离了情景，语言就失去 了光泽和魅力，显得乏味和无趣。创设真实、切近生活的情景，可以让学生更加 容易地投入到学习中，让更多的感官参与学习，增加学习的乐趣。 3. 关注思维，培养能力。关注课堂思维能力的培养，让学生在观察、思考与尝试探 索中学习英语。教育的终极目标是要教会学生学会学习，从而成就个人的一生。 让思维在课堂中发生，并流动起来是一节课义不容辞的义务。本课设计中在一些 细节上关注了学生观察、思考、探索能力的培养，逐步培养学生的自主学习意识。 11 4. 拓展阅读，培养习惯。阅读是一个人一生中最重要的学习习惯，是我们获取知识 最主要的来源。阅读习惯的培养对一个人的发展至关重要。以生动有趣的故事引 导学生积极主动地进行阅读，享受阅读的快乐，并逐步养成良好的阅读习惯。
