1、2018 年教学设计评选 1 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版） 中明确提出学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此 基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式， 逐步掌握语言知识和技能。 在本课时中为了让学生充分感知字母 Ii 和 Jj 的样子，教师运用多种趣味教具，让学生摆字母。 学生在动手的过程中加深了对字母的印象。这样的活动很符合一年级学生的认知特点。韵文中 sweet 一词，更是需要学生亲身体验才能理解的，因此，我在课前准备了果汁，果酱等食品，让学生在课 堂上品尝，并引导他们用 sweet 来描述他们的味道。由于 ice
2、一词仅仅呈现图片，学生难以理解，所 以我准备了实物，让学生边摸边说，以上各环节均体现了以上理论。 音义形是词汇教学的三要素，语义的教学是词汇教学的重点。学习理论研究者认为,词汇不是孤 立地存在储存在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的(Ellis，1998)。有些词汇由于语义上的联 系,形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子 中学习，理解，以便记忆。 教学背景分析 教学内容： 本课为小学英语一年级下册 Unit 2 What do you do?中的 Lesson7，包括 Listen and say、Lets act、 Listen, repea
3、t, and trace、Lets say 四个板块。本课话题是继本单元前两课谈论上午和下午做什么之后 谈论晚上做什么。 对话部分的情景是 Kate 分别问 Birdie 和 Lala 晚上做什么。 此板块涉及的动词短语 有 watch cartoons 和 play games. 这一内容与学生生活实际紧密联系。本课字母和词汇部分包含 Ii 和 Jj 2 个字母以及首字母为 i 和 j 的四个单词：ice、ice cream、juice 和 jam，要求学生能够正确读出和 书写字母，并体会字母 Ii 和 Jj 在单词中的发音。本课的韵文中 I is for, J is for 的结构在本册教
4、 材中前面的 4 个韵文中反复出现过，因此不是理解的难点，但是 Ice cream is sweet, so is juice. 较难 理解，尤其是 so is juice. 更是理解的难点。 学生情况： 本课时的教学对象是一年级第二学期的学生。在一年级上学期学生已经学过一天中各个时段的 表达（morning, afternoon, evening）以及在各个时段如何问候。一年级上学期学过的动词及动词短语 有 run, dance, sing, draw, jump, swim, read, fly a kite, ride a bike, play ping-pong 等。本学期前六课学习
5、了字母 Aa 至 Hh 及有关单词和韵文，学生对.is for.的句型已经比较熟悉。在 Lesson 5 和 Lesson 6 中，学生学会了用 What do you do in the morning/ afternoon? 询问他人上午或下午做什么事情并会用 I go to school. I go to the park. I have P.E. I go fishing.等句子回答他人的提问。 该授课班级的学生活泼、 好动，喜欢表现自己，乐于模仿、表演、体验、尝试。 教学方式：讲授式 教学手段：现代化教学手段 技术准备：自制课件、教学光盘、自制句型卡片、小组活动素材、实物（绒条、电话
6、、果酱等） 教学目标 知识与技能知识与技能 2018 年教学设计评选 2 1. 能用 What do you do in the evening?询问他人上午做什么并能用 I watch cartoons. I play games.等进 行回答。 2. 能正确指认、朗读和书写字母 Ii 和 Jj 的大小写形式，感受字母 Ii 在单词 ice 中的发音/ ai/，Jj 在 单词 juice 和 jam 中的发音。 3. 能听懂、指认并读出单词 ice, ice cream, jam 和 juice。 4. 能跟随录音说唱小韵文 I is for ice cream。 过程与方法过程与方法 1.
7、 通过让学生进行对话表演以及师生进行真实交流巩固功能句的用法。 2. 通过让学生在小组中用绒条制作字母感受字母 Ii 和 Jj 的字形。 情感态度与价值观情感态度与价值观 1. 知道吃太多甜食对身体健康不利。 教学流程示意 教学过程 （一）（一）Listen and Say （15 分钟）分钟） 1. 导入导入 （1）师生相互问候“Good morning/afternoon!” （2）教师用 ppt 呈现学生早读、舞蹈课、体育课的照片（见图 1 ） ，教师 问学生 What do you do in the morning? 学生根据图片提示回答问题，如， I dance in the mo
8、rning. （3） 教师用ppt呈现Kate下午钓鱼的图片， 问学生What does Kate do in the afternoon? 学生回答 Go fishing. T: Yes. Kate says, “ I go fishing.” （4）教师呈现 Kate 在晚上图（见图 2 ）并询问 What does Kate do in the evening? 接着教师请全班 学生当 Kate，教师问 What do you do in the evening, Kate? 请学生作为 Kate，说一说自己晚上一般做 什么。 S1:I go fishing in the evening
9、. S2: I sing in the evening. S3: I read a book in the evening. S4: I dance in the evening. （5）人机对话呈现答案 图 1 2018 年教学设计评选 3 教师用 ppt 呈现 Kate 图片，与学生一起问 What do you do in the evening, Kate? 接着教师播放 Kate 动画，Kate 说: “I sing in the evening.” 【设计意图】 通过展示与学生生活实际相关的照片，运用 What do you do in the morning？进行简单交流。 学生
10、看到 Kate 钓鱼的图， 回答 What does Kate do in the afternoon?体现了对 Lesson 6 中 go fishing 的复现。 学生作为Kate， 展开想象， 回答问题What do you do in the evening, Kate? 这部分体现了对 Lesson 5, Lesson 6 的复习和对一年级上册第五单元动 作类词汇的复现。 2. 呈现对话语境呈现对话语境 （1）介绍人物 T: Kate says, “I sing in the evening.” How about Kates friends, Lala and Birdie? 教师
11、用ppt呈现Birdie 和 Lala 图片。 T: Do you remember this big bird? His name is Birdie. What do they do in the evening? Lets watch! （2）整体观看对话动画 教师播放完整对话动画，学生观看动画。 T: Birdie says, “ I watch cartoons in the evening.” Lala says, “ I play games in the evening.” 3. 学习对话学习对话 （1）学习对话 1 听录音，跟读对话 T: Kate says? 学生跟读对话原
12、音:What do you do in the evening? T: Birdie says? Do you remember? Ss: I watch cartoons. 教师呈现对话一的场景图（见图 3） ，学生试着回忆人物语言。 教师播放课件音频，学生跟读模仿发音。 【设计意图】在图片辅助下，帮助学生回忆故事中人物语言，使学生 能够体会 What do you do in the evening？的含义和用法。初步感 知 watch cartoons 的发音。 学习新词汇 watch cartoons T: I like to watch cartoons. Lets watch! 教
13、师播放一段大耳朵图图动画片，学生看后与教师进行交流。 T: Do you like this cartoon? Ss: Yes. T: You can say I like this cartoon. Ss: I like this cartoon. T: Cartoons, watch cartoons, I watch cartoons. T: Wow! So many cartoons. Do you watch cartoons? （见图 4 ） 引导学生说 I watch cartoons. 【设计意图】 通过播放卡通短片帮助学生感知 cartoon 一词的含义。 学生通过回答老师的
14、问题 Do you like cartoons?在 I like句型中操练新词汇 cartoon.词汇教学体现层次：cartoons-watch cartoons-I watch cartoons.学生通过回答老师的问题 Do you watch cartoons? 再次操练句子 I watch cartoons. 操练对话操练对话 教师分别扮演 Kate 和 Birdie 与全班学生进行对话。 教师请两名学生分别扮演 Kate 和 Birdie 做对话示范后学生两人一小组角色扮演，教师选取两个 图 2 图 3 2018 年教学设计评选 4 小组展示对话 1。 【设计意图】在情景中通过角色扮演
15、初步运用功能句型进行交流。 （2）学习对话 2 教师用 ppt 呈现对话 2 主题图 （见图 5 ） 学生再次回忆人物语言。 T: Here comes Lala . What does Lala do in the evening? Do you remember? S1: Lala says in the evening I play games. T: Very good! Lets listen! 教师播放课件音频，学生跟读模仿。 【设计意图】在图片辅助下，再次让学生回忆故事中人物语言，使学生能够进一步体会 What do you do in the evening？的含义和用法，初步
16、感知 play games 的发音。 学习新词汇 play games T: I like games and I like to play ball games and iPad games. Look! I can play many games. 教师通过拍球并用 iPad 演示游戏帮助学生理解 games 的词义。 教师用 ppt 呈现多种形式的 game, 引导学生边看图，边说短语 play games. （见图 6） 【设计意图】通过实物和图片帮助学生感知 game 的词义。 操练对话操练对话 教师分别扮演 Kate 和 Lala 与全班学生进行对话。 教师请两名学生分别扮演 Ka
17、te 和 Lala 做对话示范后学生两人一小组角色扮演， 教师选取两个小 组展示对话 2。 【设计意图】在情景中通过角色扮演再次运用功能句型进行交流 （二）（二）Lets act （5 分钟）分钟） 1. 模拟模拟情境表演对话情境表演对话 （1）教师介绍模拟情景 T: Look here! This is Kates house. That is Lalas house. And that one is Birdies house. This time I am Kate. Who wants to be Birdie and Lala? （2）教师先与两名学生一起完整表演 2 个对话。 （3
18、） 学生三人一组进行对话练习。 （4）请 1-2 组学生进行对话表演。 【设计意图】在完整的情景中，学生再次进行角色扮演，整体输出对话，呈现完整的故事情节，从 而进一步帮助学生理解功能句型的含义和用法。 2. 师生进行真实交流师生进行真实交流 T: I read books in the evening. How about you? Boys and girls, what do you do in the evening? 教师请 5-6 名学生用 I in the evening. 进行真实表达。 S1: I draw a rabbit in the evening. S2: I rea
19、d a book in the evening. S3: I sleeping. T : Oh ! You sleep in the evening. S4: Homework. T: Oh! You do your homework in the evening. 【设计意图】结合学生生活实际进一步运用 What do you do in the evening?进行交流。 （三）（三） Listen, repeat, and trace （15 分钟）分钟） 图 5 图 6 图 4 2018 年教学设计评选 5 1. 歌曲导入歌曲导入 师生共同演唱歌曲 A is for Apple （网络
20、资源） 【设计意图】 复习所学过的字母及有关词汇， 体会字母在单词中的发音， 激发学生的兴趣。在教学中起到过渡的作用。 2. 学习字母学习字母 Ii 和和 Jj 以及单词以及单词 ice, ice cream, juice, jam （1）学习）学习 ice cream 教师呈现歌曲中的两个图片（见图 7）随着歌曲的旋律接着唱 H is for hat. /h/, /h/ hat. How about I and J? Lets listen! 播放课件韵文部分，让学生先完整听两遍，引出新单词 ice cream 和 juice。 T: I is for.? Ss: ice cream. T:
21、 I is for ice cream. T: J is for .? Ss: Juice. T: J is for juice. T: Ice cream is sweet. 学生听录音，跟读单词 ice cream. 教师带读 ice cream 教师指着 ice cream 的首字母 i，引导学生说 I is for ice cream. 请几名学生试着说一说 I is for ice cream. 【设计意图】将韵文的呈现提前，目的是让学生先提前对韵文有个完整的感性认识，为之后韵文的 学习和输出做铺垫。用韵文中的句子引出 ice cream，也是为了之后韵文的输出做铺垫。 （2）学习）
22、学习 ice 呈现单词 ice T: I is for ice cream and i is for ice. 学生听录音，跟读单词 ice 教师拿出冰块实物，让学生边触摸边说单词 ice。 T: I have ice. Ice is cold. 【设计意图】通过触摸冰块实物，明确单词 ice 的词义，在单词中体会字母 Ii 的发音。 （3）学习）学习 juice 呈现单词 T: Ice is cold. I is for ice. J is for ? 学生听录音，跟读单词 juice 品尝 juice，体会 sweet 词义 T: I have juice 老师品尝事先准备好的 juice
23、，边品尝边说 Juice is sweet. T: Do you want to drink it? 让学生也一起品尝 juice. T: Is it sweet? S1: Sweet. T1: You can say juice is sweet. S1: Juice is sweet. 引导学生说 Juice is sweet. 请几名学生尝试说出 Juice is sweet. 【设计意图】通过品尝实物，明确单词 juice 的含义，在单词中体会字母 Jj 的发音。 品尝果汁，感知 sweet，尝试运用 sweet 进行表达。 （4）学习）学习 jam 图 7 2018 年教学设计评选
24、6 呈现单词 jam T: How about this one?老师拿出果酱尝一尝。 Mm its sweet, too. 学生听录音，跟读单词 jam T: Jj is for jam. Jam is sweet, too. 【设计意图】通过实物，感知 jam 的含义，在单词中进一步体会字母 Jj 的发音。通过看教师的表 情，再次感知 sweet，进一步运用 sweet 进行表达。 （5）听录音，跟读听录音，跟读字母和单词字母和单词 【设计意图】整体回顾所学内容，在跟读的过程中，再次纠正自己的发音。 3. 学习字母学习字母 Ii 和和 Jj 书写书写 （1）用绒条）用绒条做做字母字母 Ii
25、 和和 Jj 教师示范做字母 Ii T: Oh! I is for ice cream. I is for ice. I can make letters Ii. Look at me! 教师现场用绒条拼摆出大写字母 I 和小写字母 i. T: Can you make letter I? Look at letter J. Can you make letter J? 学生做字母 Ii 或 Jj 两人一组用教师事先为他们准备好的材料（绒条） ，发挥自己的想象力，尝试做字母 Ii 的大小写 或字母 Jj 的大小写形式。 教师巡视时发现大多数学生做了字母 I 或 i， 而做字母 j 的学生很少，
26、 所以当教师发现有同学做了 一个小写 j 后，就举了这个小写 j 向全班兴奋的说：Oh! This small letter j is so good! He can make j very well! 并跟他们组说 Can you make a capital J？鼓励学生做一做字母 Jj. 【设计意图】 ：在做字母的活动中，感知字母的字形，增加字母教学的趣味性。 （2）学习书写字母）学习书写字母 Ii 和和 Jj 教师播放动画，学生观看着课件中 Ii 和 Jj 的书写笔顺。 学生模仿老师的动作，在空中跟着老师写一遍字母。 T: Show me your fingers. Look at t
27、he capital letter I. One, two, three.(三笔完成) Look at the small letter i, one, two.（两笔完成） T: Show me your fingers. Look at the capital letter J. One！ （一笔完成) Look at the small letter j, one , two.（两笔完成） 描摹字母 教师在黑板上事先准备好的卡纸上，用 marker 描摹一遍字母 Ii 和 Jj 的大写形式和小写形式, 学生 仿照例子描摹教材第 17 页字母 Ii 和 Jj 大写形式和小写形式各 3 遍。
28、 【设计意图】 ：通过观察课件，对字母 Ii 和 Jj 的大小写笔顺有个整体的感官认识。通过书空帮助学 生进一步了解字母 Ii 和 Jj 的笔画、笔顺。通过描摹字母，学生学习字母 Ii 和 Jj 的书写。 （四）（四） Lets Say （4 分钟分钟） 1. 引入韵文 教师用ppt呈现两种已学的甜的食物juice 和jam （见图8） ， 引导学生说出韵文中最后一句Ice cream is sweet. And so is T: I is for ice cream, Jj is for juice. Ice cream is sweet. And so is? 学生能根据图片的提示答出 j
29、uice, jam. 教师引导其说完整句 Ice cream is sweet. And so is juice. Ice cream is sweet. And so is jam. 2. 教师播放韵文完整动画，学生听韵文。 3. 全体学生有节奏的跟读动画中的韵文。 4. 师生两人边拍手边有节奏地说唱韵文。 【设计意图】引导学生拓展思维，运用 And so.说一说还有 图 8 2018 年教学设计评选 7 什么是甜的。学生在有节奏的说唱韵文中，巩固了字母及词汇。教师呈现两种拍手的方式和学生一 起表演，是为了提高趣味性。 （五）（五） Summery （1 分钟分钟） T: Look at t
30、he boy!(手指韵文中的小男孩) Hes a little bit big. He eats too much sweet food. Its not good. Boys and girls, dont eat too much sweet food in the evening. Its not good for you. 【设计意图】 ：对学生进行健康教育，告知学生不要像图中的小男孩那样吃那么多甜食，那样对身体 不好，说唱韵文给父母听，这个过程是在复习本课所学内容的同时，增进家长与孩子之间的感情。 板书设计：板书设计： 学习效果评价设计 评价方式 1. 教师通过体态语言、口头激励对学
31、生的课堂表现给予及时的评价。如：Good，Super，Great。 2. 将全体学生分为六大组，每组分别以一种已学食物而命名，每组六人。评价的小白版上贴上“嘴” 和“耳朵”两种图标，分别代表“听”和“说”两方面评价，学生若能正确回答出课堂上的问题， 就可以为本组在“说”的方面赢得与本组食物相同的图片；学生若在课堂上观看视频动画或听别 人回答问题时很专心，很认真，就可以为本组在“听”的方面赢得与本组食物相同的图片。 评价量规 1.学生若既正确又响亮地回答出课堂上的问题，就可以为本组赢得两个图片，教师会将其贴在 “嘴”的图标边上； 2.学生若在课堂上观看视频动画或听别人回答问题时很专心，很认真，就
32、可以为本组在“听”的 方面赢得一个与本组食物相同的小贴图； 3. 若某一组的全体同学都听的非常认真，就可以一次性贴两个图片，教师将其会贴在“耳朵”的 图标边上。 4.赢得图片最多的小组为获胜组。 2018 年教学设计评选 8 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 复习旧知快进入复习旧知快进入 在复习阶段教师结合学生生活实际呈现学生早读、舞蹈课、体育课照片与学生交流其上午的在 校活动，接着学生猜测主人公 Kate 通常下午所做的事情，并请全班同学当 Kate，说一说自己晚上干 什么？并进行人机对话，Kate says I sing in the evening. How about h
33、er friends Lala and Birdie? 这样以最快的方式引入了本课时对话场景，将教学在最短时间内引入到新授阶段。 2. 整体理解重语义整体理解重语义 从对话的主题图上看不出 cartoon 这个词的意思，为了让学生明晰，教师播放大耳朵图图动 画片， 并展示当下热播的动画片图片， 使学生明确 cartoon 的意思， 对话主题图上只出现了 ball game， 但 game 的形式有很多，所以此处教师呈现了实物：iPad game 和多种 game 形式的图片帮助学生理 解其意思。在充分理解这些关键词的意思后，学生再回到对话图片中，分图学习。 3. 韵文提前巧贯穿韵文提前巧贯穿 课中休息时师生表演唱A is for apple的歌曲， 但只唱到H， 之后教师说H is for hat. /h/, /h/,hat. How about I and J? 之后引入了韵文，这样做的目的： （1）引出词汇 ice cream 和 juice。 （2）将字母、单 词和韵文三个板块有机融合，节省教学时间，同时也使词汇教学更贴合“词不离句”的教学原则。 （3）歌曲 A is for apple 有效渗透韵文中.is for.的句式，而且本册书前四课时中也都用这样 的句式学习过字母及有关词汇，由此有效降低了学生最后输出韵文的难度。
