1、1 指导思想与理论依据： 英语课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建 知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智的过程。依据课标的要求，四年级学生应该 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。本设计结合语言知识 特点，首先以激发学生的学习兴趣为出发点，结合学生的生活实际，通过“我说你说”引导学生完成了仿 写活动，并在学生写之前进行了书写提示，为后面学生独立完成写答语的练习活动做好了铺垫。然后以学 生所熟知的学习用具为线索，通过三次带着问题探究的体验经历和两次小组合作逐步引导学生从整体到细 节层层挖掘语篇
2、内容，高效率完成了阅读课的学习，阅读语篇的学习过程中更有师生、生生口语交际的练 习，充分展现了发展学生综合语言运用能力的过程。又在此基础上安排了学生与同伴一起设计板书的环节， 既起到了训练学生总结概括的能力，同时也在复述的过程中对学生进行了语言拓展，将本课的学习提升到 了更高的层次。 教学背景分析 1、教材分析： 本课选自北师大版教材，北师大版教材根据内容的输出、复习、巩固和运用，分为六课时。本课是第六册 第十单元，由一篇阅读短文和一个仿写活动组成。不管是读短文，还是仿写，都是围绕着提出建议这个话 题展开的。阅读语篇讲述了主人公 Mary 让家人帮她实现“买新书包”愿望的过程，融合了读和写两项
3、任务， 是本课的重点内容。仿写活动是对本单元核心词汇和功能句型的巩固和操练，既有利于学生更准确的理解 语篇内容，也有助于学生较好的完成语篇中回答问题的任务。本课的教学过程中，我将二者的顺序进行了 调整，使仿写活动服务于阅读语篇。初步预测从短文中提取主要信息，并将这些信息设计为板书是学习本 课的难点。针对这一难点，主要通过三组问题来引导学生在语篇中寻找关键词汇，并借助小组合作的方式 帮助学生完成设计板书的体验过程，最后在一起呈现答案的过程中习得归纳总结的方法，这与英语课程 标准一级目标中相应的要求也是一致的。 2、学情分析： 根据课标的要求，四年级学生应该能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确
4、书写字母和单词；能模仿 范例写词句。本课的授课对象是四年级学生，此阶段的学生，已经学习完了学具、运动、家庭成员、和地 点及相关词汇和短语，具备了一定的口语交际和自我表达能力，这些都为学生学习本课做好了铺垫。此外， 从四年级开始，教材中就出现了简单的仿写活动，经过了一年多的学习，学生对仿写练习已经有了一定的 了解，也掌握了一些基本的阅读和写作知识及策略，这也为学生学习本课做好了铺垫。另外，我校虽然是 一所农村小学，但是学生的生活环境却是很好的，对本课中出现的学具和各种活动并不陌生，是学生经常 可以亲身体验的事情。可以说本课内容是学生喜欢谈论的话题，只是由于农村地区学生接触和运用英语知 识的机会比
5、较少，因此已经习得的知识不能有效巩固，造成学生不能准确运用英语表达自己的想法。在这 样的情况下，教师需先为学生做些简单的示范，然后再放手让学生自己去体验和运用，就可以收到好的效 果，有效达成目标了。 3、教学方式与教学手段说明 主要是利用多媒体辅助教学，通过提出问题，以任务为驱动开展阅读活动，引导学生通过合作的学习方式， 在教师的引导下达到本课的最终教学目标。 4、技术准备： Computer、自制 ppt、自制教学卡片。 课 题 Marys New Bag. 年 级 四（2） 日期 2 教学目标 1、能熟练运用 let,s 和 shall 引导的句型及地点词汇进行简单的仿写。 2、能在教师任
6、务的引领下有意识运用阅读策略（如：理解大意，提取主要信息） 进行学习，并完成本课的练习。 3、能归纳总结所学内容，在板书提示和教师帮助下简单描述语篇内容。 4、在合作过程中体验合作的重要性，学会与他人合作学习。 教学重点 能有意识运用阅读策略进行学习，并完成排序和回答问题两个任务。 教学难点 归纳总结语篇中的重点词汇并设计板书。 教学准备 自制 PPT, 自制单词卡片，学生答题用纸。 教学过程设计 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 教学意图 一 温 故 知 新 ， 引 入 新 课 Step 1, I say you say T: Look at the picture. Bus play
7、football. Step 2, Make a model. T: Match first. Then write please. （提示书写要求，句子首字母大写。 ） Step 3, Check the answers. （将学生的仿写结果用投影展示出来。 ） 听教师说词汇、 词组，然后分别 说出同类词汇和 词组。 Look at the teacher then write the sentences. Look and read the sentences. 引导学生按照从词汇到词 组的顺序进行复习，既活 跃课堂气氛，也为后面写 句子的练习活动做好铺 垫，降低学生在书写时会 遇到的困难
8、。 通过教师示范帮助学生明 确任务，正确完成仿写任 务，也为学生能顺利完成 后面阅读中写答案的任务 做好准备。 反馈学生的书写结果，并 通过呈现正确的答案帮助 学生改正错误。 二、 自 主 探 究、 合 作 Step 1, Lead in T：Lets play a guessing game. It has no legs. It has a big stomach. We can put the books, pens pencils rulers in it. Step 2, 揭示课题 T: Yes, its a bag. Today will learn a story about L
9、isten and guess: Its a bag. Listen and read 通过猜谜语激发起学生的 学习兴趣，引入新课的学 习。 引导学生在读课题的过程 3 交 流 bag. （板书课题 Marys New Bag） Step 3, 读前活动，找同类词： Step 4, 读中活动： 1, 第一次阅读，教师呈现问题及要求： T: How many people are there in Marys family？ Who are they? 2, Check the answers. 3, 第二次阅读，教师呈现问题及要求： T: What are they doing? Does M
10、ary go to the supermarket? Why? 4, Check the answers. 5, 第三次阅读，教师呈现问题及要求： T: Does Mary have a bag? What is Marys favorite color? Is Mary happy? the title together. Read and match. Read and find the answers. Answer the questions one by one. Work in groups: Read and find the answers again. Answer the
11、questions one by one. Work in pairs: Read and find the answers again. 中初步了解本课的学习任 务。 通过寻找同类词反馈学生 的预习结果，同时在寻找 的过程中引导学生理解新 词汇，学习新知识。 借助问题向学生渗透快速 阅读的方法和策略，学会 运用提取关键信息帮助自 己理解语篇大概意思。 检测学生的快速阅读结 果，通过 ppt 呈现的句型 结构为学生提供语言支 撑，促使学生大胆开口说 英语。 利用问题引导学生关注短 文的重要信息，准确理解 短文内容。并在合作过程 中和同伴互相帮助，共同 学习，认识到合作的重要 性。 检测学生对短
12、文主要内容 的自学结果，通过与教师 交际训练学生的语言表达 能力。 通过问题引导学生深入挖 掘语篇内容， 细化知识点， 帮助学生完整把握语篇的 意思。 4 6, Check the answers. Answer the questions one by one. 检测学生对短文细节的学 习结果，通过与教师交际 提升学生的语言表达能 力。 三 、 尝 试 应 用 ， 深 化 创 新 Step 1, 读后活动 1, Number the pictures. 2, Check the answers. 3, Answer the questions. 4, Check the answers. 引
13、导学生先从黑板上找到答案的关键词汇，然 后再回答问题。 Write the names. Show the answers one by one. Write the answers. Find and read the answers. 了解学生对短文内容的理 解情况，检测学生的阅读 结果，反馈学习信息。 纠正学生可能出现的错 误，也为学生提供开口表 达的机会。 通过到黑板寻找并回答问 题，反馈学生对语篇主要 内容的掌握情况。 为学生提供展示的平台， 培养学生的成就感。 四、 拓 展 延 伸 Step 1, 设计板书 T: I want to put the words on the bla
14、ckboard. Help me, please. Step 2, Check the answers. Work in groups: 按类别依次呈现 设计结果。 在合作中互相学习、互相 帮助梳理短文的内容，提 升彼此的归纳、 总结能力。 检测学生的合作结果，同 时向学生渗透正确的分类 5 Step 3, Retell the text. 出示句子结构，师生一起看板书和句子结 构复述短文内容，然后引导部分学生逐步复述 语篇内容。 There are in Marys family. They are . His father is . Step 4, 完成检测题。 Homework: Try
15、 to retell the passage with the teacher. Read and check. 方法。 通过复述，为学生提供运 用所学的语言知识的练习 平台，帮助学生有效巩固 所学知识。 通过检测，了解学生对语 篇内容的学习结果。 板书设计： 教学反思 在本课的设计中，我主要是以 Mary 的新书包为核心，以具体的任务布置为主线，运用多种活动为载体来展 开教学的。 我觉得本课的成功之处在于教学设计巧妙。 通过 Mary 想要一个新书的主线， 贯穿整节课的教学； 同时将单词教学放在连线的练习活动中，形式新颖，又效果明显，经过连线后，学生立刻就理解了单词。 虽然游戏和活动较多，但
16、在游戏和活动时都没有忘记语言的输入与输出，避免了将英语课上成游戏课或活 动课。在本课中，我力求做到以下几点： 1、教学设计较好地发展了学生的综合能力，特别是阅读能力。 （1）听的能力：通过猜谜语、听问题提供领会文中脉络能力和语言表达节奏形式能力。 （2）说的能力： 在一次次师生互动和小组合作的过程中进行说的练习，有效训练了开口说的胆量和组织语言的能力。 6 （3）阅读的能力： 在回答问题的过程中获得获取有用信息的方法，在归纳概括的过程中又再次提高了自身的阅读能力。在阅 读教学方式的指导下，学生通过参与一系列回答问题的活动，提高了参与意识，逐步领略了阅读课文的学 习方法，为今后的学习打下了坚实的
17、基础。 （4）写的能力： 通过参与两次写的活动，逐步掌握英语句型的基本结构，书写要求和方法，不仅做到规范书写，并养成正 确书写的习惯。 2、教学活动的服务性强。本课中安排了“我说你说” 、仿写、猜谜语、设计板书等活动，这些活动彼此间 联系性强，又相互服务，既有效的操练了学生所学的语言知识，也提升了学生的综合语言运用能力和创新 能力。 3、板书设计有新意，既突出重点，又起到了概括和展示的作用，同时还发挥了提升学生语言表达的能力的 作用。 4、勇于创新。本课中，我进行了一次全新的尝试，改变了学生以往的学习方式，尝试运用由问题引领的学 习策略，通过呈现不同的问题将阅读课文的学习过程转化为三次学生自己带着问题探究的过程。每次探究， 都为学生安排了独立面对问题，分析问题和解决问题的体验活动，让学生在体验的过程中对学习产生新的 认识，树立起我能行的自信心，丢弃原有的等着教师给答案的依赖性学习心理，将被动的学习转变为主动 的学习行为，让学生真正成为课堂的“主人” ，充分体现出学生的主体地位，较好的展现了学生在教师引导 下自主学习的过程。 7 Unit 10 Lesson 4 Marys New Bag. 北师大版教材小学英语第六册 张秀芸 顺义区仇家店中小 2013.6.8
