北京版（四下）UNIT SIX WHERE CAN I FLY THE KITE -Lesson 19-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：2036a).zip

1 指导思想与理论依据 英语课程标准指出：英语课程要力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好 基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学 任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生可持续发展奠定基础。 在本节课中，我深入挖掘教材中有关“安全规则安全规则”这一话题的资源，整合教材中话题资源与 学生的生活经验，优化了话题资源与学生的语用情境，基于学生的已知和新知，为学生创设出真实 的交流语境，促进学生语言运用能力的提高，同时也为学生的思维能力的培养打下了良好基础！ 教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析：本单元是围绕安全话题展开的,但是三节课对话内容的侧重点是不一样的。在第一 课时学生了解生活中的危险情况，树立安全意识。而第二个课时学生学习如何向父母或同伴询问做 某事是否有危险，并进一步了解危险的具体原因，树立安全意识。到第三课时学生学习在独自或和 朋友游玩时，能够意识到潜在危险的状况，并学会关爱同伴，树立安全意识。通过这三个课时的学 习，学生由了解危险，到意识危险，再到独立的应对危险，可以看出是学生安全意识的变化和情感 意识的成长的过程。本课时是该单元的第一课时，共分为三个板块 Listen and say ,Listen, look,and learn 和 Lets do 三个板块。在 Listen and say 中，主人公 Maomao 想在高楼林立， 电线密集的小区内放风筝，在邻居奶奶的帮助下意识到周围有电线，十分危险，并在奶奶的指导下 找到一个安全的地方放风筝，在这一过程中逐步培养学生的安全和规则意识。理解对话中放风筝的 潜在危险与正确朗读对话是本课的教学重点。Listen，look and learn 中，在第二板块中，分别 呈现了 fly your kite, cross the street, swim,walk your dog 的四幅图，四幅图的意思不难理 解，但是四幅图中危险情况学生并不了解，需要教师结合学生生活，补充相应的图片资源帮助学生 了解潜在的危险。学生在了解危险的情况下，能主动的运用 Please dont .!Why not? Its not safe./dangerous.和同伴开展对话。Lets do 由两个部分组成，第一个部分要求学生能够并 匹配安全标志；第二部分要求学生能够正确理解 Dont do sth 和 No doing sth，从我本节课设 计角度，这一部分在本节课中，教师不过分给学生强调二者区别。基于编者的设计意图和我校四年 级学生的认知特点，我做了如下的调整，把 Lets do 部分第一部分的内容作为拓展活动的一部 分，正确的认识警示语并匹配，之后，我创设了学生为学校贴警示牌和警示语的任务，让学生在情 景中拓展句型操练功能句。通过这样的活动，重点培养学生的规则意识。 2 学生情况分析：学生情况分析：我校四三班的 30 名学生，通过 3 年多的京版教材的学习，已能适应对话教学模式。 在课堂中，大多数学生能就老师所提的问题积极思考，有一小部分学有能力的孩子还能独立表达自 己的想法。大多数学生喜欢对话的内容，喜欢和同伴朗读并表演对话，针对对话中的话题内容与老 师和同学进行简单的交流。当然班里还有 5-6 个学生基础薄弱，能力欠缺，缺少语言表达的自信。 因此，教师需要为其构建已知，帮助、引导其参与交流和互动，让全体学生体验学习语言和自然交 流表达的快乐，促进其语言能力的提升。 本课中所学的一些安全标志以及一些标志语，是学生在本套教材中第一次学习。为了了解学 生的已知和生活的背景知识，我在课前做了课前调查。通过调查结果我了解到，大多数学生在日常 的生活中喜欢户外活动，而且班里 80%以上的学生喜欢放风筝；全班 30 名学生能够正确理解 7 个 标志的含义；学生能够积极主动的观察安全警示牌：有 18 个孩子能画出禁止吸烟，有 10 个孩子画 出禁止停车，有 8 个孩子画出禁止翻越，有 9 个孩子画出前方学校注意减速慢行.甚至还有的 孩子画出了禁止开车睡觉、喝酒，禁止超高、超重，小心滑倒等。 通过以上分析，可以看出班里的学生能够注意到生活中的安全标示。教师激发学生的背景知 识，通过布置为学校和周边的公园设计警示牌和警示语的任务，让学生在完成任务过程中，帮助学 生树立正确且积极的安全意识和规则意识。 教学方式：教学方式：通过观察图片、预测会话内容，观看教学动画、师生对话、回答问题、伙伴交流、 汇报展示等一系列有效的语言活动调动学生的交流欲望和参与热情，从而不断发散学生的思维，提 高学生的语言能力，最终实现主动表达与真实语言输出的目的。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1能够在对话所提供的情景中正确理解对话和朗读对话； 2. 能够在劝告 Maomao 别在高压线附近放风筝等的情景中听懂、会读，初步使用 wire、safe、dangerous 等单词； 3. 能够相应的情景中尝试使用 Please dont .劝告他人不要做某事，并简单的阐述原因 Its not safe./Its dangerous. 4. 能够在对话的学习和语用过程中，学会保护自己，树立规则意识。 3 教学重点：教学重点： 1. 能够理解并正确朗读对话； 2. 能听懂 dangerous 等单词读音，并能在情境下运用； 3. 能根据相应的情景，使用表示禁止劝告的用语，Please dont .!并简单的阐述原因 Its not safe./Its dangerous. 教学难点：教学难点： 1. 能听懂会说词组能听懂 dangerous 等单词读音，并能在情境下运用； 2. 能根据相应的情景，使用表示禁止劝告的用语，并简单的阐述原因 Its not safe./Its dangerous. 教学资源准备 教师准备教师准备：1.PPT 演示文稿; 2.小猪佩奇的视频;3 自制单词卡片(wires, not safe, dangerous); 4.课文录音和视频; 5.警示牌; 6.学校的布景图;7.worksheet. 教学过程(文字描述) 教学过程：（以下内容中，教学过程：（以下内容中， “T”“T”表示表示 TeacherTeacher， “S”“S”表示表示 StudentStudent。）。） 1、整合话题资源，引出主题（整合话题资源，引出主题（5 分钟）分钟） 1. Game： Simon says T: Walk. Simon says walk. (eg.fly a kite,pick flowers, walk your dog) S：学生做动作 2. Watch a video of Peppa pig 9 T: What are they doing? Where are they flying a kite? Can they fly the kite near the tree? 通过师生交流梳理不能在有很多树的地方放风筝，教师板书 trees。 3. T: Where do you often fly the kite? S1:square;S2: playground. I like to fly a kite. I go to the square in Nanyuanbeili. Can I fly the kite here? Why? T: Here is a sign. The sign tells us that we cant fly the kite near the airport.There are many planes in the sky. 通过师生交流梳理不能在飞机场附近放风筝，教师 板书 planes。 T: Where can I fly the kite? T: Ok, children, Today lets find out where we can fly a kite.(出示主题 Where can I fly the kite?) 【设计意图设计意图】游戏热身，激发学生学习兴趣，在游戏中感受游戏热身，激发学生学习兴趣，在游戏中感受 Dont do sth.。通过播放。通过播放 小猪佩奇一家放风筝的视频并呈现自己在学校附近广场放风筝的照片，梳理不能在有小猪佩奇一家放风筝的视频并呈现自己在学校附近广场放风筝的照片，梳理不能在有 很多树的地方放风筝，不能在机场附近放风筝。梳很多树的地方放风筝，不能在机场附近放风筝。梳 理后，引出对话的主题理后，引出对话的主题 Where can I fly the kite?， 学生明确学习目标，帮助学生更有针对性的学习新学生明确学习目标，帮助学生更有针对性的学习新 知。知。 2 2、呈现新知，学习对话呈现新知，学习对话(18(18 分钟分钟) ) 1 1观察主题图，预测对话内容观察主题图，预测对话内容 让学生观察图片(如右图），老师就图片与学生们交流 Maomao wants to fly a kite. Can he fly here? WhyWhy he cant fly a kite here? 老师在黑板上呈现学生所说的 关键信息的图片，如：buildings、wires 等。在这一过程中，学习词汇 wires。 T: Look, whos coming? Ss: Grandma. T: Why does she come here? Does she want to fly a kite with Maomao? 【设计意图设计意图】：让学生通过观察图片，预测对话内容，培养学生的观察能力以及根据：让学生通过观察图片，预测对话内容，培养学生的观察能力以及根据 图片内容预测信息的能力，与此同时把关键信息的图片贴在黑板上，为后续板书梳理图片内容预测信息的能力，与此同时把关键信息的图片贴在黑板上，为后续板书梳理 做铺垫。做铺垫。 10 2.2.师生交流建构，理解对话；师生交流建构，理解对话； 1）初听对话，理解大意初听对话，理解大意 T: Lets watch a video. Can Maomao fly a kite here?Why does she come here?教师播放 无文字完整视频 1 遍。 T: Can Maomao fly a kite here? Why not？（播放第一幅有文字动画） S: wires;（教师板书 wires） T:Why is not safe? When you fly a kite near the trees, What will happen? S: 风筝触电风筝会坏；S: 人会被电伤。 T: So,its not safe. 教师带读单词 not safe。 T:Does Maomao understand it? S: Yes, Its dangerous. T: Dangerous means not safe. 教师带读单词 dangerous。 【设计意图设计意图】：在观看视频之前，教师提出两个问题：在观看视频之前，教师提出两个问题 Why does she come here? Can Maomao fly a kite here?，从而培养学生通过有目的听来获取信息的能力。通过与学生交，从而培养学生通过有目的听来获取信息的能力。通过与学生交 流风筝触电后危险，帮助学生理解流风筝触电后危险，帮助学生理解 notnot safesafe 和和 dangerousdangerous。之后教师告知学生。之后教师告知学生 dangerousdangerous meansmeans notnot safesafe，培养学生英语思维能力。，培养学生英语思维能力。 2）细听对话，梳理人物语言。 T:Why does she come here? S: She tells Maomao/helps Maomao. T: What does grandma tell Maomao? S1: Excuse me，young man, please dont fly your kite. Lets listen.然后播放奶奶说的第一句话，让学生通过听来获取答案。 T: Great，lets read after me. S: 跟教师读句子。 T:What else does grandma tell Maomao？ S: Do you see those wires? Its not safe. 教师与学生角色扮演朗读对话，教师先当毛毛，学生当奶奶，之后角色交换。 【设计意图设计意图】：基于学生对对话的理解，有重点的让学生捕捉人物语言，让学生关注：基于学生对对话的理解，有重点的让学生捕捉人物语言，让学生关注 到当你向别人提出不要做某事时，可以用到当你向别人提出不要做某事时，可以用 Please dont. .来向别人发出警示。并让学来向别人发出警示。并让学 生在角色扮演中，感受人物情感，生在角色扮演中，感受人物情感， 3）设疑铺垫，引发思考 T:Now，you are Maomao. You cant fly a kite. What will you do, then? S1: Go home. S2: Play football. 10 T: Will Maomao go home or play football? Lets listen. S: Fly a kite. T: Does he know where he can fly the kite? S: Yes. T: Who tells him that? S: Grandma. T: He asks Grandma for help. Where can he fly the kite? S: square; S:in front of the museum. T: Lets listen and check. S: Square. T: Can you point it on the blackboard? S: 上黑板前指 square。T: Do you know other squares? T: Where is the square? S: in front of the museum. T: at the square in front of the museum. 与学生边说边做动作。So the grandma says you can do it at the square in front of the museum. （看着 PPT 与老师齐读） T: Does Maomao understand it? Ss: Yes. T: He says All right, thank you.（学生齐声跟读） T: Lets move Maomao to a safe place. Who can help Maomao? S: 上前移动毛毛到安全的地方。 T: Why can Maomao fly the kite? S: no trees. S: not wires. T: Yes, you are right. Hes safe now. (学生回答问题教师边梳理完成板书左侧) 【设计意图设计意图】：教师问学生：教师问学生 What will Maomao do, then?,起到承接第一幅图和顺延第起到承接第一幅图和顺延第 二幅图的作用，为学生接下来的对话学习做好铺垫。让学生上黑板前指二幅图的作用，为学生接下来的对话学习做好铺垫。让学生上黑板前指 square，帮助，帮助 学生理解能放风筝的具体地点，通过分意群带读，培养学生良好的朗读能力。对话学学生理解能放风筝的具体地点，通过分意群带读，培养学生良好的朗读能力。对话学 完之后，教师再次追问学生完之后，教师再次追问学生 Why can Maomao fly the kite?引发学生思考能在广场放风引发学生思考能在广场放风 筝的原因，通过黑板再次帮学生梳理放风筝的安全地点都有哪些特点，帮助学生逐渐筝的原因，通过黑板再次帮学生梳理放风筝的安全地点都有哪些特点，帮助学生逐渐 形成安全和规则意识。形成安全和规则意识。 3、跟读对话，体验语言跟读对话，体验语言 T: Maomao is safe now. We neednt worry about him. Lets listen and read the dialogue.Please open your book,and turn to P42. 1）学生们集体跟读；2）学生们两个人一组，分角色朗读对话。 【设计意图设计意图】：读课文，回归课本完整情境，内化语言知识。：读课文，回归课本完整情境，内化语言知识。 4、归纳梳理，深入思考，建立规则意识归纳梳理，深入思考，建立规则意识 T:Ggrandma tells Maomao please dont fly the kite here. Do others know that? Ss: No. T: What will we do? Do you remember the 10 sign?(教师出示标识) It tells us we can do or we cant do something. Can we put a sign here? S: Yes. T:I bring some signs on the blackboard. Choose one and stick it here.（教师出示贴有 sign 的黑板） S: Ok. S: I choose No1. T: Why do we put the sign here? S: A kite. T: We can see a line here. It tells us that please dont fly a kite here. We cant fly the kite, here. Can we play football or go fishing here? Ss: Yes/ No. T: Wires are dangerous. So please dont do any other things here. Its not safe. In our daily life,we can see this sign near the wires. 【设计意图设计意图】： 教师在学生学习对话后和朗读对话后，再一次利用板书梳理人物语言，教师在学生学习对话后和朗读对话后，再一次利用板书梳理人物语言， 让学生强化今天所学句型，再次基础上，教师以问题让学生强化今天所学句型，再次基础上，教师以问题 Ggrandma tells Maomao please dont fly the kite here. Do others know that? 引导学生深入思考；粘贴禁止放风筝的警示引导学生深入思考；粘贴禁止放风筝的警示 牌和警示语，建立学生的规则意识。教师进一步追问学生在电线附近还能做别的事吗，牌和警示语，建立学生的规则意识。教师进一步追问学生在电线附近还能做别的事吗， 也是在考验学生是否真的具有安全意识，如果没有安全意识，教师要告诉学生危险性；也是在考验学生是否真的具有安全意识，如果没有安全意识，教师要告诉学生危险性； 如果学生有安全意识，教师可以再追问学生原因，让学生可以使用今天所学句型用语如果学生有安全意识，教师可以再追问学生原因，让学生可以使用今天所学句型用语 言表达。言表达。 三、三、拓展语用，拓展语用，巩固操练巩固操练（8 分钟）分钟） 1 1、匹配警示牌与警示语，学习安全规则、匹配警示牌与警示语，学习安全规则 图片图片 1 1 图片图片 2 2 T: We can see different signs around us. Do you know the meaning of the signs? Talk about with your partners. S:学生讨论警示牌图 1 的意思。 T:Some signs are difficult.Lets match the meaning with these signs. Lets read the meaning one by one.And then lets match. S：学生完成图 2 T: Lets check out your answer. 10 S: Sign 1 means no littering. . 【设计意图设计意图】：学生匹配警示牌和警示语的过程，就是学生学习安全规则的过程。：学生匹配警示牌和警示语的过程，就是学生学习安全规则的过程。 2 2、拓展语境，操练句型拓展语境，操练句型 T: We all know the signs well, but the others dont know the meaning. Just like this boy. Look, Whats he doing? S:He is fishing. T: Can he fish here? Why not? S:Signs. T: Now, I am the boy. Im fishing. What do you want to say to me? S: Excuse me, please dont go fishing here. T: Why not? S: Signs. Its not safe. T: In our school, did you find sth is not safe or sth is not good.Please look at these pictures. What do you want to say them? S1:Please dont pick flowers here.Its not safe. S2:Please dont climb here.Its not safe.S3:Please dont play football here.Its not safe. T: In your life, did you find sth is not safe or sth is not good. S:学生讨论汇报展示。 T: You know they are all in danger. Now please open your book,look at Listen,look and learn.They did something wrong.Do you want to tell them? Ss: Yes.Please dont . here. T:Two students make a dialogue. 3. 为学校设计警示牌和警示语 T: This is our school. They did Is it safe? Lets help them.First, we can draw some signs to tell others “Please dont do sth.” 10 S:学生设计标志。 T:These signs are like rules.It can tell us what we can do or we cant do. It make sure our life safe. 【设计意图设计意图】：由发生在学生周边的真实照片引入，激发学生的话题兴趣，与老师在：由发生在学生周边的真实照片引入，激发学生的话题兴趣，与老师在 情境中开展对话，更有意义。接着，老师呈现校园中一些不文明和危险的情景，激发情境中开展对话，更有意义。接着，老师呈现校园中一些不文明和危险的情景，激发 学生练习句型学生练习句型 Please dont . here. Its not safe. Its not good. 学生操练句型后，呈学生操练句型后，呈 现书中的现书中的 listen look and learn 中的中的 4 幅图，先让学生说一说会对他们说什么，再一幅图，先让学生说一说会对他们说什么，再一 次练习句型，之后，师生交流为学生补充每幅图潜在的危险以及在哪儿去做安全的事次练习句型，之后，师生交流为学生补充每幅图潜在的危险以及在哪儿去做安全的事 儿，为两个人编对话，提供了一些情景和语言支持。要求学生为学校设计安全警示牌，儿，为两个人编对话，提供了一些情景和语言支持。要求学生为学校设计安全警示牌， 不光让学生树立安全意识，还可以通过学生把安全的意识传递给自己的同学，这样越不光让学生树立安全意识，还可以通过学生把安全的意识传递给自己的同学，这样越 来越多的人都能树立一个良好的安全意识。来越多的人都能树立一个良好的安全意识。 四、布置作业四、布置作业 分层巩固（分层巩固（1 1 分钟）分钟） 作业：1、读 P42 对话；2、为学校设计警示牌，向身边的人宣传安全，增强安全意识 【设计意图设计意图】：教学要面向全体学生，教师既要关注学有能力的学生，又要照顾到学：教学要面向全体学生，教师既要关注学有能力的学生，又要照顾到学 习困难的学生，所以教师根据学生能力的差异来布置不同层次的作业要求。作业中习困难的学生，所以教师根据学生能力的差异来布置不同层次的作业要求。作业中 学习效果评价设计 评价方式评价方式 评价方式 1教师对学生对学生的评价 教师根据学生的课堂表现，读课文，对话展示等，通过体态语言、口头激励、启发引导、观察等方式 激励和评价学生，促进教学。 2学生课后对本节课学习过程的自评与同伴互评。 评价量规评价量规 本教学设计与以往其他教学设计相比的特点 1、以安全规则为主题，Where can I fly the kite?为主线贯穿全课 在热身环节中，通过播放粉红猪小妹的视频，引出小猪一家不能在树的附近放风筝，紧接着老师 呈现她不能在小区放风筝的原因是因为标识牌上写着机场附近禁止放风筝。通过对话的学习，学生跟 10 着主人公毛毛在老奶奶的帮助下，得知不能在有电线的地方放风筝，并最终在奶奶的指导下，找到博 物馆前面的广场可以放风筝。主线的确立，可以帮助学生更好的理解对话，并学习相关的语言结构， 为情境中操练和生活中运用语言奠定基础。为了更好的帮助学生养成良好的安全意识，在课的后半部 分，教师借助对话内容的空白，让学生为毛毛不能放风筝的地方贴警示牌，从而进入安全规则警 示牌和警示语的学习。帮助学生逐渐的形成安全意识。最后，为学校设计安全警示牌，让学生能把学 到的安全知识与实际生活很好的结合，为学生语用搭建平台。 2、以学生视角，在交流中师生建构对话 英语课程标准指出：英语课程要力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础， 同时，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。 本节课中，教师基于学生的视角，设计问题，与学生在交流中理解对话，学习对话。如教师在对 话的开篇与学生交流 Look， here comes a grandma, Does she want to fly a kite with Maomao?, 让学生思考奶奶是来和毛毛一起放风筝的还是提醒毛毛的。毛毛在得知电线附近放风筝的危险后，教 师问学生 What will Maorimao do, then? Will Maomao go home? 自然的顺延到第二幅图的学习，学 生也能理解毛毛对于安全规则学习的执着。奶奶为毛毛指出可以安全放风筝的地点后，教师问学生 Does Maomao understand it? 然后教师要求学生为毛毛找到安全的地点， Please move Maomao to a safe place.教师找学生移动 Maomao 到广场博物馆的前面。教师通过与学生自然的交流来学习对话， 一方面为学生理解对话创设了一个轻松的氛围，另一方面，可以在这一过程中为学生语言的学习和思 维的发展奠定基础。 由发生在学生身边的真实照片引入-小男孩在有安全标志的情景下仍然钓鱼，激发学生的话题兴 趣，与老师在情境中开展对话，更有意义。接着，老师呈现校园中一些不文明和危险的情景，激发学 生练习句型 Please dont . here. Its not safe. Its not good.的积极性。