1、 1 UnitUnit5 5 Fun Facts Fun Facts 教学设计教学设计 A WhaleA Whale 一、选材介绍一、选材介绍 本栏目选材是本单元内容的延伸。 第 25 课至第 30 课以询问“归属”为主线， 涉及了日常用 品，同时也涉及了动物的话题(第 28 课)，本栏目的选材引导学生进一步了解野生动物。文 段的主题就是介绍海洋动物 whale。教师需要查阅有关资料，了解与鲸有关的知识。 生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级， “种”是最基本的分类单位。 依照动物的进化程度， 我们可以把动物分为“无脊椎动物”和 “脊椎动物”，无脊椎
2、动物包括腔肠动物、环节动物、软体动物、节肢动物等类群，脊椎动 物包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等类群。本文段所讲述的鲸属于哺乳类动物而 不属鱼类。 二、教学建议二、教学建议 1. 教学目标 Fun Facts 为“趣味百科”，本单元选择的小短文注重介绍知识。学生的阅读目标在于清楚 了解以下事实： 1) 鲸的外观：长什么样子？ 2) 鲸的能力：有哪些能力？ 3) 鲸与鱼的区别：和鱼有什么区别？(此点是信息重点，也是文段的核心点。) 4) 鲸的类群归属：是哪一类动物？ 教师可以将以上事实分出层次，确定学生在阅读中如何获取这些信息。 2. 教学过程 1) 读前活动。教师可以播放海洋动物的视频
3、，让学生关注“海洋动物”的主题，不要仅仅 展示鲸的活动。因为，文段要比较鲸和鱼类的差异。在引人主题，并激活学生阅读动机后， 教师即可启动阅读活动。 2) 读中活动。教师可以阅读重点分成 3 个层次：粗知主旨；聚焦核心信息(即鲸与鱼类的生 育方式不同)；完整建构全文信息。 3) 读后活动。文本段的读后活动可以分为 4 个层次：第一层次是获取文段的基本信息；第 二层次是完成 Thinking tasks 中 1、2 两项任务；第三层次是在前面两个层次的成果基础上 进一步探讨鲸与鱼类的区别； 第四层次是拓展活动， 教师可以提供更多的关于鲸的难度适当 2 的材料引导学生进行小组活动，进行合作与探究。
4、3. 活动设计与实施 教师可以尝试使用“信息差”的活动模式进行本文段的各项活动，具体做法是：1) 教师事 先修改文段，将本文改变为 4 个内容略有区别但都是涉及鲸的文段，编为 A、B、C、D，其 中应当有两篇没有涉及鲸与鱼类的区别。 2) 将 A、B、C、D 各文段分别发给不同的小组，并组织阅读。 3) 利用不同小组阅读的信息差展开讨论：鲸是鱼类吗？为什么？ 三、阋读指导：三、阋读指导： 1. 阅读策略的指导 本文段的阅读策略取决于阅读的目的，实际上，如果仅仅是阅读理解，那么，阅读目的应当 是比较宽泛的， 学生阅读的指向性就会不强。 教师有必要以后续活动来确定阅读的实际目的， 有了这样的具体目
5、的，阅读动机也就比较具体，这样，就可以确定具体的阅读策略了。 2.阅读行为的指导 前一单元本栏目已经涉及到阅读行为问题。本单元的阅读应当继续注意矫正学生的阅读行 为，如阅读姿态、 阅读速度、阅读视界宽度、 身体与读物的距离、 口与手的伴随动作等项目。 阅读行为矫正要在阅读过程中加以实施，只有这样才能得到预期的效果，注意：行为的矫正 必需落实在具体行为上，而不是单纯的说教。 3.可能出现的问题及其解决方法 动物类群归属问题可能是部分学生面临的主要问题， 一方面， 有的学生可能没有关于动物分 类的明确知识，没有海洋动物的明确知识，另一方面，eggs, crab, birth, metre, mammal 等词使学生感到困惑。教师有必要在阅读前、中、后有目的地提供帮助，也可指导学生利用 工具书解决这些问题。
