1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程目标由先前的关注综合语言运用能力，向培养英语学科核心素养发生转变，关注必备 品格和关键能力的培养。学习内容上要改变脱离语境的知识学习，将知识学习和技能发展融入主题、 语境、语篇和语用之中。学习方式上，要改变碎片化、表层华的教学方式，走向整合、关联、发展的 课程，实现语言的深度学习。基于此，本单元以安全与规则为主题，改变了以往逐课教授的方式，站 在单元的主题上，通过认识危险、了解规则、学习规则和设计规则的方式进行了单元整合授课，本课 在语言学习同时，培养了学生思维品质、文化品格和学习能力。 教学背景分析教学背景分析 教学教学内容分析：内容分析：
2、本课源自北京版四年级下册第 6 单元，整个单元围绕公共安全与规则主题展开，本单元的三课 书内容均是涉及在公共场所的安全隐患问题，19 课的场景是老奶奶在看到毛毛在电线下放风筝的行 为及时提醒劝阻，20 课的场景是果果和妈妈在河边讨论冬天在结冰的水面滑冰的安全隐患，21 课场 景为洋洋和 Sara 在逛庙会时发现安全隐患，学会互相提醒、自我保护并友善提醒他人。而每一课教 材右侧的练习部分则给出了公园、停车场、学校的公共标识，让学生认读并进行设计。通过整个单元 的分析，我认为贯穿本单元的主线是树立规则的意识，防范危险、不文明现象的发生。语言学习方面 主要是面对发现的问题如何用祈使句进行提醒、劝阻和
3、教导，并用 Its dangerous/not safe . 的句式去解释原因。本课时通过图片、视频等方式让学生意识到规则的重要性和必要性，通过课文学 习让学生了解到可以通过人为劝导和标识提醒两种方式去防范危险、提示规则，其次通过现实生活中 的一些常见标识的讨论与学习，内化语言，同时发散学生思维，引导学生不同的地方有不同的规则去 遵守。 最后让学生根据生活已知， 将不同地点需要遵守的规则通过小组合作头脑风暴的方式进行补全。 具体课文对话内容如下： 学生学生情况分析情况分析 ： 2 （1）四年级学生能很好地适应小组合作学习的课堂，熟悉小组合作的规则，具有较强的小组合作意 识，具备自主学习能力，能
4、够完成探究性学习任务。 （2）前测分析 本单元主题知识在学生之前的学习中没有涉及。 但是学生在之前三年的学习过程中掌握了与本课 主题相关的部分地点的单词及动词短语。 教师通过访谈的方式对学情进行了调研。 在班级里分别抽取优等、 中等及学困生各两人进行前测。 四会词 front， 在二年级下册第五单元， 学生系统学习过方位介词， 在本册第三单元“指路问路” 的学习中，再次巩固了方位介词“behind”和“in front of”，95.7%的同学知道“front”的含义， 因此 front 一词将不再作为重点知识学习。 对于课文中出现的 square 一词，学生三年级时学习过“正方形”的含义，但
5、有 35.9%的同学不 理解其作为“广场”的含义，因此 square 一词“广场”的含义将通过展示图片帮助学生理解。 单词 safe, dangerous，虽然在京版教材中第一次出现，但是由于授课班级学生的整体英语学习 状况较好， 在前测中教师发现， 两名优等生及两名中等生都了解其含义并能正确朗读， 因此在本课中， 这两个单词教师会在情境中帮助学生理解和进一步掌握。另外，本单元的主题是建立规则意识、预防 不良行为及危险的发生。因此教师除了在本课教授单词 dangerous 以外，教师还会渗透新单词 impolite，因为遵守生活中的规则，不只是预防危险，很多时候是教会我们如何文明做人做事。这个
6、 单词在前测过程中仅一名优等生理解，教师在课上会发挥优等生的作用，让他们尝试解释，从而帮助 其他学生理解。 教师在前测中尝试让学生用句型 Dont do 和 No doing，说出他们熟悉的公共场所的规则， 多数学生选择了学校、公园、电影院、医院和博物馆几个场地，并也能说出相关规则。但是对于语言 的准确运用有待提升， 因此教师在教授过程中会通过大量正确句式的重复帮助学生强化句式的正确用 法，更会通过两组句型的对比帮助学生总结提示句式的正确用法。 教学方法：教学方法： 1. 情境教学法：通过图片、视频等方式创设真实的情境，激发学生语言学习兴趣。 2. 合作学习教学：通过小组讨论、合作的方式，让学
7、生在独立思考的基础上进行同伴互助学习，给 学生充分的交流表达的机会，培养学生合作学习能力。 3. 问题启发式教学： 教师在学生分享的过程中适时点播、引发新的思考，并鼓励学生自主选择交流对象，进行面对面 补充、分享、交流，为学生创设了有利于自主、合作和探究的学习环境。 3 教学目标教学目标 教学目标：教学目标： 1.通过观看视频和课文学习，使学生了解规则的重要性和必要性，提升安全与规则意识。 2.通过观看图片及视频，学生理解课文内容，用“Please dont . Its not safe. Its dangerous.”的句式来表达某个行为是不安全的、危险的，并劝阻某人不能做某事。 3.通过配
8、图短文的阅读， 学生能够了解公共标识也是认识规则的手段之一， 理解标识的多种含义， 学习其英文表达，明确遵守规则不仅能够保护自身安全，还有助于社会道德文明的建立。 4.通过“写规则”的小组合作活动，学生能够结合自己的生活认知，用本课语言正确表述出不同 地点的相关规则，再次强化规则意识。 教学重点教学重点：学生能够了解规则的重要性和必要性，提升安全与规则意识，并用本课所学语言正确表达 自己日常生活中已知的规则。 教学难点教学难点：1. dangerous，impolite 的理解。 2. Dont do和 No doing句式的准确使用。 教学流程示意 教学板书设计 活动一：理解课文，学习语言
9、活动二：认识标识，区分含义 活动一：匹配规则，丰富表达 活动二：选择地点，梳理规则 Warming-up Presentation & Practice 导入主题 体验规则 学习课文 认识标识 Production 拓展学习 梳理规则 活动二： 观看动画，感知规则重要性 活动一：结合生活，认识规则 4 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间 5 安排 WarmingWarming- -upup 热身导入环 节 活动一：结合生活常识，初步认 识规则 1. 教师直入主题，激活已知。 通过出示湖泊照片，与学生 讨论能做什么与不能做什 么，结合生活常识，让学生 更好理解本课主题 Rules。 T
10、： Do you know rules？ What do rules mean？ T: Where is it? What can you do here? What cant you do? 教师引导学生说出 Dont swim in the lake.从学生已知 入手引导学生理解主题 rules. 学生观察图片，结合生活 经验理解规则的含义。 S: We can go boating in the lake./ We cant swim in the lake. 通过对图片的 讨论，唤起学 生已有生活经 验，揭示本课 rules的 主 题，让学生明 确 规 则 的 含 义，初步感知 规则的
11、英文表 达方式。 2mins 活动二：观看动画，了解规则的 重要性 教 师 出 示 “ Are rules very important？”的问题引发学生 思考。教师播放动画视频，通过 学生观看没有规则后的后果，引 导学生意识到规则的重要性和 必要性。 Do you think rules are important or not？Yes， I agree with you. However,there is a boy who does not want any rules. One day, his dream becomes true. What will 学生观看动画，感知新语 言，了
12、解没有规则的后果， 提升规则意识。 S: If there were no rules， in the cinema we cant. In the classroom we cant. 教师所选动画 材料，其语言 与本课所学新 语 言 匹 配 度 高，教师以动 画为依托，输 入了新语言， 并让学生明确 了规则的重要 性和必要性， 引导学生要遵 守规则。 3 mins 6 happen when there are no rules?Let us watch the video. T:So the rules are very important, we all should follow t
13、hem. Presentation and Practice 活动一：理解课文，学习语言 1. 教师出示主题图，引发学生 思考。 What is Maomao going to do ? Can Maomao fly the kite here? Why? 教师在课文图片上进行标注，帮 助学生理解 wires.并通过图片 再 次 让 学 生 理 解 并 认 读 dangerous. 2. 教师播放课文动画，设计问 题链， 让学生获取细节信息， 学习新语言。 T:But luckily，here comes an old lady. What did she say? Can you guess
14、? Let s watch and check. T: Maomao cant fly the kite here. Where can he do that? 1.学生观看主题图，预测 故事发展情节，讨论毛 毛的行为安全与否。 S： Maomao is going to fly the kite. S: He cant fly the kite because there are wires. 2.学生看课文动画，获取 细节信息，学习新语言。 S: Please dont fly your kite here. It is dangerous. 学生就可以在哪里放风筝 给出自己的建议，看动画
15、 片听取老奶奶的建议, 学 习跟读本课长句。You can do it at the square in 通过两次以视 听形式学习文 本内容，通过 问题链启发学 生思维，帮助 学生理解和内 化语言，并感 知遵守规则的 必要性和助人 为乐的美德， 并要注意要用 礼貌地方式让 别人听取自己 的 意 见 与 建 议，同时能够 听取别人的建 议。 15min s 7 教师在课文图片上进行标注，帮 助学生理解 square 的含义。对 于长句 You can do it at the square in front of the museum. 教师通过划分意群帮助学生理 解并正确朗读。 3. 小组讨论
16、，深度理解课文 教师组织学生通过小组合作的 方式讨论“What can you learn from the dialogue？” 引导学生分析人物性格，锻炼学 生归纳、概括和提炼的能力。 T：How do you think of them? What can we learn from the old lady/ Maomao? 教师在学生发言 后进行提炼总结。 T:Rules are important. we should follow rules. If you see some people are going to do some dangerous things, maybe
17、you can tell them not to do in a very polite way. And we should accept others suggestions. 4.教师播放录音，学生跟读课文 并进行两人一组表演练习，可创 编。 front of the museum. S: in the playground/in the park/ at the square 学生小组讨论，通过学习 课文自己的心得。 3.小组讨论，分析人物性 格，表述观点，提升品 格。 S1: We should follow rules. S2:Dont fly the kite near the
18、wires. S3: We should try to help others. S4：We should listen to others. 4. 学生跟读课文。 两人一小组朗读、表演 或创编对话，内化语言学 习。 8 活动二：认识标识，区分含义 1. 出示一副老奶奶消失的图 片，引导学生思考如果没有 人为的帮助提醒，还可以有 什么能够警示危险。 T: I have another question, if the old lady is not here， what can remind him of danger？ Yes, The signs can tell us what we s
19、hould do and what we shouldnt do. Lets see more signs in the daily life. 2.出示不同形状、颜色的公共表 示，拓展学生视野，让学生感知 不同标识的含义和表达方式。 3.教师带学生朗读配图语段。 We can learn rules in two ways. Sometimes people teach 学生观看图片，学习不同 标识的含义和表达方式。 朗读、理解关于规则的语 段，懂得规则不仅可以警 示危险，还可以告诉大家 什么是不文明的、不礼貌 的。 通过展示学生 日常生活中不 同种类型的标 识，探讨标识 的作用，拓展 学生
20、的思维， 明确标识不仅 仅可以警示危 险，还可以告 诉人们什么是 不文明的、不 礼貌的，深化 对公共标识的 认识。 5mins 9 us the rules, sometimes signs tell us the rules. Signs can not only tell what is dangerous but also tell what is wrong or impolite. Production 活动一：匹配地点与规则，丰富 表达 教师给出公园、动物园两 个地点的实例，引导学生结合生 活经验说出不同地点的相应的 规则。在此过程中，教师将 Dont do. 和 No doing
21、.的两种 表达方法进行对比。 T:There are so many signs in our life, but different places need different rules. For example T：Where is it? It is a park. What rules should we follow in the park？ Dont pick. We can also say “No picking”. 学生根据老师出示的 地点图片进行头脑风暴。 学习规则的两种表达方 式。 S: Dont pick flowers. No picking flowers. 通过
22、展示学生 熟悉的生活场 景,调动学生 的生活经验, 理解不同的地 方需要有不同 的规则,同时 通 过 Dont do. 和No doing.的两种 表达方法进行 对比，让学生 掌握规则的正 确表述方法。 5mins 活动二：挑选地点，写出规则 教师通过课件出示小组合作的 学生根据教师给的提示步 骤进行个人学习和小组合 引导学生了解 不同的地方有 10min s 10 学习效果评价设计 评价方式：本课采用教师综合评价、学生互评 1.1.教师评教师评价价 教师通过眼神、语言（Excellent/Wonderful/Goodjob/ So smart/Great/Good try）及体态语 言去鼓励
23、、表扬学生。教师主动引导、恰当追问、点评，利用多元化的评价，针对学生的回答进行有 指导性的反馈，以评促学。 2.2. 学生评价学生评价 在学生回答问题及小组展示过程中，学生可以通过表达观点的方式给予评价，也可以通过鼓掌的 行为给予同伴肯定。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1 1. .单元单元主题备课，主题备课，实现实现深度学习。深度学习。 本单元以安全与规则为主题，改变以往碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课 程，实现语言的深度学习。通过认识危险、了解规则、学习规则和设计规则的方式进行了单元整合授 课，在语言学习的同时，培养了学生思维品质、文化
24、品格和学习能力。 2 2. .丰富教学丰富教学资源资源，拓展，拓展学生思维。学生思维。 本课在导入环节加入了与规则主题切合的动画资源，通过展现没有规则之后的后果，让学生感知 要求，引导学生选择地点，通过 小组讨论将该地点应有的规则 以标识或文字的形式展现出来， 强调要使用Its dangerous/impolite/rude. 的句式强调规则背后的原因。 进行小组展示汇报。 Do you know the rules we should follow in different places? Now lets write them down and share to each other, t
25、hen we will learn more from each other. 作，之后将自己写出的规 则与大家分享，同时阐述 规则后的原因，彼此学习 更多的规则。 S ： Dont eat in the library. It is mot polite. 不同的规则， 充分调动学生 的背景知识， 最后的全班分 享使学生能够 从彼此身上学 习不同地点的 不同规则，活 用所学语言， 强 化 规 则 意 识。 11 规则的重要性和必要性，同时也初步了解规则的英文表述方式。在课文的操练、产出环节，教师通过 图片的形式加入了真实的生活场景和公共标识， 让学生根据不同的生活场景选择制定不同的标识或规
26、则，调动学生的背景知识，启发学生的思维。 3 3. .培养规则意识培养规则意识，落实落实学科育人的根本任务。学科育人的根本任务。 整个教学过程也是强化学生安全与规则意识的过程。 通过了解规则、 学习规则、 制定规则的过程， 帮助学生明确规则的重要性和必要性，强化学生的规则意识，进而规范自我行为。 4 4充分充分开展小组合作，开展小组合作，提升提升学生学习能力。学生学习能力。 本课在新授、操练及产出环节，教师都有意识地开展了小组讨论、合作学习，细化合作要求、明 确合作步骤，在个人独立思考的基础上再进行合作学习、组间互助、汇报展示，进一步提升了学习效 率和课堂参与度。 教学反思(1000-2000
27、 字数) 本堂课中自己觉得比较成功的地方：本堂课中自己觉得比较成功的地方： 1. 规则主题贯穿始终，关注文化品格的培养 从导入、新授到最后的产出，一直围绕着“规则”的主线。在导入环节中使用图片及动画视 频资源，让学生意识到规则重要性和必要性，引导学生树立规则意识，防范危险及不文明行为。 在课文的新授环节中，通过创设 Maomao 作为 little kid 不了解规则，要在电线旁边放风筝的 情境，学习了如何就危险行为进行劝阻，引导他人遵守规则。在产出的环节中，引导学生了解不 同的地方有不同的规则， 让学生通过小组合作的方式把已知的生活中的规则通过画和写的方式展 现出来，让学生在学习语言的过程中
28、也学习了生活中规则，提升了规则的意识，进而规范自我行 为。 2. 问题引领，注重思维品质的培养 （1）在课文新授的环节中，能够通过问题链的设计（What is Maomao going to do？ Can Maomao fly the kite here? Why not? What may the old lady say to Maomao？ Where can Maomao fly the kite then? What can you learn from it?）有层次、有条理地串联 课文内容，保持学生思维的连贯性，同时通过开放性的问题设计发散学生的思维。不再只关注细 节性的事实问
29、题，而是开始有意识地引导学生关注文本背后传递的信息，让学生去思考、探讨、 总结从中的所得所思，在这个过程中培养学生归纳、总结、提炼的高阶思维。在授课过程中，惊 喜地发现孩子们能够概括提炼出 Dont fly the kite near the wires./The rules are very important/We should follow the rules. /We should listen to othersopinion.？/we should help others。 （2）在课文新授环节中，没有让学生直接带着细节问题去看动画，而是给学生发挥想象和 12 表达的空间去做预测，
30、比如在处理第二幅主题图的过程中，没有直接让学生带着 Where can Maomao fly the kite 的问题去直接看动画找答案，而是让学生讨论一下可以去哪儿放风筝，在学 生说的 in the playground /at the square 等答案中进行进一步提升概括，学生的思维被激活。 （3）巧妙地通过问题 If grandma is not here， who can remind Maomao of the danger？引出 Signs，建立了 signs 和 rules 的联系，引导学生了解不仅人们可以提醒他人遵守规则，公共标识 也可以提示规则，同时拓展了不同颜色和形状的
31、标识，让学生了解生活中常见的公共标识，扩展 学生视野。在此基础上，通过出示三个不同的标识，让学生懂得规则不仅可以告诉我们什么是安 全与不安全、好与坏还有文明与不文明，进一步增进对于本课主题的理解，也为最后的产出环节 做了铺垫。 (4)在产出环节，通过让小组合作的形式让学生根据不同的地点匹配规则，也一定程度上锻 炼了学生的思维。在布置小组任务的时候，通过给出语言支撑范例的方式引导学生不仅要写出相 应的规则，还要简单地阐述原因，在展示环节，可以看到孩子们能够使用 Because its too dangerous/impolite/rude等语言去表述原因。 3. 课堂氛围融洽，关注课堂生成 教态
32、亲和自然，能够很好带动学生的情绪，整节课给了学生充分的表达机会，不管是新授中 的师生问答， 操练部分的表演环节还是产出环节的小组讨论与展示， 都给了学生充分的表达时间， 学生的参与度较高。时间安排合理，课堂整体节奏把控较好。能够关注课堂生成，在学生回答的 基础上进行有效地追问，帮助和检测理解。能够就学生的表演内容向其他同学提问，检测听课和 理解情况，同时巧妙地利用了课堂的生成资源进行学习。 二、二、反思存在的问题：反思存在的问题： 1.在产出环节的最后展示的部分，学生的表述语言有的不是很准确，出现了 We should no littering/ we should dont等错误的表达方式，
33、下课之后我反思为什么孩子们在这个环节 的语言产出会出现问题，我想一方面是老师没有给出这个汇报环节的语言支撑，另一方面老师布 置的任务不够明确，这些规则是说给谁听的。应该考虑到学生的生活实际，我们写出这些规则是 为了给低年级的弟弟妹妹，帮助他们去更好了解规则、遵守规则，这样确定了任务的目标主体， 学生们自然就不会使用 We should 会自然地使用我们的目标语言 Please dont 。 2.另一方面，在最后的展示部分，由于时间关系只展示了 4 组，其中两个小组都是选择的 museum。我在课后进行思考，怎样才能让这个活动参与面更广、参与度更高呢，首先上来的小组 选择的地点应该是不一样的， 如果选择的地点一样可以采用组间补充、 组间评价的方式进行扩展， 这样不仅使得没有机会上台的小组有参与的机会，也使得既定地点的规则得以更丰富全面，活动 也更为高效。
