1、1 教教 学学 目目 标标 在这节课结束时，学生能够： 1. 能够在视频、图片、声音以及在情境中进行的活动的帮助下理解和朗读对话。 2. 能够通过观看视频、分角色表演以及小组活动等听懂、会说、在情景中运用“Excuse me, where is ?”的基本结构向他人问路，并用“Its .”给他人指路。 3.能够听懂、认读、会说 library、the teachers office、the art classroom、the computer lab 等场所类词汇以及 in that building over there、on the first floor 等介词短语。 4. 能够在情境帮
2、助下的语言学习中，体会如何有礼貌地向他人问路，体验乐于助人的 快乐。 教学重难点教学重难点 （一）重点： 1. 功能句型“Excuse me, where is ？”及其答语“It is.”的初步应用。 【突破方法】 通过创设真实的语言情景，挖掘学生身边的“指路与问路”相关情景，使抽象的位置 描述具有生活活泼的表现形式。 2. library, stairs, clinic, teachers office 等词汇的读音和意思。 【突破方法】 利用课前参观和课上展示平面图及对话场景，将这些这些词汇与对应的事物联系起 来，做到音、形、义相结合。 （二）难点： 能够理解指路问路句型中的序数词及方位
3、介词。 【突破方法】 利用平面图形，使学生更准确生动地感知所学知识。 教教 学学 过过 程程 课前热身活动课前导入：跟随音乐，跳兔子舞。 【设计意图】 活跃课前气氛，复习和区分词汇 left 与 right。 2 活动一：活动一：观察校园平面图观察校园平面图 【活动目标】学习词汇 playground 与 classroom building。 【实施方法】 教师询问我们上课教室所在的位置，引入到问路和指路的主题。 T: This is our school. After entering the school gate, on the left of the hand is the play
4、ground. On the right of the hand are four classroom buildings. Which building are we in? 【设计意图】引入课题。 活动二：看一看，猜一猜活动二：看一看，猜一猜 【活动目标】观察主题图 1，分析图片，获取信息。 【实施方法】 1.教师出示本课主题图 1，就图片的基本信息请学生进行交谈。 T：Who are in the picture? What is the man doing? Where is Mike going? 根据本单元的主题，学生能够猜测出 ask and show the way。 2.请学
5、生猜测 Mike 想要去的地点，学生根据主题图无法推测，就会给出不同的场 所类词汇，cinema, museum, school, bookstore, restaurant。 【设计意图】 根据单元主题，充分观察主题图，挖掘信息，进行简单的猜测，使学生运用所学知 识进行交流。 活动三：听一听，学习对话活动三：听一听，学习对话 1 【活动目标】听录音，验证预测。 【实施方法】 1.初听对话 1 录音，确证预测，关注语言。 T: Where is Mike going?学生第一遍听录音，回答问题。 教师出示相应词卡请学生读一读 library 及 in that building over th
6、ere。 2. 教师继续提出问题，引导学生再听录音。 T：Which floor is the new library on? 请学生看词卡读一读 floor 及 the fifth floor。 活动四：听一听，学习对话活动四：听一听，学习对话 2 【活动目标】听录音，验证预测。 【实施方法】 1. 让学生观察图片： “ Does Mike find the way to the new library? Is the library on the left 3 or on the right of the stairs?”在图片的帮助下引导学生理解并认读短语：on the left of
7、the stairs, on the right of the stairs。 2. 让学生猜一猜图书馆在楼道的左侧还是右侧。 初听对话 2 录音，确证预测，关注语言。 请学生看词卡读一读 the third room on the right。 3. 出示建筑物的平面图，标出 the third room on the right，将抽象的位置用图片进行描 述，帮助学生准确理解 library 的位置。 4. 利用学生学过的 You are welcome. 帮助学生理解 Not at all.的含义，并注意句子的 连读。 【设计意图】 继续对话 1 的情景，扩展语言，学习如何具体描述描述指
8、定房间的楼层及位置。 5. 通过问题总结问路及指路的基本句型。 T：How to ask the way to the new library politely? And how to answer? 呈现板书：“Excuse me. Where is ？Its.” 【设计意图】 学生听录音，提出信息，回答问题。通过情景对话，呈现问路及指路的基本表达用 语。 6. 通过提问，引发反思 T: How do you think of Mike? Is he a polite boy? Why? How about you? 【设计意图】 学生回答问题，观人省己。学会礼貌问路。 活动五：听音模仿，朗
9、读课文活动五：听音模仿，朗读课文 【活动目的】指导学生有语气地朗读课文。 【实施方法】 教师逐句播放对话的录音，请学生逐句进行复述，课件逐句呈现对话。课件呈现全 篇对话，用斜线划分意群及重音。长难句读 3-5 遍，无新内容的短句读 1 遍。 T: Please look, listen and repeat. 【设计意图】 听和指读课文， 学生逐句模仿。 通过听录音并模仿， 帮助学生掌握正确的语音语调。 活动六：角色扮演活动六：角色扮演, 小组展示小组展示 【活动目标】在充分的听和感知下，理解和操练本课的课文 【实施方法】 1. 示范角色扮演：老师扮演 Mike, 男生扮演 the man，女
10、生扮演 the woman. 4 2. 分组（三人一组） ，进行角色扮演。 T：Ok，lets have a group work. 3.小组展示, 引导学生认真倾听，并给出自己的评价。 【设计意图】 通过不同形式的分角色表演练习课文对话，使学生能够进行反复的操练，同时激发 学生的学习兴趣。 活动七：活动七：词汇拓展词汇拓展 【活动目标】学习本课中其他专业教室或场地词汇。 【实施方法】 1. 给出一段文字描述让学生猜测是什么教室或场地。之后，显示图片，印证猜测。再 带读相应词汇。 T：There are many rooms in this building, like the music c
11、lassroom. Do you know others? 呈 现相关图片并带读单词 the library, the teachers office, the art classroom, the clinic, the computer lab，the playground. 【设计意图】通过阅读，理解单词含义；通过跟读，掌握单词发音。 活动八：创编对话活动八：创编对话 1.创设一个场景：Jack 来自美国，是我们学校的新老师，对学校的环境不熟悉，请同 学们为他指路。根据此场景，仿照课文，5 人一组编一段对话，剩下一人观察纪律，选 择听得最认真的一组接下来展示。 围绕目标语言，“Excus
12、e me, where is ？Its .”进行情景操练。 T：Jack is a new teacher from America. Please work in groups of six to show him the following places. 先请四名同学和老师搭档做角色表演， 之后请其他同学在组内进行模仿练习。 分别就 the teachers office, the art classroom, the computer lab，the music classroom, the library 的具体 位置进行指路问路操练。小组展示时，其他组在任务单上标出相应的位置。 【
13、设计意图】鼓励学生在情景中小组合作创编对话，训练听力能力，培养合作探究和乐 于助人的精神。 活动活动九九：课堂小结：课堂小结： 【活动目标】小结本课知识。 【实施方法】结合板书，进行小结。 【设计意图】指导学生梳理知识，养成及时总结的好习惯。 5 板板 书书 Lesson 9 Excuse me, where is .? Its . . 教教 学学 反反 思思 1. 同事们反馈的亮点：联系校园实地进行导入、设置开放性问题观察和猜测对话内容、 注重语音引导和拼读规律归纳、针对课文的三个问题做到条理性地提炼了课文内容、有 自然的情感渗入和道德教育、词汇教学部分有效地增加了学生的阅读量并训练了略读策
14、 略、创设了真实情景、输出有层次、评价及时。 2. 可改进之处：最后展示创编对话时，应该每位学生发一张任务单，便于记录楼层、左 右和房间信息。 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式评价方式 1. 老师评价：老师在黑白一侧，用数字磁扣代表每个小组，以数字爬楼梯的形式实时记录各小组的 art classroom music classroom computer lab English teachers office clinic library stairs building playground floor 6 学习状态； 2. 学生评价：在展示环节，一组展示时，其他组认真听，并举手对展示
15、小组做出评价（先整体评价， 分三个等级。 然后从做得好的方面和值得改进的方面分别做具体评价） 。 同时展示小组内的纪律委员， 也对各倾听组的表现做出评价，选出最好的一组，给予加分。 评价量规评价量规 1. 回答问题的数量，参与的人数； 2. 朗读的正确性，流畅度和生动性单方面评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 充分解读文本，充分利用对话场景帮助学生理解生词。 2. 问题提炼对话要义。 3. 各环节层层递进，环环相扣，最终的语言输出水到渠成。 4. 词汇拓展方式新颖，用猜谜的形式，不但避免枯燥和零散，还无形地增加学生的阅读摄入量。学 生在轻松愉快的氛围中，阅读了近两百词。 5. 示范清晰到位。 6. 适时渗透自然拼读规则。 7. 道德情感教育自然，不露痕迹。 8. 板书符合小学中年级学生认识特点，直观、清晰、美观。 9. 小组充分合作。
