1、教学基本信息 课题 学科 英语 学段：中年级 年级 四年级 相关 领域 英语会话教学 教材 书名：义务教育教科书英语四年级下册（一年级起点） 出版社：北京出版社 出版日期：2015 年 1 月 指导思想与理论依据 英语课程标准强调从学生的学习兴趣出发，在接近生活的语境中，使抽象的教学内容具 有“有声有色、声形并茂的表现形式，使教学活动情理交融，发展学生综合语言运用能力。因此， 本节课将学习内容通过贯穿始终的故事情景， 借助白板等现代化教学手段， 引导学生观察、 视听、 实践、动手操作的同时，进行自主交流，实现情境、情趣的有机交融，并提升学生的思维能力和 科学素养。 教学背景分析 教学内容分析：
2、 本课为北京版四年级下册 Unit3 Can you tell me the way?本单元话题是如何在 语境中运用句型进行问路及指路， 是学生首次接触， 内容有一定难度又较抽象。 本节为第 3 课时， 在前两课基础上体现语言的综合性。我根据学生年龄特点，将教学内容融在完整的故事情境下， 使对话教学增加故事趣味性，并渗透出行方式的科学选择。同时白板教学有助于突出重点，化解 难点。 学生情况分析： 学生有问路及指路的生活体验，且有了四年的英语学习，熟悉从视听角度感知真实的语言， 并乐于参与多种形式的小组合作学习活动。在前两课时基础上了解部分问路指路方式：Excuse me,where can I
3、 find？on the right/left， 序数词 （三上） ， drive， museum,cinema,bookstore （三下）等已学过。本节课侧重用 Can you tell me the way to?，drive on,and then来 问路指路并在语境中学习 gas station,fire station,post office 等词。 教学目标 知识与技能： 1.能理解对话大意并能正确朗读对话。 2.能在相对真实的语境中理解、 运用 “Can you tell me the way to?”向他人问路， 并用 “Please drive/walk on,and th
4、en给他人指路。 3.能听懂、理解、认读 dirve/walk on,turn left/right,at the first corner 等指路短语以及 gas station,fire station,car park,post office 场所类词汇。 过程与方法： 1通过课件、光盘引导学生感知、理解语言。 2. 通过白板等媒体，拖拽小车在地图上运动，学习用 drive on,turn left/right at the first corner 等表 达指路。 3通过小组合作、角色扮演内化、拓展语言。 情感态度与价值观：在为他人指路的活动中体验帮助他人的快乐。 教学重点： 1. 理
5、解对话内容，正确朗读对话。 2. 情境中能运用 Can you tell me the way to? Please drive/walk on,and then向他人问路指 路。 教学难点： 能在情景交流中运用 Please drive/walk on,and then Its on your right/left.学习给他 人指路。 教学准备：光盘，卡片，课件 教学流程示意 教学过程 一、一、 导入环节导入环节-热身活动，复习词汇，呈现主题热身活动，复习词汇，呈现主题(3) 1. 听口令做动作。听口令做动作。 在口令 Walk, please, right hand up, left fo
6、ot up, drive a car,please.下复习 left,right，walk,drive 等 词。 2. 联系生活场景，猜谜复习场所词，引出评价。联系生活场景，猜谜复习场所词，引出评价。 (1)呈现地图，找到自己位置-This is our school, do you want to go around in the street? (2)呈现模糊场所的街道地图，说唱相关韵文。 T:There are many places in the street, what are they? Lets go around in the street. drive,drive,drive
7、 in the street.以猜谜形式呈现 bookstore, cinema 词，复习 The cinema is on the right.The bookstore is on the left.然后在行走中复习其他词并理解 turn left/right 【设计意图】【设计意图】 说唱韵文并加以动作 walk,drive ,turn left/right,便于激发学生兴趣，并初步感知大意，为学习课文 做好知识准备。 猜谜方式引出地点词汇， 激活学生已有知识， 呈现主题， 猜对同学地点图片奖励， 引出评价，也是课堂外学习资源。 导入环节 视听引入，理解大意 白板教学，学习细节 角色扮演
8、，练习对话 学习对话 句型操练，学习词汇 朋友参观游览 生活其他场景 归纳小结，布置作业 归纳板书，提炼语言 布置作业 听口令，做动作 说唱韵文，猜谜复习场所词引出评价 拓展运用，知识延伸 白板教学，自主操练 故事情境，学习词汇 二、学习对话二、学习对话-理解大意，视听模仿，情景操练（理解大意，视听模仿，情景操练（20） Listen and say: 1. 创设故事情景，视听完整动画，理解大意。创设故事情景，视听完整动画，理解大意。 创设主人公要去 cinema,中途发现没有汽油情景，语境中学习 gas station,理解大意。 T: The woman is happy. She wil
9、l go to the cinema. Its 15km from her home. So she will drive there. But the car has no enough oil. Where is she going now? 视听完整动画，思考问题：Where is she going? 视听后学生反馈： S: She is going to the gas station. T: Does she know where the gas station is？ Who can help her? 视听反馈答案后板书人物图片和 ask the way，show the wa
10、y，明晰人物关系，对话场景，理解大 意。 【设计意图】【设计意图】创设真实语境，理解 gas station 含义，视听完整动画，初步了解对话大意，获取问 路指路的主旨信息。 2.问题引领，学习细节问题引领，学习细节 （1）观察图片，猜测人物语言。 通过猜测视听学习前两句，进行前一课学习的问路方式知识再现。 T: If you were the woman , how do you ask him? 预设语言： S：Where is the gas station, can you tell me? Where can I find the gas station? （2）两次不同形式的听，学
11、习如何指路。 ？ a.听录音，猜测地点 How does the man show the way? Which one is gas station? 听没有文字的录音 Can you tell me the way? Please drive on, and then turn left at the first corner. Its on your right.猜测哪个是 gas station b.白板演示行走路线 T：She doesnt know the way to the gas station, how does he show the way? 白板演示，视听结合，重点学
12、习指路语言 drive on, turn left at the first corner. 【设计意图】 第一次听录音猜地点，增加语言的感性认识，发挥学生自主性；第二次白板拖动演示运动轨迹， 便于学生理解如何指路, 突出重点，化解难点。 2. 师生、生生角色扮演，运用白板演示练习问路、指路。师生、生生角色扮演，运用白板演示练习问路、指路。 (1) 师生示范 (2) 生生练习问路指路 T: Who wants to be the woman and the man? S1：Can you tell me the way? S2: Sure. Please drive on,and then t
13、urn left at the first corner. Its on your right. 【设计意图】 通过拖动汽车在街上直行或者拐弯，直观演示下学生理解了 drive on, turn left/right at the first corner. 交互式白板能够解决课堂场地的局限性，能更好地突破重难点，形成积极的师生互动， 生生互动。 4.自学、交流讨论，学习对话自学、交流讨论，学习对话 2 将图 2 指路句子挖空，两人一组自主交流，模拟角色扮演，再视听验证，进一步理解运用指路句 子。 【设计意图】 根据对话 1，2 内容相似的特点，采取多样的学习方式，体现教到放的过程，学生自主讨
14、论然后 视听验证，提高学生的内在学习动机，发挥学生自主学习潜能，培养合作学习能力。 5.运用各种学习策略，促进语言知识的内化，加深理解对话。运用各种学习策略，促进语言知识的内化，加深理解对话。 a.全班跟读对话，体会对话语言。 b.看板书共讲故事，渗透描述性语言，将复习课此对话的阅读部分进行口头描述，力求培养对话 能力的同时提高学生表述能力。 c.分角色朗读或表演对话。 【设计意图】 在不同形式读的过程中，指导学生语音语调，通过组内分角色朗读或表演，促进语言知识内化， 增强学生在故事中的角色感，加深对故事的理解。 三、句型操练三、句型操练-故事情景，学习词汇，操练语言（故事情景，学习词汇，操练
15、语言（10） (一一) 故事情景下学习词汇，操练句型。故事情景下学习词汇，操练句型。 1. 学习学习 car park, post office 自主练习问路、指路自主练习问路、指路 （1）呈现电影院以及门口禁停标志，Can we stop the car here? 引出 car park. 两人一组练习问路指路从 gas station 到 cinema。 （2）知识迁移知识迁移, 学习学习 fire station,拓展话题词汇。拓展话题词汇。 T： She is going to send a letter to her friends from Canada. She will in
16、vite them to visit her city Beijing. Where is she going? 辅以白板教学猜谜语，在街道的不同方位引出新词，学习 post office ,fire station Fire station 在 police station,gas station 的迁移下习得。 Post office: Its a place to post a letter or something to somewhere. Fire station: When somewhere is on fire, some fire trucks will set out.
17、post office 可以扩展 postman, postcard fire station 可以扩展 fireman, fire truck 根据合成词的特点引发学生扩展词汇，形成话题词汇。 （3）学生自主练习从）学生自主练习从 cinema 步行去邮局。步行去邮局。 出示邮局电影院距离，让学生选择出行方式，问路、指路练习 S1: Excuse me, where can I find the post office? S 2: Its not far. S 1: Can you tell me the way to the post office? S2: Sure. Please wa
18、lk on, and then. 【设计意图】 故事情景下自然引出 car park，post office，将新词汇学习纳入到句型练习中，体现词不离句，增 添了词汇学习的趣味性并有助于理解记忆。自然渗透根据距离远近而选择不同的交通方式。 四、拓展运用，知识延伸四、拓展运用，知识延伸(6) 1.故事延伸，创编对话。故事延伸，创编对话。 呈现地图，延续故事中主人公的两个加拿大朋友来到北京，分组创编对话，帮助其指路， ，渗透 学生可以有多种路线走法，也可以选择最短路线。 【设计意图】 完整的故事情景下，设置开放性问题，让学生选择给他人指路，可以有不同的交通工具、路线选 择方式，体现思维的多样性，并
19、渗透路线的最优佳选择方式。教师则是为学生设计合作学习，搭 建了探究的平台。 2. 联系生活，多种情景下练习联系生活，多种情景下练习 a.我校中外夏令营中帮助他们指路认识学校分布 b.在动物园等游乐场所询问 c.在国外问路 五、归纳小结，布置作业五、归纳小结，布置作业(1) 1.归纳板书，提炼语言。归纳板书，提炼语言。 师生共同梳理对话内容，根据板书将问路、指路语言分为两大类，理清思维。引导学生问路时 be politely，指路时运用 body language。并引导学生考虑路程远近选择不同的交通工具以及最佳 路线。同时渗透描述性语言，力求培养对话能力的同时提高学生表述能力。 T: When
20、 we dont know the way, we can ask others, Where can I find？or Can you tell me the way to?And you should be politely. If you show the way to others, you should say these sentences,Please drive/walk onYoud better use body language. You should choose the shortest way get there and if it it not far, you
21、 can go by bus or on foot. 2. 布置作业布置作业 听录音朗读课文。 将课堂所得奖励场所图片和同伴贴在地图上，创编对话，实现课堂外的学习资源。 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式： 教师评价： 过程性评价贯穿始终 在本课中，每一次学生的探究、交流、朗读、表演，练习都伴随着过程性评价，教师通过体态语言、口头和 地点图片激励，学生课下贴于手中地图上练习问路、指路，延伸学习。 学生评价表： Me Partner 能分角色朗读对话 能够分角色朗读对话 能有感情正确朗读对话 能有感情正确朗读对话 能帮助他人指路或者有礼貌问路 能帮助他人指路或者有礼貌问路 能帮助他人设计
22、最佳路线 能帮助他人设计最佳路线 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.交互式白板辅助教学，突出重点，解决难点。 利用白板教学中的拖拽功能，能够解决课堂场地的局限性，将街道的地图做在白板中，将汽 车或者人物图片放在街道上，通过拖动汽车或人物在街上直行或者拐弯，直观演示下学生理 解了 drive /walk on, turn left/right at the first /second/third corner.更好地突破重难点。 2.创设真实情景，调动学生的积极性，形成积极的师生互动，生生互动。 问路、指路内容枯燥，难度较大，很难调动学生的积极
23、性去参与课堂活动。白板技术中拖动 汽车、人物在街道上穿行的行为极大吸引了学生，课文学习和句型操练时，学生争先去白板 前边拖动小车边进行操练句型。并且可以有不同走法，学生可以通过拖动小车反复行走不 同路线进行更多的练习，在不同路线中培养学生挑选最佳路线。 3.将所学课文和句型创编成故事，在完整的故事语境下学习，增添趣味性。 将独立版块巧妙安排，形成完整的故事情景，贯穿始终，增添故事情景性，激发了学习兴趣。 并且都是在学练问路指路的过程中，学生学起来兴趣盎然，注意力始终被课堂吸引着。 4. 用不同方法引导学生学习对话，层层递进，发挥学生自主学习能动性。 根据对话 1，2 语言类似的特点，在引导学生学习重点学习对话 1 后，配以图片让学生根据挖 空的句子小组讨论交流后视听验证方式自学对话 2，培养学生学习的主动性。
