1、1 指导思想与理论依据 小学英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语 言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背 景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。 通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的 整体发展。 教学背景分析 【教材内容及分析】【教材内容及分析】 本单元共 4 个课时，其中 1-3 课为新授课，第 4 课时为复习课，其中第 5、6 课作为 本单元的第一、二课时。本单元学习的主要内容是学生能够在熟悉的场景中使用“Whats wrongWhats
2、the matter with ?”询问身体状况，并能够根据实际情况在情景中用“I have .”描述病情。 第 5、6 课时的主要内容是宝宝感觉到身体不舒服，妈妈来询问情况，并为他测量体 温，关心他的身体状况的情景；在第 6 课的故事学习中，妈妈带着宝宝去看医生，在看病 的过程中，医生为宝宝做一系列的检查，学生学习就医的语言。 【学情分析】【学情分析】 词汇及句型方面：在北京版四年级上册 Unit 2 May I speak to Mike? 这一单元的 学习中， 学生已初步接触了疾病类词汇 a bad cold、 ill 等， 及针对感冒的具体做法如 stay in bed、 drink
3、a lot of water 等；句型方面主要有： “What can I do for you?” “I have a bad cold”等；学生已经能够结合自己的生活实际询问及表达自己身体不舒服的功 能词汇和句型，这已为本课的学习做好了铺垫。 学生情况：四年级学生英语学习的热情较高，思想活跃。善于小组合作、交流。对于 疾病话题并不陌生，基于学生的已有知识，已能够初步描述自己的身体状况。教师要充分 创设学生展示的舞台，开展生病就医活动，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。 教学目标(内容框架) 【教学目标】 1.能够理解朗读对话内容(lessson5 和 lesson 6)。 2.能结合语境认读
4、、理解疾病名称的词汇 headache、fever、and flu，能运用询问病情及 就医的句型如“Whats wrong with you?” “I have .”进行交流。 2 3.能够分角色朗读并表演对话内容(lessson5 和 lesson 6)。 4.能够在情景对话中，学会关心他人并能够采取合理措施预防流感。 【教学重点】 1.能够理解朗读对话内容(lessson5 和 lesson 6)。 2.能结合语境认读、理解疾病名称的词汇 headache、fever、and flu，能运用询问病情及 就医的句型如“Whats wrong with you?” “I have .”进行交流
5、。 【教学难点】 1. 能熟练运用词汇询问病情及就医进行交流。 2. 句型中 I have 与 He has的区别。 教学过程(文字描述) （一）Listen and say 1. 歌曲导入 师生齐唱歌曲。 出示歌曲主题图片，提出问题： T：There are so many animals, where are they? Lets go there with them. S: . 【设计意图】歌曲导入，活跃课堂气氛，激发学生兴趣；渗透“生病”话题。【设计意图】歌曲导入，活跃课堂气氛，激发学生兴趣；渗透“生病”话题。 （二）课文学习 2. 学习对话 lesson 5 1)学习理解图片 1 （
6、1）出示情景图 1，提出问题 “Who is he ? and where is he ?” 学生充分观察主题图,回答问题。 （2）播放光盘，整体感知故事内容。 提出核心问题： Whats wrong with Baobao? 预测学生答案： He is ill. (3) 初听对话，关注语言。 播放第一幅图的音频，请学生填空： T： I fell bad. I had a _. 3 理解单词 headache 的含义，有感情朗读表演。 教师再次呈现图 1，播放音频文件与学生交流： T：Baobao is ill. Mum is worried,and what does she say? S:
7、 Whats wrong with you，Baobao? （4）对话表演练习。 （5）结合学生实际，对话交流。 T: Did you have the headache before? What did you do ? S:. 【设计意图】借助对话的插图引入语言情境及本课主要学习的词汇及句式。通过听录音回设计意图】借助对话的插图引入语言情境及本课主要学习的词汇及句式。通过听录音回 答问题，引导学生感知理解对话的内容。联系学生实际，丰富学生语言。答问题，引导学生感知理解对话的内容。联系学生实际，丰富学生语言。 2)学习理解图片 1 （1）出示情境图 2，提出问题。 T: What does
8、Mum do for Baobao? First , let me take your temperature. 此时，教师利用实物温度计给同学们量体温，充分感知理解 temperature 的含义。 在互动体验中，进一步理解单词含义。 （2）呈现宝宝的体温，引出单词 fever. 指导学生朗读。 T: He has a fever,what does he do? S: . T: Does he need to go to see a doctor? 学生看书讨论，寻找答案。 解释 I am afraid so 的含义。 自由读，分角色朗读。 【设计意图】通过图片、真实的教具、语言的操练，既
9、体会了设计意图】通过图片、真实的教具、语言的操练，既体会了 temperaturetemperature 的含义，又激的含义，又激 发学生英语学习的发学生英语学习的乐趣。在小组合作的学习讨论中，学生自主探索和发现，培养了学生自乐趣。在小组合作的学习讨论中，学生自主探索和发现，培养了学生自 主学习的能力，增加了学习热情。主学习的能力，增加了学习热情。 3. 学习对话 lesson6 内容 1）整体感知故事内容 4 T：Baobao had a fever, so he goes to the hospital. Whats wrong with him? 播放教学光盘，学生自由回答。 2)学习理
10、解图片 2 播放第二副图的音频，学生回答（flu） 图片解释单词 flu 的含义。 T: What does doctor do ? S: Take some pills. 多种形式朗读。 【设计意图】抓住核心问题，感知故事主要内容。设计意图】抓住核心问题，感知故事主要内容。利用图片、板书帮助学生建立知识联系，利用图片、板书帮助学生建立知识联系， 练习重点句型。练习重点句型。 3）学习理解图片 1 T： What does doctor also do for Baobao? S: Open the mouth(check the throat) and take the blood test
11、. 师生进行语言操练。 理解单词 blood test 的含义。 朗读对话练习。 【设计意图】在情境表演中，练习语言，增加学生学习兴趣，活跃课堂气氛。设计意图】在情境表演中，练习语言，增加学生学习兴趣，活跃课堂气氛。 （三） 回顾故事，概括主题 1根据板书回顾故事内容 2学生填空总结故事（ Lesson 5、6）的主要内容 One day, Baobao can not go to school. He has a _. Mum takes the temperature for him, he has a _! So he goes to the _ with mum, the doctor
12、 takes the _ test for him, he has the _! 3请学生给两篇课文起个题目，概括故事内容 【设计意图】通过思维导图、填空和起题目的形式，引导学生理解两篇故事内容，整体把设计意图】通过思维导图、填空和起题目的形式，引导学生理解两篇故事内容，整体把 握故事的完整性，培养学生的概括能力。握故事的完整性，培养学生的概括能力。 （四）朗读对话，展示表演 学生跟读，教师指导并纠正学生发音。 5 自由朗读。 小组分角色朗读。 展示表演。 【设计意图】通过多种形式朗读，内化语言，体会、感知人物的语言特点，进一步巩固理设计意图】通过多种形式朗读，内化语言，体会、感知人物的语言特
13、点，进一步巩固理 解课文。解课文。 （五）结合实际，对话交流 T：How can we away from the flu, What can we do? S: . 教师播放预防流感照片，学生观察。 【设计意图】结合学生实际，丰富语言，进行防病教育，养成良好的卫生习惯。设计意图】结合学生实际，丰富语言，进行防病教育，养成良好的卫生习惯。 （六）家庭作业 1.Read the story. 2.Retell the story. 学习效果评价设计 评价形式： 课堂评价： 通过学生的课堂反应，如积极回答问题、肢体语言展示等即时的在语言上或小组评价中， 给予评价。 课后评价： 1. 我能听、说、读
14、单词和课文。 2. 我能理解故事，并复述故事内容。 3. 我能独立完成，或同组成员合作完成看病就医的表演。 小组评价： 组内成员相互学习，相互帮助，在组长的带领下，进行合理地分配任务和学习，为组争光。 教师课后对于表现最佳组进行奖励。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 内容整合，提高教学实效。 小学英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语 言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背 景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。 6 通过单元整体下有效的内容整合，
15、有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的 整体发展。 在本单元的学习中，第 5、6 课主要介绍的是宝宝身体不舒服，妈妈询问情况关心他的 身体状况；第 6 课时呈现的是妈妈带着宝宝到医院，医生为宝宝检查身体状况的。两篇课 文的内容就是一个完整的生病、看病的过程，因此我在备课的同时就考虑到这一点，从整 体上布局教学；在“内容整合”上设计教学活动，尽量避免多个小情景的呈现；重现构建 文本内容，从而提高英语教学的实效性。 2.思维导图，开拓学生思维。 思维导图能创造一个有意义的合适的语境，可将信息加工过程中一些零碎的知识体系 系统地组块，促使学生对其深加工，将新知识纳入已有的知识网络中，清晰地呈现出新、 旧概念以及它们之间的相互关系，进而形成网络，拓展记忆容量，降低难度。 在本课的学习中，教师借助思维导图将宝宝的三种症状依次呈现， headachefever flu 引导学生用抽丝剥茧的方法去分析问题、解决问题，帮助学生由浅入深地把握脉络， 进而理解并掌握语篇内容，也培养了学生的阅读策略。其次，思维导图式的板书采用图文 结合的方式，通过连接与联想使知识内容组合成“块”，把两课的知识点连成一副知识网 络图，能有效引导学生抓住重点进行记忆。学生的复述层次清晰，既突破了重点，又训练 了学生的语言能力。
