1、部编版小学语文四年级下册教学设计 总第 67 课时 主备人 审核人： 1 3.天窗 教学目标：教学目标： 1.认识“慰、藉”等 3 个生字,会写“慰、藉”等 10 个生字,会写“慰藉、河滩”等词 语。 2.默读课文,抓住 “小小的天窗是你唯一的慰藉” ,理解课文内容,感受天窗给孩子们带 来的无尽遐想和无穷快乐。 3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。 教学重难点：教学重难点： 理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。 教学时间：教学时间：两课时 第一课时第一课时 课时目标：课时目标： 1.认识“
2、慰、藉”等生字,会写“慰、藉”等生字,会写“慰藉、河滩”等词语，理解 “慰藉、霸气十足”等词语的意思。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 授课时间：授课时间：_月月_日日 教学过程：教学过程： 一、创设情境一、创设情境, ,导入新课导入新课 1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢或最难忘的是什么。 2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的,这是一篇优美 的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 (板书课题) 请齐读课题。 二、初读课文二、初读课文, ,学习生字词语学习生字词语 1.自由朗读课文,要求:读课文时,遇到生字要借助拼音多读几遍。 2.认读
3、生字新词。 着重指导:慰藉(ji) 一瞥(pi) 部编版小学语文四年级下册教学设计 总第 67 课时 主备人 审核人： 2 3.指导书写生字。 出示生字,指名读，着重分析、指导“慰、藉”。 ( “慰” 是上下结构,上边是 “尉” 。 “藉” 是上下结构,上边是 “艹” ,) 三、再读课文三、再读课文, ,了解天窗了解天窗 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、 交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作 “天 窗”。) 四、朗读课文四、朗读课文, ,小组交流小组交流 1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。 (碰着大风大雨黑 得像地洞
4、里似的。) 2.学生把自己画出的段落和同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自 己的感受。 五、五、小结小结 读完课文后，天窗给你留下了什么印象？(天窗的神奇、有趣) 六、作业设计六、作业设计 1.练写生字，抄写生字词语。 2.练读课文。 第二课时第二课时 课时目标：课时目标： 1.朗读课文,抓住 “小小的天窗是你唯一的慰藉” ,理解课文内容,感受天窗给孩子们带 来的无尽遐想和无穷快乐。 2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么 授课时间：授课时间：_ 月月_日日 教学过程：教学过程： 一、复习故知一、复习故知, ,导入新课导入新课 1.出示生字词,指名朗读,检
5、查学生对生字新词的掌握情况。 2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。 这一节课我们要继续 部编版小学语文四年级下册教学设计 总第 67 课时 主备人 审核人： 3 学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。 二、品读课文二、品读课文, ,感悟体会感悟体会 (一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文 内容,边读边画出相关语句。 (二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。 1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯一的慰藉。” “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢? 夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了
6、什么?(出示句子) 雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨 点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的 跃动,体现了作者遣词造句的精当。) 从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无 中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 3.品读“晚上小小的天窗又是你唯一的慰藉”。 指名朗读第 6 自然段,引导学生从
7、“逼”字读出孩子的心情。 引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于 自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉? 学生自由朗读第 7 自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子) 一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。 一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。 指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇) 师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。 小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,
8、难怪作者说 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无 中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 三、朗读全文三、朗读全文, ,升华情感升华情感 1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之 美。 2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无” 中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课 部编版小学语文四年级下册教学设计 总第 67 课时 主备人 审核人： 4 件出示)想象孩子们从天窗中还会看到什么，想到什么？ 3.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被 感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以 我们感谢写下天窗的茅盾先生! 四四、作业设计、作业设计 1.和父母讲一讲“天窗”的故事吧。 2.完成补充习题。 五五、板书设计、板书设计 天窗 想象的世界 教后记：教后记：
