1、1 聚焦目标，丈量生成与预设的距离聚焦目标，丈量生成与预设的距离 科学的语言与文学的语言课堂观察表 目标目标 教学活动教学活动 预设预设 生成生成 （课堂观察）（课堂观察） 目标达成情况与行为分析目标达成情况与行为分析 改进建议改进建议 一致一致 不一致不一致 1.认识科 学 语 言 和 文 学 语 言 的 特点。 一、阅读材料，认识语一、阅读材料，认识语 言言 1.出示阅读材料一，感 受两种语言的不同。 （板书课题） 2.出示阅读材料二（课 文中的语段） ， 加深对两 种语言的认识。 【意图：认识科普文中 科学的语言和文学的语 言。 】 1.学生能用自己的 话说出两种语言的 不同。 2.学生
2、能判断材料 中的语言形式。 1.生：有丰富的感受，敢于大 胆有序地表达。 2.学生的判断正确无误。 1.课堂氛 围轻松。 学 生 养 成 了 积 极思考， 大 胆 发 言 的 习 惯。 2.说明学 生 对 科 学 的 语 言 与 文 学 的 语 言 有 了 正 确 的 理解。 3.教师引 导得法。 老师说： “最 近我也在读科普 文，发现了两段 文 字 特 别 有 意 思。 ”这里，老师 可以通过声音、 语调的变化渲染 “有意思” 。我 想，激趣的效果 会更好。 2 目标目标 教学活动教学活动 预设预设 生成生成 （课堂观察）（课堂观察） 目标达成情况与行为分析目标达成情况与行为分析 改进建议
3、改进建议 一致一致 不一致不一致 二二、群文共读，发现特群文共读，发现特 点点 1.提出议题：科学的语 言与文学的语言各有什 么特点？ 2.群文共读，勾画出文 中的科学语言和文学语 言。 3.学生交流： 读出语段， 说出理由。 【意图：在具体的语境 中体会两种语言的不同 表达效果，为发现语言 特点作准备。 】 4.小组活动： （1）读一 读：勾画的语段； （2） 议一议：科学的语言与 文学的语言各有什么特 点？整理在知识树上。 【意图：在小组交流中 进行思维的梳理，发展 学生思维，提高对两种 语言特点的认识。 】 1.学生能勾画出选 文中的科学语言和 文学语言。 2.学生能读出勾画 的语段并说
4、出理 由。 3.学生能把科学的 语言和文学的语言 的特点整理在知识 树上。 1.生：能在规定的时间内勾画 出选文中的科学语言和文学 语言。 2.生：读选文、勾语句、作批 注、说理由。 3.学生读勾画的句子， 老师进 行了有效的追问。 4.小组活动，两种语言的特点 整理在知识树上。学生时而 说，时而写，时而想，态度积 极。 1.生：勾 体现了学 生 的 判 断 力；说 体现了学生 的思维力。 2.老师的追 问促进了学 生思维的发 展。 当 学 生 在 种子，如此酣 睡这篇文章中 找到了文学的语 言，教师可以进 行更深层次的引 导： “看看这些段 落，你有什么发 现？” （排比句） 师：在科普文中
5、， 这种排比结构的 语言形式，也属 于文学的语言。 3 目标目标 教学活动教学活动 预设预设 生成生成 （课堂观察）（课堂观察） 目标达成情况与行为分析目标达成情况与行为分析 改进建议改进建议 一致一致 不一致不一致 三、归纳特点，形成共识三、归纳特点，形成共识 1.小组汇报：用自己的 语言说出两种语言的特 点。 2.归纳出两种语言的特 点，形成共识。 （1）根据学生的回答， 捋清思路，趋向共识。 （2）出示阅读材料三， 完整思路，形成共识。 【意图：丰富认知，帮 助学生形成对知识理 解，达成共识的同时， 发展学生的思维方式。 】 1.学生能用自己的 语言说出两种语言 的特点。 2. 学生能够
6、捋清 思路：当我们需要 直接、准确描述事 物的特征时，用科 学的语言好；当我 们需要生动、形象 介绍事物，并融入 自己情感时，用文 学的语言好。 3.学生能进行思维 统整，形成共识。 1 学生上台汇报时能用较为 准确的词语概括语言的特点； 能够有序地表达并能例举具 体的语句。 2.最后一个材料的出示，学生 在阅读中发现有时为了表达 的需要，在一篇文章中，还可 能两种语言都会用到， 师生一 起捋清了思路。 1.小组活动 及 全 班 交 流，学生的 思维逐渐清 晰，共识逐 步形成。 2. 这 一 发 现，让学生 对这两种语 言的认知更 加完整，为 学生今后运 用语言奠定 了 一 个 基 础。 龚老师的语言还 可 以 更 丰 富 一 些，这样老师与 学生之间的融合 度就会更高，对 学生思维的启发 性就会更强。
