1、 1 7 7 走月亮走月亮 这是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、 如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走， 走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地 山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜。虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢 乐、幸福、温馨、甜美之情。 本文情景交融，寄情于物，物我相应，情韵绵长， “我”与阿妈一路走来，所见之物、 所闻之声、所想之事皆含情；本文语言看似平白，但韵味无穷，语言浅近，但情意深沉， 且极具韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅
2、仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相濡以沫的爱。 教学教学目标目标： 1. 正确认读本课 4 个生字，会写 10 个生字；正确、流利、有感情地朗读课文， 2. 通过朗读，调动所有感官，发挥想象，感受体会文章的语言美和意境美，背诵课 文。 3.体会月色下 的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。 教学重点：教学重点： 指导学生结合语言文字发挥想象感受月光下的动人场景和美好意境， 教学难点：教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，使学生感受文章的意境美，品味文章 的语言美。 教学准备：教学准备：生字词卡片、月亮图片、 月亮船歌曲下载 课前查阅有关月亮的资料 课课时安排：时
3、安排：2 课时 教学过程教学过程: : 第一课时第一课时 课时任务课时任务：正确流利地朗读课文，认读生字，理解词语，整体感知课文大意。 教学过程：教学过程： 一、一、情境导入情境导入 1.（出示月亮图片）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？ 2.除了刚才同学们吟诵的这些古诗，老师今天还给大家带了一首动听的歌曲月亮 船 ，希望大家静下心来，认真地听，细细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走 2 近你我的心田。 （播放月亮船 ） 。 吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我 们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！ （板书课
4、 题：走月亮）读课题。 【设计意图：轻松的话题导入既回忆了相关知识，又调动了学习兴趣，产生了情感 共鸣。 】 师： “走月亮” 是什么意思？课文写了一件什么事呢？请同学们打开书 30 页第 7 课。 二、二、预习预习检查检查 1.边读课文边画出生字词，能正确、流利地朗读课文。 2.全班分自然段开火车读课文，纠正字音。注意指导“载”的读音，在这里是“运 载（zi） ” 3.运用工具书或者联系上下文理解词语意思，小组交流，全班展示。 教师可向学生介绍云南、洱海、白族等（使学生对美丽的云南风景有初步的印象） 4.交流课前查阅的有关“月亮”的古诗词，说给同学听。 5.默读课文想一想：我和阿妈走月亮时
5、看到了什么？听到了什么？ 三、三、自读自悟自读自悟 默读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？你都读懂了什么？ 【设计意图：培养孩子总结概括，锻炼他们的自主能力和口语表达能力。 】 第二课时第二课时 课时任务：课时任务： 指导学生朗读与想象相结合的方法，调动学生的生活经验和情感体验，从语言文字 中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈温馨的亲情。 初步感知排比修辞的表达特点，并尝试仿说排比句。 教学过程：教学过程： 一、深读感悟一、深读感悟 师：上节课我们已经初步感知了月色下的美好意境，这节课，让我们再次随着作者 一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 （一）感悟问题：请同学们默
6、读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么？听 到了什么?感受到了什么？在文中找出相关的语句，画出来，读一读，品一品，简单写出 感受，和小组同学交流。 3 （二）学生自读批注 （三）小组同学交流，教师巡视指导 （四） 班级展示。 （交流时， 学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完） 【设计意图：根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。 】 预设 1.教师预设感悟交流点排比句： （当孩子谈到其中一个排比句， 引导孩子感知排 比句的特点，找出其它排比句，并试着用排比句说话。 ） 学生可能谈到秋天月夜的美好：“月儿是那样明亮， 月光是那样柔和， 照亮了 照亮了也照亮了” 教师可以这样引导：
7、作者运用排比的修辞方法，勾勒出月光洒满人间，月光下清晰 的景物，营造出安静祥和的意境。 师相机指导朗读：指导孩子读出这种安静祥和的意境，感受在明亮、柔和的月光下， 阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该 有多么幸福哇！ .“阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过 野花的地方。 ” 教师可以这样引导：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起了什 么？调动学生的生活经验和情感体验，引导学生想象白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩 耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。 教师相机指导朗读，朗读中加深感受。 .“我们走过；走过；
8、走过；走过” 教师可以这样引导：通过个性化朗读，引导孩子理解这段的内容和意境，(我们走过 了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成 熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到 了仙境一样。)体会我与阿妈的温馨情感。 小结：语言训练教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比句的特点，并尝试 运用排比句说话。 （如果孩子仿说有困难，教师可以提示孩子用“一会儿一会儿 一会儿”等常用词语说话） 预设 2. 当学生谈到，第四自然段： “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光” 。 “卵 石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个
9、月亮！ ” （让学生说自己读文后的 感受） 4 教师可以这样引导： “流着”一词用了几次？你从中体会到了什么?（生述） 这句话中为什么用“抱” ，而不用“映着”？你从中体会到了什么？ 【设计意图：教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福 甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。 】 二、拓展阅读二、拓展阅读 读吴然的歌溪 ：请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。 三、三、有效练习有效练习 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：月夜中妈妈和我共读励志故事，风雨中 爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，春天里有我和爸爸放风筝的身影，早起的山坡有 我和妈妈奔跑的足迹这伴随生命每一刻的亲
10、情，你感受到了吗？尝试用一组排比句 写下来。 例如：妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关 切的话语。 板书设计板书设计： 7 走月亮 看到的： ( ) 听到的： 【设计意图：教师根据学生的交流情况随机板书“中心词” 】 教学教学反思：反思： 附：拓展阅读资料 歌歌 溪溪 5 吴 然 这是一条爱唱歌的溪流，村里的人们叫它“歌溪” 。 歌溪的水多么清，多么凉啊！它从很远的山涧里流出来，它的两岸，是浓密的树林。 有一段，它的水是银亮的，闪着光，从长满苔藓的山崖上跳下来，溅起一蓬一蓬亮 晶晶的水花。它在那里积了很深的水潭。歌溪的这一段像一个调皮的、不懂事的孩子， 它的歌声
11、有点粗野。 顺着一条光滑的石板，潭里的水急速地向下流淌。石板上披覆着长长的青苔，像鲜 绿的丝线，又像姐姐的长发。歌溪的这一段像一个活泼的孩子，它的歌充满了欢乐。 慢慢地，歌溪变得文静起来。它静静地流着，流着。啊！它的水变得绿盈盈的了， 是那掩映着歌溪的团团绿树化的吧？歌溪的歌声变得非常美妙。那一路的绿树林里，有 无数的鸟儿在合唱。金翅鸟、杜鹃鸟、画眉鸟，这些有名的鸟中歌手，自然是最活跃的。 无数的鸟的叫声在鸣啭，这里“咕咕” ，那里“喳喳” ，一片喜歌！就是嗓音很粗的大山 雀、白头翁，也少不了要表演一番低音独唱，把“咕嘟噜，咕嘟噜”的叫声，拖得老长 老长的。找工雀、布谷鸟的歌声，有时会盖过许多
12、鸟儿的合唱。不过，谁也不会说它们 骄傲。 更快乐的日子，是在夏天。歌溪这时涨水了，可还是那么清！它打着漩，在水面上 泛起一圈一圈浮雕一般的花纹。脱光衣服，大声笑着，叫着，我们跳进水里去了，水花 溅得老高！本来就活蹦乱跳的歌溪，响起一片打水声，笑声，喷鼻子声，以及故意的乱 喊乱叫声，整个歌溪越发欢腾了。 我们比赛着游到对面，爬到一片被太阳晒得发烫的大石板上，平躺着，翻扑着身子， 让太阳猛晒！晒够了，或一个跟着一个，或争先恐后地直往水里跳。扑通，扑通，歌溪 里立即出现许多黑黑的小脑袋。我们一任自己高兴，在水里翻筋斗，侧身游，仰面游， 吼声叫，欢声笑，虽然被水呛得咳嗽，却还在撒欢地打水仗，水花在阳光下闪耀！ 有时候，我喜欢一个人仰面朝天，躺在水上，任凭歌溪载着，随意漂流。我穿过浓 密的树阴，柔软的柳条拂着我的脸，无比的凉爽使我有些害怕。稍稍闭一下眼睛，穿过 树阴，我看着湛蓝的天空，一团一团的云朵，白得耀眼，在慢慢地移动。两岸闪着太阳 的金光，鸟儿唱着，知了叫着，同伴们欢笑着。我不由得一个翻身，想一把抱住歌溪 歌溪啊，你给了我们多少欢乐！
