1、九语上教案九语上教案 故乡故乡 教学目标： 1、理清小说线索和故事情节。 2、感知闰土等人物形象，感受作者的思想情感和观点 3、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 4、理解课文重点语句的深层含义。 教学重点: 感知闰土等人物形象，理解课文重点语句的深层含义，感受作者的思想情感和观点。 教学难点: 准确理解作者的思想情感和观点，树立正确的人生观、世界观。 教学准备： 学生：掌握字音字形词义、了解作者情况和写作背景、初步了解情节和结构。 老师：人物形象的分析方法、社会学知识、文学知识、 教学过程: 第一教时 一、课前预习： 1、掌握字音字形词义. 2、了解作者情况和写作背景. 3、初
2、步了解情节和结构。 二、口语训练： 小说的常识 三、导学读标： 1、导入新课：请两位学生朗读第 12 自然段开头和第 2 自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月， 下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜” “时候既然是深冬，渐近故乡时， 天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几 个萧索的荒村，没有一些活气.我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说故乡中的 两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是 小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”
3、眼睛里看到的二十年后 的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地阅读课文，去寻找答案吧. 2、明示目标： (1)了解作者和写作背景。 (2)掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义. (3)理清小说线索和故事情节。 四、释疑解难： 1、学生简要复述情节。 2、学生自由质疑,教师适时点拨,引导释疑. 五、精读探究： 1、以“我”的活动为依据，文章可以划分为哪几个层次？ 课文段落层次简析： 全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。 一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时
4、见到的一片破败萧索的 景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受， 着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的 主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。 对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊； 对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点） 闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。 三（从“我们的船向前走”到结束
5、）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了 作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 2、以什么为顺序、以什么为线索来写的？ 明确： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。 3、文中少年闰土和中年闰土有何不同？请从文中找出相关的语句，读一读，并说说运 用了哪些描写方法。 六、拓展延伸： 你所读过的文章中，有以人物活动为线索写作的吗？请说一说。 附：板书设计：故乡 鲁迅 小说 时间顺序 线索：“我”回故乡的所见所闻 渐近故乡在故乡离开故乡 少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 附写作背景： 辛亥革命后， 封
6、建王朝的专制政权是被推翻了， 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的 统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。 由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫 无政治权利的生活。 小说写于 1921 年 1 月。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故 乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作 了小说故乡。小说着重刻画 了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。 通过对闰土悲惨遭遇的描述， 生动地反映了当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体 到精神的
7、重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 七、达标检测： 1、注音： 阴晦（ ） 胯（ ）下 獾（ ） 秕（ ）谷 髀（ ）五行 （ ） 嗤（ ）笑 絮絮（ ） 瑟（ ）索 蜷（ ）缩 潺潺（ ） 寒噤（ ） 折（ ）本 惘（ ）然 恣睢（ ） （ ）愕（ ） 然 2、人物前后对比： 变化 少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度 第二课时 教学过程： 一、 课前学习： 1、找出写闰土和杨二嫂的外貌、语言、动作、心理等的语句，简单分析人物思想性格。 2、对比人物，分析变化的原因。 二、 口语训练： 我印象最深刻的一个人 三、 导学读标： 1、分析
8、人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 3、正确认识小说中的人物形象和当时的社会 四、释疑解难： 学生自由质疑,教师适时点拨,引导释疑. 五、精读探究： 1、故乡中闰土是怎样的人物形象？着重运用了什么写法？ 明确： 着重运用的是前后对照的方法 （1）外貌对照： 少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个 明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲 一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也 不是我所记得的红
9、活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。受尽生活折磨， 命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话对照： 少年闰土： 雪地捕鸟， 月夜刺碴， 心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、 活泼开朗； 4 个省略号 （5 处对话） 说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。 中年闰土： 说话前的神态是：欢喜-凄凉-恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心 情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是：只是摇头，脸 上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。迟疑麻木、痛苦难言。 9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处
10、。 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束 缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对我、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成 规矩被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折
11、磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深 刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。 封建思想意识给他加上精神枷锁， 尊卑观念愚弄淳朴的农 民。闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄 希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削， 政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、 税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 2、杨二嫂是个怎样的人物形象？为什么设计杨二嫂这个人物形象？（外貌、对话、动 作描写）： 小说对杨二嫂的
12、描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人， 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 对话描写动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、 被损害， 而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代 表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变 化来说明城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。 六、拓展延伸： 当今社会中的农民和小工商业者是怎样的形象？你能从哪些描写中体现出你的认识？ 附：板书设计： 故乡 鲁迅 小说 杨二嫂 少年闰 土 中
13、年闰土 淳朴天真、 可亲可爱 受尽生活折磨， 命运悲惨 尖嘴利 舌，贪小泼辣 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言 情真意切，亲密无间 被封建礼教牢牢束缚 对生活充满热情和希望 将希望寄托于神灵 农村经济的破败 七、达标检测： 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加 了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周 围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶 破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不 是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，
14、像是松树皮了。 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，你来了？” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被 什么挡着似的，单在脑里面加旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起 来，分明的叫道： “老爷！” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出 话。 “老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来”闰土说。 “阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高 兴的说。 “阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不
15、懂事”闰土说着，又叫水 生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。 我问问他的情况。他只是摇头。 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱， 没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂 掉” 他只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般。 他大约只是觉得苦， 却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。 他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他 像一个木偶人了。 1二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又 现出“凄凉”的神情？ 2闰土见
16、到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？ 3他“仿佛石像一般”表现了闰土处于怎样的精神状态? 4文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态 说明他哪方面的情况？ 5 文中所指“可悲的厚障壁”是指_，这是用的_修辞。 答案：1、二十多年的贫困生活，使他感到痛苦、难堪。2、因为他有封建等级观念。 3、生活磨难使人变得麻木 4、处境悲哀，有口难言 5、感情上不沟通，有隔膜 借喻 第三课时 教学过程： 一、课前学习： 1、“我”是一个怎样的形象？可以从哪些语句中看出？ 2、你能将“我”与鲁迅联系起来吗？两者之间有怎样的联系？ 二、口语训练： 演讲：我的人生
17、理想 三、导学读标： 1、导入新课：上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一 人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从 而理解作品表现的主题。 2、出示目标： （1）、理解课文重点语句的深层含义。 （2）、理解课文中“我”的人物形象。 （3）、理解课文的主题思想，树立正确的人生观与世界观。 四、释疑解难： 学生自由质疑,教师适时点拨,引导释疑. 五、精读探究： 1、最后一部分主要写什么内容？ 明确：（“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。） 2、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离 开时“我”
18、的心情是怎样的？有怎样的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡 所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这 “高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的 巨变，“又使我非常的悲哀”。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏 儿和水生能够一气，不再像”我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要”辛苦展转”、 “辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是奔波、劳碌的 意思，是“我”的生活；第二个有辛勤、劳苦的意思，指闰
19、土的生活；第三个有处心积虑之 意， 指官、 绅一类人物及杨二嫂们的生活， 希望他们有新的生活， 是 “我们所未经生活过的” 。 3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是切 近的；而我对未来充满希望，我的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是茫远的，实现自 己的这一希望又是非常艰巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起来了。 4、怎样理解作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成 了路”？ 明确：这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有 希望； 希望虽然遥远， 而且实现起来困难
20、重重， 但只要努力去奋斗， 去实践，希望就能实现。 这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 5、如何理解“我”这个人物形象？ （心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。） 明确： “我”是一个要求进步的知识分子形象。 现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建 主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、 愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 离别故乡时复杂的思想感情，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的 信心、决心。反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社
21、会的出现而斗争的信心。 6、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中 的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写 的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确： 现实的故乡一片荒凉、 沉重、 窒息， “远近横着几个萧索的荒村， 没有一点活气” 。 对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故 乡的每况愈下的变化， 反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的 社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是
22、对新 生活的想象、憧憬。 六、拓展延伸： 在你的印象中，当今社会中优秀知识分子应是怎样的形象？ 附：板书设计：故乡 鲁迅 小说 “我” 一个要求进步的知识分子 热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神 对下层人民 哀其不幸，寄予无限同情 有实现理想的信心、决心 对帝国主义、封建主义的无比憎恨 积极谋求社会变革的进取精神 比照手法 语言含蓄蕴藉 课后阅读：鲁迅的呐喊 七、达标检测： 阅读文段，然后按要求答题。 住 33 号那会儿，左邻 32 号是个老人。 老人一生相当（ ），（ ）不幸都降临到他的头上。年轻时由于战乱几乎 失去了所有的亲人，一条腿也丢在空袭中：“文革”中，妻子经受不了无休止的折磨，
23、最终 和他划清（ ），远他而去，不久，和他（ ）的儿子又丧生于车祸。 可是在我的印象之中，老人一直矍铄爽朗而又随和，我终于不揣冒昧地问： “你经受了那么多苦难和不幸，可是为什么看不出有伤怀？” 老人无言地将我看了很久，然后，将一片树叶举到我的眼前： “你瞧，它像什么？” 这是一片黄中透绿的叶子。这个时候正是深秋。我想这也许是白杨树叶，而至于像什 么“你能说它不像一颗心吗？或者说就是一颗心。” 这是真的，是十分肖似心脏的形状。我的心为之轻轻一颤。 “再看看它上面都有些什么？” 老人将树叶更近地向我凑凑。我清楚地看到，那上面有许多大小不等的孔洞，就像天空 里的星月一样。 老人收回树叶，放到了掌中，
24、用那厚重而舒缓的声音说：“它在春风中绽出，阳光中长 大。从冰雪消融到寒冷的秋末，它走过了自己的一生。这期间，它经受了虫咬石击，以致千 孔百疮，可是它并没有凋零。它之所以享尽天年，完全是因为对阳光、泥土、雨露充满了热 爱，对自己的生命充满了热爱。相比之下，那些打击又算得了什么呢？” 老人最后将叶子放到了我的书桌上，他说：“这答案交给你啦，这实在是一部历史，然 而更是一部哲学啊。” 如今我仍完好无损地保存着这片树叶， 每当我在人生际遇中突遭打击的时候， 我总能从 它那里吸收足够的冷静和力量，不论在怎样的艰难之中，总能保持一份乐观向上的精神。 1请给短文补加一个标题 2这篇文章通过记叙_，表达了作者
25、_。 3第二段空白处依次应填的一组词语，正确的是 A坎坷 多种 界线 相依为命 B坎坷 各种 界限 相依为命 C曲折 很多 界限 朝夕相处 D悲惨 多种 界限 朝夕相处 4根据语境，写出第三段加粗词语的含义。 矍烁_冒昧_ 5文中画“”句把树叶比作心的用意是什么？_ 6文中标序号的问句中，_是设问，_是反问。（只填序号） 7从故乡一文中闰土的生活态度入手，结合本文中老人的人生态度，谈一谈你对 人生的看法（不少于 150 字）。 参考答案 1老人和树叶 2我与老人和树叶的故事 直面人生，乐观向上的积极的生活态度 3A 4矍铄：形容老年人有精神的样子。冒昧：（言行）不顾地位、能力、场合是否适宜 （多作谦辞）。 5树叶的千孔百疮与老人一生的坎坷不幸，树叶的享尽天年与老人精神的矍铄、爽朗 何其相似，既是以物喻人，又为后面写人作铺垫。 6， 7可从闰土的不觉醒、麻木愚昧的消极人生态度和老人乐观积极的人生态度的比照入 手展开，合理即可。
