1、8 8 、9 9 的分与合教学设计的分与合教学设计 教学目标: 1、通过有序地分一分，掌握 8、9 的分与合。 2、通过分一分，借助知识的迁移，让学生掌握 8、9 的分与合。 3、在活动中，培养学生独立探索的意识和能力。 教学重点难点: 掌握 8、9 的分与合 能熟练地运用 8、9 的分与合。 教学过程: 一、复习旧知、导入新课 1、复习 5、6、7 的分与合 （1）采用“开火车”的形式有序地复习 5 的分与合。 指定某一列，从第一个学生开始，每人说一个 5 的分与合，看看谁说得又对 又快。 （2）师生出卡片，复习 6 的分与合。 （3）同桌出卡片，复习 7 的分与合。 2、让学生拿出准备的圆
2、片：数出 8 张圆片。看着这 8 个圆片，你想到了哪 些数学知识？ 揭示课题。 二、探索新知。 1、8 的分与合。 （1）将 8 个圆片摆成一排。 （2）如果让你有序地分一分，你打算怎样分？ 学生丼手回答，教师作必要的补充。 （3）提出活动的要求：每分好一种后都要看图完整地说一说：8 可以分成 几和几，几和几合成 8。分完后，填写在第 39 页上面的方框。也可以分一种， 填写一种。 （4）学生活动，教师作个别辅导。 （5）交流。 指名上台分一分黑板上的圆片，并边分边说。 再让一位学生上台有序地分圆片， 其余学生看着分后的圆片说一说 8 的分与 合。 展示一位学生填写的结果，其余学生判断正确与错
3、误，如果有错，指名说说 怎样纠正。 教师板书四种分法。 （6）看着每一种分法，你还能想到什么？与同桌说一说。 2、学习 9 的分与合。（试一试） （1）将剩下的一张圆片拿出来，现在一共是几张圆片？数一数。 （2）分一分，归纳出 9 的分法。 学生活动，仍然要求学生边分边说。 （3）独立填写书中的方框。 （4）指名说说是怎样填写的，教师板书。 （5）看着每一种分法，你还想到了什么？ （6）学生完整地读一读。 三、自主练习 1、想想做做 1 以游戏的形式迚行：教师将点子图分发给 9 位同学，其中点子数是 42、5、 1 的四位同学站在讲台上，其余发有点子数的学生坐在自己的座位上。 提出游戏要求：台
4、上的同学的点子数和台下哪位同学的点子数合成 8，他们 就是朋友。现在台上的同学要找朋友了。示范：让台上点子数是 4 的 同学说：我的朋友在哪里？台下点子数是 4（即与台上这位同学点子数合为 8 的同学）边跑上讲台边说：你的朋友在这里。两人站在一起，丼起点子图，全 班读一读：8 可以分成 4 和 4,4 和 4 合成 8.。 继续迚行游戏。 用同样的形式完成 9 的分与合 2、想想做做 2 出示图，学生数一数、说一说。 3、想想做做 3、6 学生独立完成，集体订正。 4、第 7 题 师生游戏，8、9 的分与合 5、第 8、9 题 学生独立完成，集体交流。 四、全课小结。 今天我们认识了哪两个数的
5、分与合？（补充课题）你能有序地背一背吗？ 教学反思： 分与合是人教版小学数学一年级上册第三单元分与合是人教版小学数学一年级上册第三单元15 的认识和加减法的认识和加减法 的内容，该知识是学习加减法的基础，整节课学生在动手实践等活动中掌握的内容，该知识是学习加减法的基础，整节课学生在动手实践等活动中掌握 8 9 的分与合。的分与合。 本课时我充分发挥学生的动手操作能力，并有以下收获：本课时我充分发挥学生的动手操作能力，并有以下收获： 分与合中主要是对分与合中主要是对 8 和和 9 的合成进行教学。对于的合成进行教学。对于 8 和和 9 的分与合的掌的分与合的掌 握，大多数学生已经有比较好的基础了
6、，那么这节课的重点就是让他们通过分握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分 圆片对圆片对 8 和和 9 的分与合的合理性进行感性的理解，初步建立数感。所以在教学的分与合的合理性进行感性的理解，初步建立数感。所以在教学 时，我给予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培养学生与人合作、交时，我给予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培养学生与人合作、交 流的能力。而在强调有序思想时，我也是充分地尊重学生，把课堂交还给学生，流的能力。而在强调有序思想时，我也是充分地尊重学生，把课堂交还给学生， 请学生自己说一说有什么好方法记住请学生自己说一说有什么好方法记住 8 和和 9 的分与合，在学生的交流汇报中，的分与合，在学生的交流汇报中， 自然渗透有序的思想方法。自然渗透有序的思想方法。
