1、一、朗读课文，思考问题一、朗读课文，思考问题 1、“别饿坏了那匹马”是谁说的？、“别饿坏了那匹马”是谁说的？ 2、课文主要讲了一件什么事？、课文主要讲了一件什么事？ 主要内容主要内容 主要写了酷爱读书的主要写了酷爱读书的“我我”在在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下年谎称家中有马，买下“我我”的马的马 草，让草，让“我我”得以继续看书的事。得以继续看书的事。 文中出现主要人物是谁？ 这些人物分别有什么样的性格特点呢？ 请从文中找出有关的内容加以分析。 “我”我” 我上小学五年级那年，学校我上小学五年级那年，学校 不远处的书摊是我放学后流不远处的
2、书摊是我放学后流 连忘返的地方。可是更多的连忘返的地方。可是更多的 时候，手无分文的我只能装时候，手无分文的我只能装 作选书的样子，偷看几则小作选书的样子，偷看几则小 故事，然后溜之大吉。故事，然后溜之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立攥着马草换来的毛票，我立 即奔向书摊。即奔向书摊。 “我我”喜爱看书。喜爱看书。 动动 作作 描描 写写 心理描写心理描写 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见可是迟了！我已经走进他家的后院，看见 了一堆枯蔫焦黄的马草了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给这些日子我卖给 他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我的马草的马呢？吃着
3、我的马草的马呢？ 这段话通过两个感叹句、两个问句写这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。出了“我”见到马草后的震惊与感激。 残疾青年残疾青年 他依然宽厚地对我一笑。他依然宽厚地对我一笑。 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我， “坐下慢慢看吧！坐下慢慢看吧！”他说着指了指身他说着指了指身 旁的一只小凳子。旁的一只小凳子。 “别打孩子！别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅年轻人竭力想从轮椅 上挣扎起来阻止我父亲，上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书孩子看书 不是坏事。不是坏事。” 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我
4、说：说：“过来，让我看看你的马草。过来，让我看看你的马草。”他他 认真地看过马草后，冲里屋叫道：认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧碧 云，你出来一下！云，你出来一下！” “别别别别别别”他急了，他急了，“碧云！碧碧云！碧 云！云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，我的路，“你放下！等碧云来拿！你放下！等碧云来拿！” “回来！回来！”他在身后喊道，他在身后喊道，“那马会踢那马会踢 伤你的！伤你的！” 残疾青年残疾青年宽厚、善良、善解人意，宽厚、善良、善解人意， 用心良苦。用心良苦。 语言、语言、 动作、动作、 神态描神态描 写写 课文几次写到了“别饿坏了课文几次
5、写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？那匹马”，其用意是什么？ 它在文中出现了三次。它在文中出现了三次。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。“我”第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。担心误了喂马时间而饿着马。 “别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马” “别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”既是课文既是课文 的题目，也是推动故事发生的关键的题目，也是推动故事发生的关键 句。文章用句。文章用“别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马”贯贯 穿全文，起到了层层推进的作用。穿全文，起到了层层推进的作用。 四、作业四、作业 1、摘抄文中体现人物品质的 语句。 2、搜集这样的事例，讲给同 学听。
