1、【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 1 页 共 7 页 1717 屈原屈原( (节选节选) ) 【教学目标】 1.了解课文内容，把握人物的情感及人物的性格。 2.理解文中使用的修辞手法和象征手法，体会语言的抒情效果。 3.学习屈原的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。 【情境导入】 每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会 有这一风俗习惯吗？那是为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人屈 原。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原 ，走进这位伟大诗 人的内心世界。屈原正在一个风雨交加的夜晚呼唤风、雷、电，那他 期盼的是什么呢？让我们一起来欣赏戏剧屈原 。
2、 【新课解读】 一、整体感知理思路 (一)给文章划分层次，并概括大意。 明确： 第一部分：写靳尚和郑詹尹禀承南后郑袖旨意，欲密谋毒死屈原。 第二部分：写屈原的内心独白，表现了屈原的忠贞不屈和正气浩 然的英勇悲壮形象。 (二)读“雷电颂”部分，回答问题。 1.请同学们自由诵读全文，谈谈自己的诵读感受。 学生各抒己见，教师引导、补充： 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 2 页 共 7 页 (1)从文章形式看全文都是屈原的内心独白。 (2)从语言特点看是一首激情澎湃、气势雄伟的散文诗。 (3)从创作风格看文中的屈原和急风、怒雷、闪电这些雄伟的 自然力量融合，想象奇
3、特，气势宏伟，充满了浪漫主义色彩。 2.结合本文的创作背景，分析屈原的内心独白表达了哪两个方面 的思想内容？体现在课文的结构层次方面是怎样的？ 教师讲述创作背景： 屈原创作于 1942 年。这时正值抗日战争 的相持阶段，也是国民党反动统治极为黑暗的时候。半壁河山沦于敌 手，蒋介石集团消极抗日，并悍然发动“皖南事变” ，大肆屠杀爱国抗 战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创 作了屈原 ，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说： “全中国进步 的人们都感受着愤怒，因而我便把这时代的愤怒复活到屈原的时代里 去了。 ” 小组交流，教师提问、明确： 这段独白表达了屈原歌颂风雷电、 怒斥
4、神祇的两方面的思想内容： 第一部分(从“风！你咆哮吧！ ”至“把这包含着一切罪恶的黑暗 烧毁了吧！ ”)：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力量，表达对 黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 第二部分(从“把你这东皇太一烧毁了吧！ ”到篇末)：借指斥神鬼 偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 3.教师小结： 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 3 页 共 7 页 二、深入探究析文章 (一)第一部分： 1.课文开头的舞台说明是： “东皇太一庙之正殿各室均有灯， 光甚昏暗，室外雷电交加，时有大风咆哮。 ”设置这一场景的作用是什 么？ 明确：室内空寂昏暗，室外雷电交加，大风咆哮
5、，为屈原的内心 独白“雷电颂”提供了自然背景，增添了悲壮的气氛，同时也推 动了情节的发展。 2.郑袖、靳尚设下毒计要毒死屈原，执行者就是郑袖之父郑詹尹， 他千方百计劝屈原饮下那杯酒，急于毒死屈原。请简要分析郑詹尹的 形象。 明确：邪恶的化身，他卑鄙、狡诈、胆怯。他是朝中奸佞的帮凶。 (二)第二部分： 谈到屈原的创作，作者曾说： “我是借了屈原的时代来象征我 们当前的时代。 ”请同学们有感情地朗读课文，再次联系写作背景，思 考下面的问题： (1)作者在文中赋予了很多事物特殊的含义，请你做一下归纳、整 理，体会这是一种什么写法。 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第
6、 4 页 共 7 页 (2)这篇独白的创作主旨是什么？ 学习小组交流研讨结果，教师明确： (1) 事 物 特 殊 含 义 风雷电 人世间追求正义、光明的伟大力量 洞庭湖、长江、东海 人民群众 无形的长剑 坚定的信念 “土偶木梗”的群像 无德无能、欺民惑众的官僚统治集 团 这种写法叫“象征” 。 教师补充讲解“象征手法的表达作用” ： 象征手法的运用能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委 婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、 可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。 (2)屈原在文中借助讴歌伟大的自然威力， 抒发了对摧毁黑暗的渴 望及对追求正义、光明的伟大力量的热烈
7、赞颂。 三、合作研讨评人物 同学们，通过前面的朗读及对文意的分析，你认为屈原是一个怎 样的人？ 教师提问、明确： 屈原爱国爱民、忠贞不屈、有浩然正气和英勇无畏的斗争精神。 屈原的形象作为光明与正义的化身光彩熠熠、雄浑悲壮。 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 5 页 共 7 页 四、赏读语句品语言 1.雷电颂既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话 中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大 家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 同桌之间相互展示、交流，全班展示，教师引导、明确： (1)“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ ” 赏
8、析：对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼。风是改变黑 暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤，实际也就是对变革现 实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 (2)“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆 炸了吧！爆炸了吧！ ” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。 你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ ” 赏析：一连串的反复， “爆炸了吧！爆炸了吧！ ” “你劈吧，劈吧， 劈吧！ ” “劈开，劈开，劈开！ ”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我 们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想冲破黑暗的急切而又 果断的决心。 (3)“火！你在天边
9、，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇 宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命， 我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 赏析：这几句是屈原对光明狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来 的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧 的气势。 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 6 页 共 7 页 (4)“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这 些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父 亲和母亲！ ” “啊，你，你完全是一片假！ ” 赏析：运用呼告深刻地指出了产生社会黑暗的根源
10、， “土偶木梗” 实际上是指世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治 集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体 现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。朗读时应读出对“土偶木梗” 的无比愤恨之情。 2.雷电颂运用了多种修辞手法来表达感情，增强语势。除了 刚才赏析句子时提到的反复、呼告之外，还有哪些？它们有什么表达 效果？ 学生分组讨论，全班交流结果，教师引导、归纳，明确： (1)独白中，屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥神鬼偶 像，这些采用了拟人手法的句子，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎情感。 (2)反复、排比手法的运用，突出了要表达的情感，使独白更有气 势。如“鼓
11、动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！ ”等，感情洪流宛如 江河溃堤，汹涌奔腾。 诗中还有不少反问句、 设问句， “你， 你东君， 你是什么个东君？” “你，你红着一个面孔，你也害羞吗？” “哭，哭有什么用？” “但 那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗？”等，这些句子，呼唤指 斥，使独白更增强了战斗力。 3.教师提问： 雷电颂这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是怎 【部编版部编版】九年级下语九年级下语文优质教学设计文优质教学设计 第 7 页 共 7 页 样做到的呢？ 明确：(1)运用拟人兼呼告，直接地表达爱憎；(2)运用排比和反 复，使句式整齐，情感突出；(3)多用短句，用急促的语气表达激烈的 情绪。 五、本课小结 同学们，雷电独白既展示了屈原的性格和情怀，也反映了郭沫若 的创作个性，古今两大诗人的激情合二为一，达到物我同化的境界。 有感情地诵读，我们深刻体悟到的是诗人那炽热的爱国之心，这流淌 着的便是民族兴盛的合唱曲。 附板书设计：
