1、12 12 在天晴了的时候在天晴了的时候 【课前解析】【课前解析】 关注诗人：关注诗人：戴望舒（1905 年1950 年）原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余 杭区）人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人” ，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不 多，却“以少胜多” ，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在 中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。 雨巷 狱中题壁 我用残损的手掌 等诗篇， 堪称中国新诗的杰作。 关注诗韵：关注诗韵：诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。 全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、
2、诗歌节奏和 谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。 关注自主学习：关注自主学习：本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生 的自读自悟。 【教学目标】【教学目标】 1. 认识“炫、垢”等 7 个生字。 2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 【教学重点】【教学重点】 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、一、自主练读，读出韵味自主练读，读出韵味 1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名
3、的“雨巷”诗人 戴望舒，走进天晴了的时候 。 板书（天晴了的时候） 出示课件出示课件 1 1： 2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先 来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？ 出示课件出示课件 2 2： 3.学生交流。 预设 1：能够有感情地朗读并背诵课文。 预设 2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。 预设 3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。 4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法， 自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。 出示课件出示课件 3 3： 5.
4、学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 7.教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验 一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？ 出示课件出示课件 4 4： （1）学生朗读。 （2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉” ，读准易错字“怯（qi） ” “曝（p） ” 。 8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。 9.反复朗读，体会情感。 （1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。 （2）指名朗读，学生互评。 （3）师生齐读。 （设计意图设计意图：在学生已经掌握的自主识字和朗读现代诗歌的基
5、本方法的基础上，自主学 习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 ） 二、自主感悟，互动交流自主感悟，互动交流 1.教师提示：雨过天晴时走在小径上，那种轻松愉悦的心情，在你们的朗读中体现得淋 漓尽致。 让我们一起再到小径中去走走， 结合之前学习的阅读诗歌的方法， 去体会， 去感受。 出示课件出示课件 5 5： 2.自主学习，教师巡视。 3.小组交流，分享感受。 4.教师提示：大家通过自主学习，相信都有了自己的感受，我们结合自己喜欢的诗句， 和同学们交流一下吧。 出示课件出示课件 6 6： 预设 1：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”，走在那里心情特别愉悦，连身边的 小草都是干净，清新的。 预
6、设 2：走在这样凉爽又温柔的小路上，呼吸着新鲜的空气，我想说：“好轻松啊！” 预设 3：小草泛着新绿，仿佛在说：“我换上了新亮的衣服，我又长高了” 5.过渡：雨后初晴是这样得清新、干净，我们还看到了什么呢？ 出示课件出示课件 7 7： 预设 1：我特别喜欢“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然 后一瓣瓣地绽透。”这里运用了拟人的手法，表达新颖、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和 它说说话。 预设 2：这里把“凤蝶儿的翅膀”比作“饰彩的智慧书页”，大自然不就是需要我们去 学习的一本书吗？ 6.教师引导：这首诗描写的就是我们的生活，除了表达新颖独特的诗句，你还喜欢哪些 诗句呢？ 出
7、示课件出示课件 8 8： 预设：我特别喜欢“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”这一句，读起来朗朗上 口。 7.点拨：这里运用了重复式的语言，使诗歌前后呼应。让我们一齐来读读，注意其中的 动词。 全班朗读。 8.过渡：全身心地投入自然，亲密地接触自然，真好！大家继续交流打动你的诗句。 出示课件出示课件 9 9： 预设 1：新阳推开阴霾，微风吹动溪水，云的脚迹就像我们的心情一样，在闲游。 预设 2：我喜欢这几句不仅因为描写的景色很美，还因为这里藏有作者轻松、愉悦的心 情。 9.点拨：同学们通过想象画面，联系上下文等方法感悟了诗歌，有了自己的体会。你在 诗歌中除了读到作者的心情，还读出了什么呢？
8、 预设：诗人热爱自然，亲近自然。 板书（热爱自然 亲近自然） （设计意图设计意图：多角度组织学生交流自己喜欢的诗句，通过原来掌握的学习方法，提供充 分的交流空间自主学习，联系生活实际，帮助学生自主阅读。 ） 三、延展所学，诗意表达三、延展所学，诗意表达 1.教师引导：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰 富的想象空间。请你联系自己的生活，回忆雨后天晴时，你见到的景象。 预设 1：雨后的彩虹美丽多彩。 预设 2：小鸟展开书页般的翅膀，呼唤我们走进自然。 预设 3：蜗牛呼着泥土的芬芳，悠闲留下一条银线。 2.教师小结:全身心投入自然的感觉，真好！诗人用优美灵动的语言营造
9、出如此美好的情 境，真令人钦佩！雨后天晴，走入自然的你也能成为一位诗人。欢迎大家用诗的形式，写出 自己看到过的景象。 （设计意图设计意图：借助本课营造的情景，引导学生联系自己的生活，回忆感悟，尝试诗意表 达。 ） 四、课后作业四、课后作业 雨后天晴，你还见过哪些令人印象深刻的自然景象？先说一说，再模仿这首诗的写法把 景象写出来。 五、板书设计五、板书设计 在天晴了的时候 热爱自然 亲近自然 【课后反思】【课后反思】 略读课是对精读课所学知识、技能的综合运用，教师要注重学生的自读自悟，可借助课 前学习提示，引导学生明确学习任务，然后放手让学生自主阅读思考，自主感悟交流。教师 在巡视了解的过程中，帮助学生梳理方法，走进生活，尝试诗意的表达。诗歌是浪漫的，生 活因为有了诗歌而更加浪漫。教师没有对学生进行逐句讲解和分析，也没有对诗歌进行过度 拓展，而是贴近了儿童的鉴赏水平，保护了儿童的浪漫表达。儿童本就是天生的诗人，诗歌 让我们用美丽的眼睛看世界。最后的“写诗”环节，为学生提供了自由创作的平台，为综合 性学习中尝试写现代诗做好准备。
