1、 第 1 页 共 11 页 走月亮走月亮公开课公开课教学设计教学设计 【教材分析】 走月亮 是人教部编版四年级上册第一单元的一篇散 文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世 外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我” 的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和 水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村之 静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语， 无不充盈着温馨、甜美之情。 走月亮 是著名儿童文学作家吴然写的一篇文质兼美 的散文,它真挚的感情和优美的语言给读者带来情感的熏陶, 审美的愉悦,思想的启迪。它作为教学文本为教师和学生提 供了极为丰富的教
2、学素材。 教学目标： 1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现 的词语。 2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美 好意境，培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会 “我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限 第 2 页 共 11 页 乐趣。 调动学生的生活经验和情感体验， 谈自己的切身体会。 教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景 象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验 和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。 教学难点： 充分调动学生的生活体验， 发挥学生的想象， 让画面浮现于学生的脑海中，
3、激起学生读的欲望，让情感在 读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章 的语言美。 教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时第一课时 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过 什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散 步，再来感受一下吧。（板书课题：7、走月亮） 二、学习生字词 1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢 琴曲出示）。 第 3 页 共 11 页 2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫 除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点 名分段阅读课文，达到全班
4、师生集体正音。） 3、分段检查（开火车分段朗读课文） 4、交流不明白的词语 此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学 生对美丽的云南风景有初步的印象。 5、认读生词。（自读，指读，开火车读） 教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里 是“运载（zi ）”。 6、让学生说说自己记住生字的方法。 三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？ 2、本文讲了一件什么事？ 3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？ 第二课时第二课时 一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵 着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 二、品读课文 第 4 页 共 11 页 师：请同学
5、们体会着月色下的美好意境自读课文， 然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的 感受。 （二）、全班交流，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的美好。 第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那 样柔和，照亮了照亮了也照亮了” 月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静 谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。 （让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些 地方。） 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的 香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个 小水塘，都抱着一个月亮！” 月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清 澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味
6、，看到倒映 在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和 倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘 中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 （请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并 通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。） 第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳 第 5 页 共 11 页 闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果 园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的 月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。 （引导学生合理想象： 、秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？ 作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的 景色呢？ 引导
7、学生想象第七自然段的两处省略号所蕴 涵的内容。） 2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什 么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴， 还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。 第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领 着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下 美丽的景色，该有多么幸福哇！ （教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的 幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。） 第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的 小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时 好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。 第 6 页 共 11 页 （教师引导学生回
8、想自己和妈妈一起玩时的体验， 来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄 出来。） 第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手， “我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我” 都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到 了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 （引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感 受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。） 第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些 闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着月儿牵着 闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不， 阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们 已经融入到大自然的怀抱
9、。 （引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。） 3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美， 也体会到了情美，教师可随机进行指导。 三、调动学生的生活实际，谈感受 1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的 感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的 感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 第 7 页 共 11 页 教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我 们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包 围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 四、整体回顾 1、走月亮这篇文章用优美的文字，把我们带入 了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到
10、了浓浓的亲 情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和 阿妈一起走月亮！ 2、让我们尝试着背诵全文。 五、小练笔 说到亲情， 我们眼前会浮现出这样的画面： 小路上， 妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞 呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星 星 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。 这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们 想一想，说一说，然后写在小本本上。 板书设计： 7、走月亮 月儿明亮 月光柔和 走过：溪岸 桥 果园 第 8 页 共 11 页 (“我”和阿妈) 看到：山 树 草 花 星星闪烁 美好景色 浓浓亲情 听到：秋虫唱 鸟拍翅膀 想到：
11、洗衣裳 做小船 看水塘 【教学反思】 我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样 的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有 什么滋味。阅读教学中，教师只有联系学生的生活，调动他 们的经验世界，情感世界和想象世界，才能促进学生对文本 的感悟，实现个性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感 悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。 一、想象画面，激发感悟。一、想象画面，激发感悟。 语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过 语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西， 变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文 本。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、
12、如梦、 如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中 的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生 第 9 页 共 11 页 面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章 意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香 味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体 验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你 读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激 起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生 活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在 溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长 瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；
13、我听到了小溪欢乐的歌声； 我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”学生展 开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映 月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有 声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑 中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。二、创设情境，驱动感悟。 教师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛 走近作者所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学 生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学 生带着这种情感和作者对话，用心读书。我们说作者写文章 是“用意十分，下笔三分”，教师就要引导学生透过这三分 的语言文字去
14、体会作者四分、五分甚至更多的情感。 走月亮一文不仅给我们展现了月色下的美好意境， 第 10 页 共 11 页 更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。于是我 引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈 妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如 我让学生想象 “假如你就是这个小姑娘， 妈妈在溪边洗衣服， 你会做什么游戏？”学生想到的不是文中有距离的作者，而 是自己， 学生回想起妈妈在做事情， 自己在一边玩耍的情境： “我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个美丽的花 环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”学生回忆起 现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的快乐、
15、幸 福、自由自在，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体 验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。 三、调动情感，促进感悟。三、调动情感，促进感悟。 教师在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤 起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记 忆仓库，调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的 形象，真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理 解和感受 在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他 们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的 爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温暖的 手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆 和妈妈一
16、起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈 第 11 页 共 11 页 一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐学生仿佛回 到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此 时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸 福。这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了 学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已 经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这 时的读就是用心读书，用真情实感读书。 这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐，不能单 从语言文字上揣摩， 应当把生活经验联系到语言文字上去。 ” 作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时， 不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，“把 别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！我们最终的目 的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的 时光！
