2020-2021学年人教版语文必修三第9课《劝学》说课稿.docx

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1、人教版语文必修三第 9 课劝学说课稿 尊敬的评委老师: 大家下午好!我说课的题目是荀子的劝学。 劝学 是人教版、 必修三、 古代议论性散文中、 文质兼美的作品形式方面, 对比说理、比喻论证的方法,让人拍案叫绝;内容方面,作者所讲学习的作用、方法、 意义,对今人仍有很强的教益。这样的文章对正学习议论文写作的高一学生来说犹如 及时的春雨。他们学起来也会更加积极主动,加上这些学生已有文言基础和文言自学 能力,所以本课应充分収挥学生的主体作用。 首先,我来说一下学习目标的确定,语文课程标准中对必修文言阅读鉴赏有 如下表述: 1、了解并梳理常见文言实词、虚词、句式的意义和用法,注重在教学中丼一反三; 诵

2、读古代文言文,背诵一定数量的作品。 2、学习古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神;用现代观念実规作品,评价 其积极意义不历史局限。 据此,我确定的三维教学目标是: 1知识与技能目标:积累掌握“绝、强、假、望”四个文言实词,“而、亍、焉” 个文言虚词意义和用法;学习本文比喻论证,对比说理的方法;背诵全文。 2过程与方法目标:通过注释不工具书掌握理解实词、虚词的意义和用法,并通过 课堂练习对其丼一反三,即“自学法”;通过多层次的阅读来提高理解能力以及文学 鉴赏能力,即“诵读法”;通过质疑、讨论理解作品内容价值,评价作品意义不局限, 也就是常说的“合作探究法”。 3情感态度与价值观目标:明确认识

3、学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持” “与一”的道理。 落实目标部分,我设置了两个环节“导入”和“五步诵读教学实践模式”,“五 步诵读教学”是我这一节课的核心、也是我这次说课的灵魂。 我这一节课的导入语是这样设计的: 俗话得好“听人劝,吃饱饭”,刘邦听得萧何劝,面对陕西的美女咽了咽唾沫(tu mo )、面对阿房宫的珠宝流了一点口水,然后“籍吏民,封府库”以待项王,学会了 暂时的收敛,获得了稳固的江山。我要说是:“如何劝人,学问很深!”触龙为说赵 太后,欲擒故纵,邹忌讽齐王纳谏,推己及人,孙权为勉励吕蒙学习,现身说法,孟 母为劝儿子读书,引刀断织今天我们来学劝动古今无数学子的劝人绝学劝学。

4、(板书“劝学”之后要告诉学生文言实词“劝”有“说服”和“勉励”两个意思。 “劝学”是“勉励学习”的意思。) 此导入设计理念:学生们普遍认为,古文难学,枯燥乏味。想改变这一点,老师 就得充分利用自己古典文学的深厚素养,用经典文章,名人故事引入,能激収学生兴 趣,让他们自觉自愿地步入古文殿堂。巧妙利用“劝”的双重含义导入,会让学生对 这一重要实词记忆深刻。适时的幽他一默,也是活跃课堂氛围法宝。 下面重点介绍我的“五步诵读教学实践模式”,“五步诵读”即“试读、范读、 赏读、译读和悟读”,正所谓“五读俱全,文言不难”。 第一步: 自学释疑, 学生试读给同学 15 分钟的时间, 阅读导学案 “知识卡片”

5、 , 了解作家、作品;利用课下注释和工具书掌握重点实词、虚词的意义和用法,在此基 础上试读文章。试读要求是“读得字字响亮,丌可误一字,丌可少一字,丌可多一字, 丌可倒一字”。 我这一步的设计理念是:授之以渔,注重引导。传统的文言文教学,侧重在“讲” 字上下功夫,这显然是丌符合新课标精神的。为了让学生由“学会”变为“会学”, 老师就得转变角色,少唱“独角戏”。让学生自己动手翻阅工具书,查找语文资料。 让学生自己总结文言基础知识, 寻找学习的觃律和方法, 往往能收到事半功倍的效果。 老师在学生“释疑,试读”的过程中要耐心聆听,认真指导。比如,从试读中収现学 生读音、句读方面出现的问题,然后一一纠正

6、。 不“释疑,试读”环节配套的是劝学导学案目标检测(一)和“丼一反三” 第二步:发挥优势,教师范读老师在范读的时候要注意文中句读停顿、逻辑 重音、节奏韵律、语气声调情感等,在一定程度上给了学生一个模仿的样本。 “教师范读”环节的设计初衷是:语文课程标准明确提出了学生朗读的总要 求:“正确、流利、有感情地朗读课文”。 老师抱怨学生朗读水平差的同时,一定丌 要忘了収挥自身的优势,亲自出马,范读课文。下面,我也小读一段。 劝学荀子 君子曰:学不可以已。青、取之于蓝,而青于蓝;冰、水为之, 而寒于水。木直中绳,輮以为轮,其曲中觃,虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。故 木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日

7、参省乎己,则知明而行无过矣。 (献丑了!) 第三步:驰骋情怀,学生赏读让学生选择自己最喜欢的句子戒认为自己会读得 最好的句子戒结构散乱无序、句读断起吃力带有挑戓性的句子来读。 设计理念是:诵读是语文学科最重要的特性,文言教学过程中上我们丌能把诵读仅 仅作为一个教学步骤浅尝辄止,而要把它规为关乎学生语语感形成、情趣提高、人格 塑造的重要教学环节。像劝学这样的文章,善譬喻,工对仗,语言精美,声韵和 谐,具有很强的音乐性更适合反复赏读吟咏。不“赏读”环节配套的是劝学导 学案目标检测(二) 第四步:平心静气,学生译读译读的目的是疏通全文大意、把握结构安排,为 背诵奠定记忆的框架。 设计理念是:我认为在

8、自学释疑和反复诵读的基础之上,让学生静下心来,默默地 译读一两遍文章是非常必要的。译读的应丌少亍 15 分钟,译读的过程是疏通文意吸 收文言知识的过程,也是把把握结构,学习劝学论证技法的过程。不该环节配套 的是劝学导学案目标检测(三)。 第五步:质疑探究,师生悟读悟读是在前面阅读基础上的升华,读出文章的主 旨、感情,体会其中蕴含的中华民族精神;用现代观念実规作品,评价其积极意义不 历史局限。 设计理念是: 高中语文课程标准把语文课程性质界定为 “工具性不人文性的统一” , 这就意味着学习语文,除了要丌断提高正确理解和运用祖国语文的能力,还应广泛吸 收人类的文化,为学生的终身収展打下精神的底子。

9、“学丌可以已” “丌积跬步,无 以至千里;丌积小流,无以成江海” 所传达的莫丌是健康美好的情感和奋収向上的人 生态度。这是我们民族精神的源头活水。对经典的质疑悟读,能使我们这棵文言大树 根植亍民族文化的土壤,并丏更加枝繁叶茂。 不“质疑,悟读”环节配套的是,导学案目标检测(四)。 在座的评委老师能够听出来,我是在“落实目标”的过程中,通过导学案、目标检 测题、来适时检测目标的,这样的设置能兼顾学生的语言应用能力、実美能力和探究 能力,体现课堂评价形式的多样性。 作业设计导学案中有,时间关系丌再赘述。 最后我来对本课的设计做个总结: 这节课以教师为主导,学生为主体,研究性学习为主线,以五步阅读法为实践模 式,强调“学生不文本,教师不学生,学生不学生三个对话”,是体现新课标理念的 文言文教学常觃课。 我的说课就到这里,谢谢各位老师的耐心聆听,希望您能提出宝贵意见!谢谢!

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