(三起)冀教版三年级下册-Unit 3 Food and Meals-Lesson 18 The Magic Stone-教案、教学设计--(配套课件编号:b00c0).doc

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资源描述

1、冀教版冀教版 三年级下册三年级下册 Lesson 18Lesson 18 The Magic StoneThe Magic Stone 一、教学分析一、教学分析 学习者分析学习者分析 由于授课对象是三年级起始阶段的小学生,学生的词汇量很少,掌握的句型 也有限,所以学习长篇故事,在理解上有一定的难度。 教学内容分析教学内容分析 本课是冀教版(三年级起始)小学英语三年级下册第三单元 Story “The Magic Stone”。在第三单元中,学生们学习了一些谈论食物和进餐的词汇及句 型。因此,本课中大部分的内容对于学生们来说是熟悉的。但本课中依然存在着 一些陌生的单词和句型,如:magic st

2、one, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容不容易让学生理解,是很难在一节课上完全掌握的。 所以这个故事,不要求学生对每个单词都理解,理解大概意思就可以。 教学目标教学目标 知识与技能目标知识与技能目标: : 1. 了解故事的大概内容,能在图片和老师的帮助下听懂、读懂、朗读故事。 2. 学生能理解下列词汇和句型:magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 3. 训练学生的听力、理解能力和表达能力。 情感态度目标情感态度目标: : 1. 激发学生学习英语的兴趣,提高

3、学生学习英语的积极性 2. 使学生懂得只要互相帮助,任何困难都能克服。 学习策略目标学习策略目标: : 1. 通过多媒体、图片,肢体动作来感知故事,提高阅读能力。 2. 学生能够乐于与他人合作,完成学习任务并乐于展示。 3. 学生能够在学习过程中养成自主学习的意识、乐于向他人请教、积极参与课 内英语学习活动。 教学重点:教学重点: 理解故事的大概内容。 教学难点:教学难点: 学生能理解下列词汇和句型:magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 二、教学准二、教学准备备: : 多媒体课件,石头的图片,人物头饰、蔬菜、鱼、鸡肉和面条图

4、片,空锅及 盛满汤的锅图。 三、评价方式:三、评价方式: 教师通过微笑、动作、鼓励性语言、鼓掌等方式来提高学生的参与度,激发 他们学习英语的兴趣。 四、教学过程:四、教学过程: Step Class Opening (3 minutes)Step Class Opening (3 minutes) 1. Sing a song: Its time for lunch. (S-S) Boys: Its time for lunch. Girls: Its time for lunch. Boys: I want to eat. Girls: I want to eat. Boys: Dumpli

5、ngs and rice. Girls: Dumplings and rice. Boys: A special treat! Girls: A special treat! Boys and girls: Its time for lunch. I want to eat, dumplings and rice. A special treat! 【设计思路:课件出示歌曲动画,男女学生分高、低两个声部,由教师指挥来演 唱歌曲,轻松愉快地进入课堂学习。 】 2. Greeting. (T-S) T to S1: Hello, my name is Lisa. Whats your name?

6、S1: My name is Wang Hong. T: Nice to meet you, Wang Hong. S1: Nice to meet you, too. T to S2: Whats your name? S2: My name is Jiang Hao. T: How are you, Jiang Hao? S2: I am fine, thank you. And you? T: I am fine, too. Thank you. T to S3 【设计意图:师生问候能给学生创造一个开放宽松的环境,而询问学生的姓名及 和他们打招呼也是拉近师生距离的好方法, 目的是让学生怀

7、着轻松愉快的心情投 入学习。 】 Step Lead InStep Lead In(3 minutes3 minutes) T: This time, I want to draw a picture as a gift for you. Oh, I have no pencils. May I use your pencil? T to S1: May I use your pencil? S1: Yes. T to S1: Thanks. T: I have a pencil now. But I have no erasers. May I use your eraser? T to S

8、2: May I use your eraser? S: Yes. T to S2: Thanks. T: Let me draw. Ready. Whats this? Can you guess? Lets have a look. (通过教师画画,出示石头图片引出单词 stone。) 【设计思路:教师通过向学生借画画用的物品,提前将本课故事中将要出现的一 些较难词汇及句型如:May I use your_? Ready. Lets have a look.”提 前进行渗透,让学生们在真实的语境中获得一个初步的感知,为学生理解故事降 低了难度。让学生们猜教师画的是什么,吸引学生们的注意力,

9、引出新单词。 】 T:Look at the screen. Here is a magic stone. (课件演示 magic stone. 板书 magic stone,贴魔法石图片) 【设计思路:由 stone 到 magic stone,由简到难,降低学生学习难度,使学生 们更容易理解。 】 Step New ConceptsStep New Concepts(33 minutes33 minutes) 1. 第一遍播放故事,回答问题。 T: Today, I bring you a story. This story is about “The Magic Stone.” This

10、 time, listen to this story and look at these pictures. (课件播放故事动画第一遍) T: How many people in this story? Who has a magic stone? 【设计思路:通过听、看故事的方式,提出不同层次的问题,帮助学生理解。第 一遍听、看故事后的 2 个问题,主要是让学生对故事内容有初步的了解。 】 2. 学生自读故事,画出不明白的单词或句子,向同桌或老师提问。 【设计思路:通过自读故事,让学生提出不理解的单词、不懂的问题,通过同桌 讨论或向老师提问的方式,来解决学生在学习过程中遇到的问题。帮助学

11、生理解 故事中 have a look, May I use it?的意思,为理解故事做准备。 】 3. 带问题再读课文,圈出问题的答案,并进行小组讨论。 课件出示问题:1. How do the old man and old woman feel? 2. What is a magic stone? 3. What do they have?(Look at these pictures and match them.) 【设计思路:三个问题进一步检查学生对故事的理解。通过小组讨论的方式,确 保每一个学生都能对故事的大概有所了解。 】 4. 处理以上问题。 T:How do the old

12、 man and old woman feel? S1: Sad. T: The old man and the old woman feel sad, because there is no food for dinner. (板书贴一口空锅) 【设计意图:通过一口空锅,帮助学生明白人物的感觉。 】 T: What is the magic stone? S2: It makes soup. T: What does “makes” mean? S2: 做。 T: Yes, you are right. Thank you. 【设计意图:使学生明白“makes”的意思,更加容易理解故事。 】

13、 T:What do they have?(Do the match.) 课件出示村民的头像及他们各自有的食物,让学生们进行连线。 (教师在黑板上依次贴出村民有的面条、鱼、鸡和蔬菜的图片) 【设计思路:进一步检验学生们对故事的理解情况。 】 让学生们戴着村民头像,说一说自己有什么食物。 【设计思路:设计真实的情境,让学生们在真实的语境中练习表达。 】 Extension. 让学生们说一说如果自己是他们的朋友,有什么可以用来做 汤。 【设计思路:让学生们练习表达,通过自己有什么可以用来做汤,帮助他们理 解故事的主题。 】 (课件出示汤做好,村民很高兴图) T:Thanks for your he

14、lp. Look! The soup is ready. (教师在黑板上贴盛满汤的图) T:What does “ready” mean? S1:“好了。” 【设计意图:使学生明白“ready”的意思,更加容易理解故事。 】 T:Look at them, are they happy? Ss: Yes. T: Are you happy? Ss: Yes. T: I am happy, too. 5. 课件第二次播放故事,揭示主题 T:At last, the little boy says, “There is no magic stone. You are the magic.” Why

15、? (学生可以用中文说出本故事的主题:“只要我们互相帮助,任何困难都能克 服。”) T:So, lets help each other. (教师板书这句话,教读两遍。 ) 设计思路:第二遍看故事视频,让学生理解故事内容。突出本课主题,并拓展 Lets help each other! 6. 课件第三遍播放故事,学生可以跟读,模仿语音语调。小组内分角色朗读故 事并展示。 【设计思路:新课标中明确指出,儿童学英语最主要的特点就是模仿,尽可能多 地让学生接触英美人士纯正的发音,是培养学生形成良好的语言素质的关键。分 角色朗读课文,给学生创设了情境,提供了语言对话的机会,可以锻炼学生的口 语水平,让

16、学生们在展示中获得快乐,在快乐中收获自信,在自信中提高学习英 语的兴趣。 】 Step ClassStep Class ClosingClosing(1 minute1 minute) 1. Homework. Listen to the story again, and tell the story to your parents. 【设计思路:巩固课堂所学知识,并练习表达。 】 2. 师生互相告别 板书设计板书设计: : The Magic StoneThe Magic Stone magic stone magic stone Lets heLets help each other!lp

17、 each other! 五、课后反思:五、课后反思: 本课取得了较好的教学效果,学生们学得轻松愉快,语言交际能力得到了发 展。后经过自己的反思,我觉得该课的设计具有以下几个突出的特点: 1. 教学目标和教学模式、方法的选择恰当合理。本课是冀教版三年级起始 小学英语三年级下册第三单元 Story “The Magic Stone”。本课中大部分的 内容对于学生们来说是熟悉的。 但本课中依然存在着一些陌生的单词和句型, 如: magic stone, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容 不容易让学生理解,是很难在一节课上完全掌握

18、的。所以这个故事,不要求学生 对每个单词都理解,理解大概意思就可以。 在这个故事中,多次出现 May I use it? 所以在上课伊始,我特意铺垫了 这个句型,为学生理解故事降低了难度。从上课效果来看,学生对句型掌握的不 错,有积极的反应,使我更了解学生的基础,在接下来的学习指导中有的放矢。 这个故事不要求学生对每个单词都理解,理解大概意思就可以,但是有几个 关键单词,如“magic stone, makes, ready” 是必须要理解的,直接关系学生 对故事意义的理解。 所以, 我有所侧重的对这 3个单词进行教授: 图片演示 magic stone,学生对 makes, ready 提问

19、,我进行讲解,只是点到为之,让学生理解就 行。 2. 对教材资源进行切合实际的开发与利用。 对故事内容的理解,通过 2 种不同的方式,一种是听、看故事,一种是自读 故事,提出不同层次的问题,帮助学生理解故事。 3. 活动设计有适当的层次,问题设计适合学生实际,能充分调动学生的积 极性。第一遍听完故事,提出 2 个问题,通过师生沟通,我发现有 50%-60%的学 生能够理解,说明对故事内容有了初步的了解。What do they have? 这个问题, 学生能明白,但因为故事人物太多,学生一时记不住,所以我顺势让学生带着这 个问题对故事进行再学习。连线环节进一步检查学生对故事的理解。最后,我采

20、用角色朗读的方式让学生们说一说村民们都有什么;让学生们说一说作为朋友, 他们有什么可以用来做汤,帮助他们理解故事内容的同时,理解故事的主题。学 生很顺利的对故事所呈现意义的有所理解,通过板书 Lets help each other! 突出主题。 4. 有效利用教学资源,努力给学生创造语言学习的环境。故事朗读环节, 创设了情境,给学生提供了语言对话的机会。 5. 教师较好地摆正了自己的位置,真正成为学生学习的设计者、引导者和 组织者。在授课过程中,按照故事发展的脉络分别将空锅、魔法石、各种食物的 图及盛满汤的锅图贴在黑板上,帮学生们理解故事的内容,感悟故事的主题。 6. 学生的主题作用发挥得好

21、,课堂上学生提出的问题,绝大多数都是在小 组内得到解决的。另外,课堂上学生的参与意识强,学生愿意展示自己学习的成 果。 但仍有一些不足之处:如个别性格内向、不善表达的学生不能积极的参与到 课堂活动中去,这对学生日后的学习发展非常不利,在以后的教学过程中,我应 该多多地对这样的同学给予关注,给他们提供更多的机会,鼓励他们多开口讲英 语;另外,故事朗读环节,虽然创设了情境,给学生提供了语言对话的机会,但 是从课堂效果来看,学生参与度不够,本打算让每一组都能参与,但由于时间关 系,及存在一些陌生句型的原因,可操作性不强,在今后的教学中,如果再遇到 这样的情况,我会从故事的 8 幅图中,挑出一些稍微简单的对话,降低难度,使 更多的学生参与到故事的朗读中来。 故事教学是英语教学非常好的一种形式,也是新课标提倡的一种教学形式, 对培养学生语感、表达、合作精神及听力水平起着重要的作用。因为我从教时间 还比较短,在教学设计和教学过程中还存在很多问题,希望专家老师多多批评指 教,在今后的工作中,我会更努力争取把课上得更好!

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