1、冀教版冀教版 三年级下册三年级下册 Lesson 18Lesson 18 The Magic StoneThe Magic Stone 一、教学分析一、教学分析 学习者分析学习者分析 由于授课对象是三年级起始阶段的小学生，学生的词汇量很少，掌握的句型 也有限，所以学习长篇故事，在理解上有一定的难度。 教学内容分析教学内容分析 本课是冀教版（三年级起始）小学英语三年级下册第三单元 Story “The Magic Stone”。在第三单元中，学生们学习了一些谈论食物和进餐的词汇及句 型。因此，本课中大部分的内容对于学生们来说是熟悉的。但本课中依然存在着 一些陌生的单词和句型，如：magic st
2、one, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容不容易让学生理解，是很难在一节课上完全掌握的。 所以这个故事，不要求学生对每个单词都理解，理解大概意思就可以。 教学目标教学目标 知识与技能目标知识与技能目标: : 1. 了解故事的大概内容，能在图片和老师的帮助下听懂、读懂、朗读故事。 2. 学生能理解下列词汇和句型：magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 3. 训练学生的听力、理解能力和表达能力。 情感态度目标情感态度目标: : 1. 激发学生学习英语的兴趣，提高
3、学生学习英语的积极性 2. 使学生懂得只要互相帮助，任何困难都能克服。 学习策略目标学习策略目标: : 1. 通过多媒体、图片，肢体动作来感知故事，提高阅读能力。 2. 学生能够乐于与他人合作，完成学习任务并乐于展示。 3. 学生能够在学习过程中养成自主学习的意识、乐于向他人请教、积极参与课 内英语学习活动。 教学重点：教学重点： 理解故事的大概内容。 教学难点：教学难点： 学生能理解下列词汇和句型：magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 二、教学准二、教学准备备: : 多媒体课件，石头的图片，人物头饰、蔬菜、鱼、鸡肉和面条图
4、片，空锅及 盛满汤的锅图。 三、评价方式：三、评价方式： 教师通过微笑、动作、鼓励性语言、鼓掌等方式来提高学生的参与度，激发 他们学习英语的兴趣。 四、教学过程：四、教学过程： Step Class Opening (3 minutes)Step Class Opening (3 minutes) 1. Sing a song: Its time for lunch. (S-S) Boys: Its time for lunch. Girls: Its time for lunch. Boys: I want to eat. Girls: I want to eat. Boys: Dumpli
5、ngs and rice. Girls: Dumplings and rice. Boys: A special treat! Girls: A special treat! Boys and girls: Its time for lunch. I want to eat, dumplings and rice. A special treat! 【设计思路：课件出示歌曲动画，男女学生分高、低两个声部，由教师指挥来演 唱歌曲，轻松愉快地进入课堂学习。 】 2. Greeting. (T-S) T to S1: Hello, my name is Lisa. Whats your name?
6、S1: My name is Wang Hong. T: Nice to meet you, Wang Hong. S1: Nice to meet you, too. T to S2: Whats your name? S2: My name is Jiang Hao. T: How are you, Jiang Hao? S2: I am fine, thank you. And you? T: I am fine, too. Thank you. T to S3 【设计意图：师生问候能给学生创造一个开放宽松的环境，而询问学生的姓名及 和他们打招呼也是拉近师生距离的好方法， 目的是让学生怀
7、着轻松愉快的心情投 入学习。 】 Step Lead InStep Lead In（3 minutes3 minutes） T: This time, I want to draw a picture as a gift for you. Oh, I have no pencils. May I use your pencil? T to S1: May I use your pencil? S1: Yes. T to S1: Thanks. T: I have a pencil now. But I have no erasers. May I use your eraser? T to S
8、2: May I use your eraser? S: Yes. T to S2: Thanks. T: Let me draw. Ready. Whats this? Can you guess? Lets have a look. （通过教师画画，出示石头图片引出单词 stone。) 【设计思路：教师通过向学生借画画用的物品，提前将本课故事中将要出现的一 些较难词汇及句型如：May I use your_? Ready. Lets have a look.”提 前进行渗透，让学生们在真实的语境中获得一个初步的感知，为学生理解故事降 低了难度。让学生们猜教师画的是什么，吸引学生们的注意力，
9、引出新单词。 】 T：Look at the screen. Here is a magic stone. （课件演示 magic stone. 板书 magic stone，贴魔法石图片） 【设计思路：由 stone 到 magic stone，由简到难，降低学生学习难度，使学生 们更容易理解。 】 Step New ConceptsStep New Concepts（33 minutes33 minutes） 1. 第一遍播放故事，回答问题。 T: Today, I bring you a story. This story is about “The Magic Stone.” This
10、 time, listen to this story and look at these pictures. （课件播放故事动画第一遍） T: How many people in this story? Who has a magic stone? 【设计思路：通过听、看故事的方式，提出不同层次的问题，帮助学生理解。第 一遍听、看故事后的 2 个问题，主要是让学生对故事内容有初步的了解。 】 2. 学生自读故事，画出不明白的单词或句子，向同桌或老师提问。 【设计思路：通过自读故事，让学生提出不理解的单词、不懂的问题，通过同桌 讨论或向老师提问的方式，来解决学生在学习过程中遇到的问题。帮助学
11、生理解 故事中 have a look, May I use it?的意思，为理解故事做准备。 】 3. 带问题再读课文，圈出问题的答案，并进行小组讨论。 课件出示问题：1. How do the old man and old woman feel? 2. What is a magic stone? 3. What do they have?（Look at these pictures and match them.） 【设计思路：三个问题进一步检查学生对故事的理解。通过小组讨论的方式，确 保每一个学生都能对故事的大概有所了解。 】 4. 处理以上问题。 T：How do the old
12、 man and old woman feel? S1: Sad. T: The old man and the old woman feel sad, because there is no food for dinner. (板书贴一口空锅) 【设计意图：通过一口空锅，帮助学生明白人物的感觉。 】 T: What is the magic stone? S2: It makes soup. T: What does “makes” mean? S2: 做。 T: Yes, you are right. Thank you. 【设计意图：使学生明白“makes”的意思，更加容易理解故事。 】
13、 T：What do they have?（Do the match.） 课件出示村民的头像及他们各自有的食物，让学生们进行连线。 （教师在黑板上依次贴出村民有的面条、鱼、鸡和蔬菜的图片） 【设计思路：进一步检验学生们对故事的理解情况。 】 让学生们戴着村民头像，说一说自己有什么食物。 【设计思路：设计真实的情境，让学生们在真实的语境中练习表达。 】 Extension. 让学生们说一说如果自己是他们的朋友，有什么可以用来做 汤。 【设计思路：让学生们练习表达，通过自己有什么可以用来做汤，帮助他们理 解故事的主题。 】 （课件出示汤做好，村民很高兴图） T：Thanks for your he
14、lp. Look! The soup is ready. （教师在黑板上贴盛满汤的图） T：What does “ready” mean? S1:“好了。” 【设计意图：使学生明白“ready”的意思，更加容易理解故事。 】 T：Look at them, are they happy? Ss: Yes. T: Are you happy? Ss: Yes. T: I am happy, too. 5. 课件第二次播放故事，揭示主题 T：At last, the little boy says, “There is no magic stone. You are the magic.” Why
15、? （学生可以用中文说出本故事的主题：“只要我们互相帮助，任何困难都能克 服。”） T：So, lets help each other. （教师板书这句话，教读两遍。 ） 设计思路：第二遍看故事视频，让学生理解故事内容。突出本课主题，并拓展 Lets help each other! 6. 课件第三遍播放故事，学生可以跟读，模仿语音语调。小组内分角色朗读故 事并展示。 【设计思路：新课标中明确指出，儿童学英语最主要的特点就是模仿，尽可能多 地让学生接触英美人士纯正的发音，是培养学生形成良好的语言素质的关键。分 角色朗读课文，给学生创设了情境，提供了语言对话的机会，可以锻炼学生的口 语水平，让
16、学生们在展示中获得快乐，在快乐中收获自信，在自信中提高学习英 语的兴趣。 】 Step ClassStep Class ClosingClosing（1 minute1 minute） 1. Homework. Listen to the story again, and tell the story to your parents. 【设计思路：巩固课堂所学知识，并练习表达。 】 2. 师生互相告别 板书设计板书设计: : The Magic StoneThe Magic Stone magic stone magic stone Lets heLets help each other!lp
17、 each other! 五、课后反思：五、课后反思： 本课取得了较好的教学效果，学生们学得轻松愉快，语言交际能力得到了发 展。后经过自己的反思，我觉得该课的设计具有以下几个突出的特点： 1. 教学目标和教学模式、方法的选择恰当合理。本课是冀教版三年级起始 小学英语三年级下册第三单元 Story “The Magic Stone”。本课中大部分的 内容对于学生们来说是熟悉的。 但本课中依然存在着一些陌生的单词和句型， 如： magic stone, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容 不容易让学生理解，是很难在一节课上完全掌握
18、的。所以这个故事，不要求学生 对每个单词都理解，理解大概意思就可以。 在这个故事中，多次出现 May I use it? 所以在上课伊始，我特意铺垫了 这个句型，为学生理解故事降低了难度。从上课效果来看，学生对句型掌握的不 错，有积极的反应，使我更了解学生的基础，在接下来的学习指导中有的放矢。 这个故事不要求学生对每个单词都理解，理解大概意思就可以，但是有几个 关键单词，如“magic stone, makes, ready” 是必须要理解的，直接关系学生 对故事意义的理解。 所以， 我有所侧重的对这 3个单词进行教授： 图片演示 magic stone，学生对 makes, ready 提问
19、，我进行讲解，只是点到为之，让学生理解就 行。 2. 对教材资源进行切合实际的开发与利用。 对故事内容的理解，通过 2 种不同的方式，一种是听、看故事，一种是自读 故事，提出不同层次的问题，帮助学生理解故事。 3. 活动设计有适当的层次，问题设计适合学生实际，能充分调动学生的积 极性。第一遍听完故事，提出 2 个问题，通过师生沟通，我发现有 50%-60%的学 生能够理解，说明对故事内容有了初步的了解。What do they have? 这个问题， 学生能明白，但因为故事人物太多，学生一时记不住，所以我顺势让学生带着这 个问题对故事进行再学习。连线环节进一步检查学生对故事的理解。最后，我采
20、用角色朗读的方式让学生们说一说村民们都有什么；让学生们说一说作为朋友， 他们有什么可以用来做汤，帮助他们理解故事内容的同时，理解故事的主题。学 生很顺利的对故事所呈现意义的有所理解，通过板书 Lets help each other! 突出主题。 4. 有效利用教学资源，努力给学生创造语言学习的环境。故事朗读环节， 创设了情境，给学生提供了语言对话的机会。 5. 教师较好地摆正了自己的位置，真正成为学生学习的设计者、引导者和 组织者。在授课过程中，按照故事发展的脉络分别将空锅、魔法石、各种食物的 图及盛满汤的锅图贴在黑板上，帮学生们理解故事的内容，感悟故事的主题。 6. 学生的主题作用发挥得好
21、，课堂上学生提出的问题，绝大多数都是在小 组内得到解决的。另外，课堂上学生的参与意识强，学生愿意展示自己学习的成 果。 但仍有一些不足之处：如个别性格内向、不善表达的学生不能积极的参与到 课堂活动中去，这对学生日后的学习发展非常不利，在以后的教学过程中，我应 该多多地对这样的同学给予关注，给他们提供更多的机会，鼓励他们多开口讲英 语；另外，故事朗读环节，虽然创设了情境，给学生提供了语言对话的机会，但 是从课堂效果来看，学生参与度不够，本打算让每一组都能参与，但由于时间关 系，及存在一些陌生句型的原因，可操作性不强，在今后的教学中，如果再遇到 这样的情况，我会从故事的 8 幅图中，挑出一些稍微简单的对话，降低难度，使 更多的学生参与到故事的朗读中来。 故事教学是英语教学非常好的一种形式，也是新课标提倡的一种教学形式， 对培养学生语感、表达、合作精神及听力水平起着重要的作用。因为我从教时间 还比较短，在教学设计和教学过程中还存在很多问题，希望专家老师多多批评指 教，在今后的工作中，我会更努力争取把课上得更好！
