1、1515白鹅白鹅 【课前解析】【课前解析】 关注作者及语言风格：关注作者及语言风格：作者丰子恺（1898.11.91975.9.15）原名丰润，曾用名丰仁、 婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫 画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生 活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。 这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达 方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用 鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与
2、“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中， 让读者鲜明感受白鹅独特的形象。 关注文章的谋篇布局：关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义白鹅“伸长了头颈” “左 顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、 步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、 “大模大样”的步态、 “三眼一板” “一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”式是学生学习篇 章结构的典范。进一步探究，我们还会发现文章的布局有详有略，详写了白鹅的吃相。 关注“明贬实褒”的表达方式关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。
3、比如， 称白鹅为“高傲的动物” “我们这位鹅老爷” ；替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍 候不可，真是架子十足！ ”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣 赏与宠爱。 关注相似写法的白公鹅 ：关注相似写法的白公鹅 ：与俄国作家叶诺索夫白公鹅比较阅读。该文通过描写 白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对 白鹅的观感“异曲同工” 。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相 似之处。 关注文本与插图相辅相成的关系：关注文本与插图相辅相成的关系：本课所配插图皆出自丰子恺先生之手。两幅图分别刻 画了白鹅的步态与吃相。画
4、风简单朴实，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。教学时，可引导 学生观察插图，与文本相佐，加深对语言表达效果的体会。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“嚣、吭”等 13 个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等 15 个会写字，正确读写“即将、姿态”等 16 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。 4.比较阅读白公鹅 ，体会两篇文章表达上的相似之处。 【教学重点】【教学重点】 1.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。 2.朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 【课前准
5、备】【课前准备】 1.1.预习提纲：预习提纲： 2.2.准备资料：准备资料： 多媒体课件。 专有名词解释： 京剧有生、旦、净、末、丑五大表演行当。 净角： 净角是京剧表演主要行当之一， 俗称花脸。 以面部化妆运用图案化的脸谱为标志， 音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。根据净角所扮演的人物身份 性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。 大花脸：以唱功为主。在京剧中又称铜锤或黑头。因为龙凤阁中的徐延昭手捧御赐 铜锤而得名， 又因包拯须勾黑色脸谱而叫黑头。 大花脸所扮演的角色多为朝廷重臣， 唱、 念、 做派要求雄浑、凝重。 堂倌：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称
6、谓。流行于北京、河北及东北等地区。 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1. 认识“嚣、吭”等 13 个会认字，读准其中多音字“看”字,正确书写“吠、促”等 15 个会写字，正确读写“即将、姿态”等 16 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 【教学过程】【教学过程】 一、一、引入课题，预习反馈引入课题，预习反馈 1.教师导入：骆宾王写的这首咏鹅脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只 可爱的大白鹅。 出示课件 1： 2.教师板书课题：白鹅。学生齐读课题。板书： （白鹅 作者：丰子
7、恺） 3.出示作者简介及背景资料。 出示课件 3： 出示课件 4： 4.检查预习情况,学习会认字词。 出示课件 5：出示课件 6： 5.学生开火车认读。教师随机指名认读，并正音： “吭、供”读后鼻音， “奢、侈、侍”读 翘舌音，要注意区分，读准字音。 6.教师引导，学习多音字。 出示课件 7：出示课件 8：出示课件 9： 教师追问：课文中还有哪些字是多音字，找出来标记读音。 预设 1： “严肃郑重”的“重”zhn，还读“重复”的“重”chn。 预设 2： “似厉声呵斥”的“似”s，还读“似的”的“似”sh。 预设 3： “吃相”的“相”xin，还读“相互”的“相”xin。 预设 4： “扬长而
8、去”的“长”chn，还读“教学相长”的“长”zhn。 预设 5： “供养”的“供”n，还读“供奉”的“供”n。 （设计意图：引导学生在语句中识别多音字“看”的不同音义，旨在让学生了解汉字音 义关系，即所在语境中读音不同，其字义也不同。鼓励学生浏览全文主动找出其他多音字， 标识文中的读音继而理解所在词的意思，疏通文义。 ） 7.教师引导：在本课中要求会写的生字，看看大家都掌握了吗？ 出示课件 11： 8.教师指名认读后，全班齐读。 9.教师引导：小组学习，说一说，怎样记住本课要求会写的生字？ 预设 1：按结构分类，其中 12 个字为左右结构，3 个字为上下结构。 10.教师引导：上下结构的三个生
9、字“苟、譬、昂”在田字格中的布局。其中， “苟、 昂”要做到上小下大。 预设 2：字源识记会意字“吠” 。 11.教师引导：观察甲骨文“吠” ，这是该字形旁“犬”的字源演变， “吠”的意思就是 “犬”在叫。 出示课件 13： 12.教师引导：关注出现“变化的笔画” ，例如“颇” ，左右等宽， “皮”作为本字左边部 件，最后一笔“撇”要让出空间给右边的部件，因此“撇”变作“点” 。 13.教师巡视学生练写情况，并适时点拨学生的书写。 14.教师引导：试着用我们学过的其中的两三个词语说一段话。 出示课件 15： 15.学生自主练习，教师相机指导： “供养”中的“供”读n ， “譬如”中的“譬”读“
10、” 。 16.学生小组互听，评价。教师巡视并引导学生尽量表达课文内容。 （设计意图：加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他 们能正确认读词语,读准字音。鼓励学生理解重点词语时，可结合串讲课文主要内容，联系上 下语境理解词语，这是对四年级学生自读能力的锻炼。 ） 二、二、整体感知，了解白鹅整体感知，了解白鹅 1.教师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗，带着思考阅读。 出示课件 18： 预设：好一个高傲的动物。板书： （高傲） 2.教师引导：请读出大屏幕出示的思考题，并快速浏览全文回答问题。 出示课件 19： 预设： 发现作者从它的叫声、 步态、 吃相三个方面来
11、写白鹅的高傲。 板书： （叫声 步态 吃 相） 3.教师引导：你从哪些地方读出作者是从这三个方面来写的? 预设：第自然段 4.教师指名读第 2 自然段；学生齐读。 5.教师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？ 预设：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。 （设计意图：此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文形成 整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。 ） 三、三、赏图识鹅，图文相对赏图识鹅，图文相对 1.教师引导：请看大屏幕，我们邀请一位同学读出学习要求。 出示课件 21： 2.教师引导：通过观察图结合相关文字段落的描写，给这两幅图起个名字。 3.师
12、生交流，明确：图文相对，合理想象，只要意思相符，修饰好文字，题目肯定“不 跑题” 。 4.教师小结： “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中” 。下节课我们一起来探 究课文是怎样具体写这三个方面的？ 四、板书设计四、板书设计 叫声叫声 白鹅白鹅高傲高傲 步态步态 吃相吃相 五、课后作业五、课后作业 一、看拼音，写汉字 p r sh hu f jn p qi mn ji （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、 “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 ”在全文中属于（ ）句。 第二课第二课 【教学目标】【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。 2.感
13、受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。 3.比较阅读白公鹅 ，体会两篇文章在表达上的相似之处。 【教学过程】【教学过程】 一、一、抓“高傲” ，理清脉络抓“高傲” ，理清脉络 1.教师导入：上节课，我们学习了白鹅这一课的生字和词语，认识了丰子恺先生笔 下 “高傲” 的白鹅， 这节课我们继续走进课文， 来看看作者是怎么具体写出白鹅的 “高傲” ？ 2.教师引导：请看大屏幕，同学们自读题目要求。 出示课件 26： 3.教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中， 作者更加“领教”了它的高傲，回忆上节课内容，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高 傲？ 预
14、设：学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问 题。板书： （叫声 步态 吃相) （设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意 思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物” 。 更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句理解文章的阅读方法。 ） 二、二、探“高傲” ，品词析句探“高傲” ，品词析句 1.教师引导：请大家带着问题走进课文第 3 自然段。 出示课件 28： 2.学生按要求放声朗读第 3 自然段，并边读边思，勾画关键词句。 3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？ 预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉
15、声叫嚣、引吭大叫。 4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 预设 1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。 预设 2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。 5.教师指导：这些词语表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同 情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读 读第 3 自然段，体会一下吧！ 6.学生自由朗读，教师巡视指导。 （设计意图设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写 白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值 得学生学习积累，读中体会。 ） 7.教师
16、引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？ 预设 1：见到生人，白鹅会大声训斥说： “你是谁？为什么来我家？” 预设 2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说： “谁在外面走动？这是我的 家，离这儿远点！ ” 8.教师小结： 从同学们的表达中， 我们不仅感受到了鹅的高傲， 还看到了它的尽职尽责， 难怪主人喜欢它呢。 9.教师引导：作者把白鹅描写得这样高傲，相信会读书的你们，从这样的语言中，一定 感受到了什么？ 试着读出你的感受吧！ 10.全班自由朗读第 3 自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。 （设计意图设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是
17、引领学 生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文 对话。 ） 三、三、扣“高傲” ，赏读妙语扣“高傲” ，赏读妙语 1.教师引导：白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第 4 自然段吧！ 课件出示 32： 2.教师提示学生用自己喜欢的方式朗读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站 起来边表演边读。 3.教师播放净角出场的视频，指名表演朗读，学生在表演中思考理解下列词语。 出示课件 33： （1）局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。 （2）从容：不慌不忙；镇静。 学生理解词语时，教师可适时引导学生联系生活实际以及视频资料，分别用自己的话阐
18、 释词义。 4.体会对比写法。 出示课件 34： 5.教师指名读句子，并回答问题。 预设：学生通过表演朗读，发现作者将鸭与鹅的步调作比较，突出白鹅的从容，还用净 角出场来比喻鹅的步调， 使读者更生动形象地了解白鹅步调从容的样子。 板书：（从容像净角） 6.学习第三部分：吃相。学生自读第 57 自然段，批注词句。 出示课件 35： 7.根据课文内容，选择恰当的词语填空。 出示课件 36： 出示课件 37： 8.教师指名读句子并回答问题。 出示课件 38： 9.教师启发： “鹅老爷”这个称呼太形象了！它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭 被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。板书： （三眼一板像老
19、爷） 10.教师追问： 在不同的情况下， 白鹅吃饭的样子都是这样高傲， 它的高傲就表现在这 “三 眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？ 出示课件 40： 11.学生自由朗读第 6 自然段。 12.教师指导： 作者在这段话中先后描绘了 “鹅去狗来鹅来狗去鹅去狗来鹅来狗去” 四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。 预设：学生根据文字描述，依据对白鹅的吃相的印象，各抒己见。 13.教师启发：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃 法，这就叫“三眼一板，一丝不苟” 。 （设计意图设计意图：这一板块的设计，旨在鼓励学生把生动
20、的语言与形象的画面结合起来。引 导学生分析运用表示先后顺序的词语来描绘鹅、 狗争食的情景， 体会白鹅吃饭时 “三眼一板” 的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的合 理想象与表达，变成了学生自己的语言。 ） 四、对比阅读，迁移延伸四、对比阅读，迁移延伸 1.教师引导：请同学们自读课后“阅读链接” 白公鹅 ，和课文白鹅比一比，说说 两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。 （课后第 4 题） 2.学生默读课文后，自主填表，师生交流。 出示课件 43： 3.教师小结：同学们，这节课，我们了解了丰子恺先生的语言风格，他用幽默的语言把 白鹅的
21、高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下 这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！ 4.学生练习有感情地朗读课文，积累自己喜欢的句段。 （设计意图设计意图：再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。同时，有意识地培养 学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同时注重语言的积累。 ） 五、板书设计五、板书设计 叫声 严肃郑重 白鹅 高傲 步态 从容像净角 吃相 三板一眼像老爷 六、课后作业六、课后作业 一、把下列词语补充完整。 左（ ）右（ ） （ ）不安 从（ ）不（ ） 一丝（ ） 二、理解填空。 （1）作者在状写白鹅的时候，紧紧抓住了白鹅的特点，从（ ）
22、 、 （ ） 、 （ ） 、 （ ）等四个方面进行了生动细致的描写。 （2）作者喜爱白鹅，一是因为它那（ ） ；二是因为它能（ ） 。 【课后反思】【课后反思】 本课教学思路清晰，注重让学生多种方式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读 体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也 让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓 重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学 生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。 总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方 法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合， 在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。
