1、语文园地四语文园地四 【教学目标】【教学目标】 交流平台：交流平台： 与同学交流时，结合本单元课文关键语句谈阅读感受； 学习作者如何运用反语表达喜爱之情； 学会在平时的口语表达和书面习作中运用反语表达真情实感。 识字加油站：识字加油站： 学会用换偏旁的方法识记生字。 词句段运用：词句段运用： 第一题重点理解词的“比喻义” ，学会在具体语境中运用； 第二题体会冒号在句子中的用法，学会仿照例句正确使用冒号； 第三题在朗读中体会不同语气词的表达效果。 书写提示：书写提示： 留心观察书写范例，主动交流写字行文时的字距、大小、留白等问题； 关注学生临写学情，结合书写要求进行自评自改。 日积月累：日积月累
2、： 在理解诵读的基础上，积累背诵古诗蜂 。 【教学重点】【教学重点】 学习如何用反语表达喜爱之情，并在平时的口语表达和书面习作中加以运用； 学会用换偏旁的方法识记生字； 重点理解词的“比喻义” ，学会在具体语境中运用。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】【课时安排】 2 课时。 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1. 学习如何用反语表达喜爱之情，并在平时的口语表达和书面习作中加以运用； 2.学会用换偏旁的方法识记生字。 【教学过程】【教学过程】 一、交流平台一、交流平台 1.教师导入：回顾第四单元，我们学习了不同作家描写动物的写法，体会了作家如何用 语言表达喜爱之情
3、。今天，我们一起走进“语文园地”中的“交流平台” ，进一步学习作者的 语言表达。板书： （交流平台） 2.课件出示从课文中摘录的语句，学生自由朗读，在朗读中着重体会作者对动物朋友的 喜爱之情。 课件出示 1： 3.教师过渡，通过朗读体会，我们认识到，表达自己的真情实感才能打动读者，才有可 能成为一篇好文章。那么，如何表达自己的真情实感呢？我们再来放声读一读这些句子，说 一说，你有什么发现？ 4.学生再读，师生交流讨论。 预设 1：第一句中“古怪”通常是贬义词。比如说，有的人性格古怪、不好相处。像课 文里是指猫的性格让人难以捉摸。这句话看似是“抱怨”猫的脾气怪，实际我们联系课文后 面的话，就知道
4、，这是作者对猫的喜爱。 5.教师适时肯定学生结合课文相关段落谈感受，并点明：正是由于作者极其喜爱猫，才 会长期地、细致地观察家里的猫，关注它们的日常行为，总结出它的性格行为上的“古怪” 。 预设 2：第二句中“架子十足”也是含有贬义的词，像是说白鹅的缺点，但联系课文中 关于白鹅吃相的描写。我觉得，其实作者很欣赏这样带着傲气的鹅。 预设 3：第三句中“耀武扬威”让人想到耍威风的样子，有点儿“横行霸道”的，也是 贬义词。把这句放到原文中，我们就看到了白鹅自由玩耍、快乐恣意的样子。 6.教师总结，出示课件，明确指导“反语”的作用。 出示课件 6： 5.课件出示几组情境，引导学生运用“反语”写一写。
5、出示课件 7： 6.学生仿写句子，教师指名读句子。 预设 1：家里的猫真是调皮鬼,打翻了我的墨水瓶,还在作业本上踩印了几朵小梅花呢。 预设 2：妈妈常常对别人说： “我们家那个傻孩子，连撒个谎都不会，太实在了。 ” 预设 3：妹妹的胆子可真大啊！一只猫经过，她比猫窜得还快，一下子就跑到妈妈身后 躲起来了。 7.教师适时点拨，并小结：同学们，在今天的“交流平台”中，我们学习运用反语来表 达真情实感，这样的表达，情感更强烈，希望同学们能在平时的说话和写作中学以致用。 板书： （反语 明贬实褒） （设计意图设计意图：先让学生自己在具体的语境中，交流“反语”表达喜爱之情的体会，再在 出示的语境中尝试运
6、用，提高学生在习作中表达真情实感的能力。 ） 二、识字加油站二、识字加油站 1.教师引导：现在我们来到了“识字加油站” ，今天我们学习一个识记生字的新方法。板 书： （识字加油站） 出示课件 9： 2.读准字音，观察偏旁。 （1）学生自由认读生字词。 （2）教师指名认读生字词，相机正音。 （3）教师引导，师生交流，明确：形近字偏旁不同，表示的含义也不同。 （4）课件出示词语,教师指明识字方法。 出示课件 10： 3.归类识记生字。 （1）了解偏旁表义的特点。 教师引导学生小组交流，师生重点交流指导“杆肝秆” 。 教师适时点拨：这三个字都有一个相同的部件，就是“干” 。当偏旁发生变化时，意思也
7、发生了变化，也就构成了新字。 学生总结换偏旁识记生字的方法： “杆”和木头有关，所以是木字旁； “肝脏”是人身 体的一部分，所以是肉月旁； “麦秆”跟农作物有关，所以用禾字旁。 （2）学生小组合作学习归类识记其他几组生字。 （3）总结拓展。 教师引导：的确如此，单人旁的字大多跟人有关，如俏丽的“俏”字；山字旁的字大 多与山有关，如陡峭的“峭”字。三点水的字呢？与水有关，如黄浦江的“浦”字。口字旁 的字呢？大多与嘴巴有关，如哺育的“哺”字。我们还能将“杆、消、捕”换成哪些偏旁组 成新字？（出示课件） 出示课件 12： 学生读一读并自由练习组词。 4.教师小结：今天我们认识了 12 个生字，学会了
8、换偏旁识记生字的方法。板书： （换偏 旁识记生字） 。新学的生字大家都记住了吗？我们来试一试！ 5.去拼音认读生字大挑战。 （开火车游戏巩固练习） （设计意图设计意图：四年级学生之前已经积累了很多识记生字的方法，已经初步具有独立识字 的能力，因此，在教学过程中主要让学生自己去观察、分析字形，学会换偏旁识记生字的方 法，突破教学重难点。 ） 三、板书设计三、板书设计 交流平台：反语 明贬实褒 识字加油站：换偏旁识记生字 四、课后作业：四、课后作业： 一、交流平台一、交流平台 1用心体会，填空。 A鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ B如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬
9、钩了。 C猫的性格实在有些古怪。 上面的“_” “_” “_” 三个词含贬义，可是在这三句话中，却表达了作者对所描写对象的_之情，我 们可以称之为 “反语” 。 2学以致用：把下列句子补充完整。使句子表达相反的意思 (1)你吃得真快呀！_。 (2)妹妹的胆子真大呀，_ _。 二、识字加油站。二、识字加油站。 加偏旁变新字再组词。 干：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 甫：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 奂：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 肖：( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (
10、) 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.引导学生重点理解词的“比喻义” ，学会在具体语境中运用； 引导学生体会冒号在句子中的用法，学会仿照例句正确使用冒号； 引导学生在朗读中体会不同语气词的表达效果。 2.练习写字，做到字距适中，字的大小基本一致； 引导学生结合书写要求进行自评自改。 3.在理解诵读的基础上，积累背诵古诗蜂 。 【教学过程】【教学过程】 一、词句段运用一、词句段运用 1.课件出示“词句段运用”第一题。 （1）教师出示一句话，让学生朗读体会词语的比喻义。板书： （词语的比喻义） 课件出示 14： （2）教师引导：你知道这些词语的意思吗？小组交流。 （3） 学生选词填空
11、，理解词义。 出示课件 15： 出示课件 16： 出示课件 17： （4）教师巡视指导学生小组内的交流情况。 教师引导：现在大家已经知道这些词的意思了，能不能选择一两个词说一句话？ 学生交流，并汇报。 预设 1：他的身上有一种“老黄牛”的实干精神。 预设 2：他是这个团队的“领头羊” 。 教师追问：你还知道哪些形容人的习惯用语？ 预设：糊涂虫、井底蛙、替罪羊 2. 课件出示第二题中的句子。 出示课件 18： 出示课件 19： （1）读一读。学生自由朗读。 （2）说一说。教师引导小组交流：你认为冒号在文中有什么作用？ （3） 教师指名交流， 并小结： 这三句话中的冒号都用在总说性句子后面， 用来
12、提示下文。 （2）教师指导学生实践。 出示课件 20： 预设：冒号的作用在于提起下文，往往出现在一段话的开头，之后就是围绕冒号之前的 话分述。板书： （冒号用在总结性话语的后边，引起下文的分说） 出示课件 21： 3.课件出示第三题中的句子，指名读句子，体会加点词语。 （1）学生朗读后交流体会，教师小结：加点词语都是语气词，可以很好地表达出说话人 的情绪。 （2）教师引导学生去掉加点的词语，对比朗读，体会不同。 出示课件 22： 出示课件 23： 出示课件 24： （3）学生对比朗读，感受不同语气的不同表达。教师巡视学生朗读情况，并板书： （语气词 表示多种语气） （4）教师小结：去掉加点词语
13、，说话的语气变得生硬，不能准确传达出说话人的情感。我们 在平时说话和写作中也要学会运用合适的语气词来传达自己的情感。 （5）学生小组互助练习，教师巡视指导。 出示课件 25： （设计意图设计意图：此板块的设计是为了让学生在反复朗读、交流的基础上，理解词语的比喻 义、体会冒号的用法、感受语气词的表达效果，并尝试在具体的语言环境中运用，学用结合， 突破教学重难点。 ） 二、书写提示二、书写提示 1.出示“书写提示”中的内容。 出示课件 28： （1）教师指名朗读。 （2）学生自主阅读“书写提示”右边的提示文字，并观察左边书写范式，小组内交流书 写注意事项。 2.教师出示在横格中书写时的注意事项，鼓
14、励学生补充。板书： （书写的提示：字距要 比行距小 字的大小基本一致 两边留的空白大致相等） （1）学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生书写姿势及注意事项。 （2）展示学生书写作品，引导学生参考书写注意事项自评自改、师生交流、全班点评。 （设计意图设计意图：引导学生养成良好的书写习惯，注意保持正确的书写姿势，书写规范、端 正、整洁，初步掌握汉字行文布局的要领。 ） 三、日积月累三、日积月累 1.积累古诗蜂 。 （1）课件出示古诗。 （2）学生自由朗读古诗，教师指名读，适时指导诵读古诗的节奏，学生齐读。 （3）简要介绍诗人及创作背景。 （4）疏通诗义。 教师引导学生逐字逐句读诗，边读边思：读懂了
15、什么？ 小组合作互助疏通诗义，借助创作背景，交流诗歌主题。 小组交流，疏通诗义： 无论在平原还是在山尖，美丽的春光尽被蜜蜂占。 采集百花酿成了蜜以后，不知道为谁辛苦为谁甜？ 理解主题： 这像是一则动物寓言，表达了诗人借怜惜蜜蜂，抒发“辛苦归自己，甜蜜属于他人” 的不平之鸣。 师生交流，明确：诗人赞美了辛勤劳作的蜜蜂，同时表达了对不劳而获者的不满。 （5）教师小结：这是一首咏物诗，运用象征的手法、设问的形式反映了当时劳动者不能 享受劳动成果的社会现象。 2.练习背诵。 3.教师追问：你还知道哪些咏物诗？ 出示课件 34：出示课件 35： （设计意图设计意图：采用反复诵读诗句、了解诗人及创作背景、
16、逐字逐句疏通诗义等方法，帮 助学生很快地理解并背诵古诗， 达到积累的目的。同时，启发学生拓展咏物诗，激发学生学 习、积累古诗的兴趣。 ） 四、课堂小结四、课堂小结 教师提问：学习了本单元学习园地，你有哪些收获？ 师生交流，明确： 通过理解语境，学习词语的比喻义、掌握冒号的用法、了解语气词的作用； 学会把一段文字书写规范、掌握行文布局的要领； 逐字逐句疏通诗义，结合创作背景，理解古诗蜂的主题，并背诵积累。 五、板书设计五、板书设计 词语的比喻义 冒号用在总结性话语的后边，引起下文的分说 语气词表示多种语气 书写的提示：字距要比行距小 字的大小基本一致 两边留的空白大致相等 六六、课后作业、课后作
17、业 三、词句段运用。三、词句段运用。 1连线。 千里马 老实、勤恳工作的人 老黄牛 有才干的人才 百灵鸟 歌声动听的人 领头羊 勤劳的人 小蜜蜂 领军人物 纸老虎 一毛不拔吝啬的人 变色龙 外强中干的人 铁公鸡 善于变化和伪装的人 应声虫 驯顺的奴才 哈巴狗 随声附和的人 2像这样含有动物名称的三字词语我还知道_、_、_ _、地头蛇等。其中_指_ _的人。 3给下列句子加上标点符号。 (1)它要是高兴 能比谁都温柔可亲 用身子蹭你的腿 把脖子伸出来让你给它抓痒 (2)什么东西响了一声 它立刻警戒起来 看看前 看看 后 咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来 (3)后来我看到鹅果然能看守门户 凡有生
18、客进来 鹅必然厉声叫嚣 甚至篱笆 外有人走路 它也要引吭大叫 不亚于狗的狂吠 我发现，除了常见的逗号、句号外，这三句话中都使用了_号，它有_的 作用。 4在括号里填上恰当的词语，完成后面的练习。 (1)说它贪玩( )，的确是( )，要不怎么会一天一夜不回家 ( )? (2)它板正的姿势( )，步态( )，和别的公鹅攀谈时的腔调 ( )，全是海军上将的派头。 括号里填进去的词全部是_，加上这些词，让我们感受到了文章语言_ _的特点。 四、书写提示。四、书写提示。 1我们在书写一段话、一篇文章时，必须要做到：(1)字距要比行距_；(2) 字的大小_；(3)两边留的空白_。 2按书写的要求把下面一段
19、话工整地抄写下来。 飘飘洒洒的雨丝，是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一 个音符都带着幻想的色彩。 五、日积月累。五、日积月累。 蜂 _， _。 采得百花成蜜后， 为谁辛苦为谁甜？ 1这首诗的作者是_代诗人_。 2把这首诗补充完整，并说说所补充的诗句的意思。 _ _ 3体会这首诗表达的思想感情。 这首诗通过吟咏_采花酿蜜，供人享用这一自然现象，赞美了_ _的劳动人民，鞭挞了_的人。 【课后反思】【课后反思】 “语文园地”的教学，重点关注各栏目出现的知识点，学情是否落实。其中“交流平台” 和“词句段运用”两个栏目，紧扣本单元的“语文要素” ：作家是如何表达对动物的喜爱之情。 因
20、此，可作为本次教学的重难点，引导学生通过朗读体会、交流感受、情境练习等方式学习 把握。 “交流平台”的学习内容，注重启发学生结合本单元课文的关键语句，体会 “反语”表 达真情实感的效果。在具体教学中，以理解反语的情感色彩为重点，通过回顾原文，读思结 合，品读体会情感色彩。让学生在具体情境练习中，学会用“反语” 。本次课堂练习，我给了 学生一定的语汇（情境） ，降低难度，保证了学生体验的顺畅，保持学习兴趣。 关于“词句段运用”的句子部分，主要是引导学生在具体的语境中体会冒号和语气词的 作用，主要采用自主品读、小组朗读、互助交流的办法，并尝试在创设的语境中学以致用。 这一栏目的词语部分，重点引导学生结合语境理解“比喻义” ，进一步通过语言实践，用含有 比喻义的词语造句、写话。在具体教学中，仍以学生的练习表达为主，在读、写、口语表达 中加深各知识点的理解。
