1、教师姓名教师姓名 单位名称单位名称 填写时间填写时间 学科学科 语文 年级年级/ /册册 六年级（下） 教材版本教材版本 部编版 课题名称课题名称 第三单元 习作真情实感流露 教学目标教学目标 习作的开篇种形式讲解传授，习作内容的渗透所学过的写作方法。习作的开篇种形式讲解传授，习作内容的渗透所学过的写作方法。 难点分析难点分析 从知识角度分 析为什么难 一篇好的习作一定是开篇就会引人入胜。 教会学生可以直接表达情感引 出事例。 也可以采取倒叙的方法进行写作，点明要写的事件是什么。部分学生在 审题立意过程中，抓不住主题，列举事例不贴切。所以开篇能很好帮助 学生直奔主题去叙述。不会偏离跑题。 从学
2、生角度分 析为什么难 学生首先对知识积累不够丰富， 其次习作主题和列举事例不贴切， 一件 事情说不清楚，就会拿更多的不沾边的事例来凑。所以让学生明确作文 要写什么也就是开篇点题很重要。 难点教学方难点教学方 法法 1. 通过视频范文直观展示什么是直接表达情感引出事例。 2. 通过视频对比展示采取倒叙方法进行习作，点明要写的事件是什么？ 3.通过图片介绍事理情感表达的方法的多样性。 教学环节教学环节 教学过程教学过程 导入导入 1 1， 播放视频课件： 各位同学今天老师带领大家一起走进第三单元习作 让真情自然流露播放视频课件： 各位同学今天老师带领大家一起走进第三单元习作 让真情自然流露 知识讲
3、解知识讲解 （难点突破）（难点突破） 出示词语图片： （上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤 等消极的情感体验） （一个词语包含着一段情感， “畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难 过”等词。 课件出示 积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望 消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧 根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。 （1）一个词语，一段故事。你有过“感动” “愤怒”或是别的情感体验吗？为什么 会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。 把事情的经过说清楚。 在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织
4、能力，也锻炼了学生的表达能力。再 由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是 学生整理写作素材的过程。 二：出示习作范文：两类不同的习作开篇。1.直接表达情感说出事件。2，采用 倒叙形式点明事件。对比学习两种不同开篇类型、 三：列举事例中情感表达要有层次。本单元作文的主题是“让情感自然流露” ， 所以在书写情感时，要体现出情感的发展变化，即情感产生时是怎样，随着时间的变化， 事情的发展，情感发生了怎样的变化。 四巧用描写方法。描写方法就是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描 绘出来的一种手法，能给读者一种身临其境的感觉。人物描写能够通过人物的动作、语言
5、等来表现人物的性格特征、状态。环境描写有烘托人物心情的作用。 五。运用大量的修辞手法，如五。运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等让自己的文章更加生动比喻、对比、排比、设问等让自己的文章更加生动 真切。真切。 把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。 课堂练习课堂练习 （难点巩固）（难点巩固） 1 1，仿写开头片段，仿写开头片段 ，可以采用，可以采用1.直接表达情感说出事件。2，采用倒叙形式点明 事件。对比学习两种不同开篇类型、 2 2，写一小段忐忑心理描写，也可以是开心的神态片段描写。，写一小段忐忑心理描写，也可以是开心的神态片段描写。 小结小结 通过本节课学生们们对写事习作有了基本掌握，对开篇方式多样性有了新的认识，通过本节课学生们们对写事习作有了基本掌握，对开篇方式多样性有了新的认识， 能够迁移运用所学的写作方法来进行表达情感。效果较好能够迁移运用所学的写作方法来进行表达情感。效果较好
