1、交流平台交流平台 初试身手教学方案初试身手教学方案 教材解析教材解析 “交流平台” 的主要功能是引导学生归纳总结写作方法， 学生借助交流平台回顾本单元 所学课文， 教师引导学生总结归纳学过的表达情感的方式， 对如何表达真情实感的写作手法 进行归纳总结，为本单元的习作打下理论基础。 “初试身手”则从理论转向实践，为学生提 供范本，为确定题目的习作选取恰当的材料。这个版块定位在“初试” ，是让学生初步尝试 围绕具体的情境，运用在“交流平台”总结方法进行小练笔。 教学目标教学目标 1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法。 2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。 3.选择情境，就心
2、情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 教学重点教学重点 1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法。 2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 教学难点教学难点 选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。 课前准备课前准备 教师：多媒体课件。 学生：复习课文匆匆和那个星期天 。 课时安排课时安排 1 课时。 教学过程教学过程 一、一、导入新课导入新课 1.引用刘勰文心雕龙中的句子导入新课。 南朝刘勰在文心雕龙中这样写道： “岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。 ” 意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物
3、表现出不同的形貌；人的感情 跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。 写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。 【设计意图】【设计意图】 “情动而辞发” ，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情 感的碰撞中生发出自己的真情实感。 二、交流平台二、交流平台 1.自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。 把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。 把心里想说的话直接写出来，抒发情感。 2.小组合作学习，找出匆匆和那个星期天两篇课文中抒发作者情感的句子，谈 谈作者是如何抒发情感的。 3.全班汇报交流。 随机 PPT 出示预设： （1）这段时光不好挨。我踏着
4、一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云 彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更 多的蚁穴我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。 教师引导学生概括：作者借助“跳房子” “看着云彩走” “找蚁穴” “看电影画报”等 举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。 你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。 （2） “那是个春天的早晨，阳光明媚” “我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下 去沉郁下去，越来越远越来越缥缈” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而 惆怅的黄昏的到来” “光线正无可
5、挽回地消逝，一派荒凉” 。 教师引导学生感受： 作者细腻地描写了周围环境的变化， 借此来抒发自己心情由兴奋到 失望再到绝望的变化过程。 （3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉 睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。 通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。 （4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只 有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风 吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 我赤裸裸地来到这世界， 转眼间也将赤裸
6、裸地回去吧？但不能平的， 为什么偏要白白走这一 遭啊？ 作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。 4.总结。 通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至 直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。 【设计意图】利用“交流平台” ，回顾在精读课文中习得的写作方法，突出习作单元的 特点。 三、初试身手三、初试身手 1.生自由读“初试身手”中的例文； （1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。 例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好 像也在为我高兴。 （2） 场景二： 打篮球的时候， 我有
7、几个得分的好机会没把握住， 结果我们输给了二班。 例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采 的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。 例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微 笑” “欢唱” “高兴”等关键词来谈感受。 例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“灰蒙蒙” “压 抑” “耷拉” “无精打采” “讥笑”等关键词来谈感受。 3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？ 例文一：画出“花
8、儿” “鸟儿” “树叶” 。 例文二：画出“花儿” “小鸟” 。 师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也 不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。 4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情 感。 走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼 情境：钓鱼。 心情好：哥哥钓着了一条巴掌宽的鲫鱼，小弟弟高兴得合不拢嘴，不住地欢呼雀跃。 心情不好： 一个小时过去了， 水面上的浮漂一动也没动。 我的心里非常着急： “鱼儿呀， 你快点儿咬钩吧！不然，我今天上午的时间可就白费啦！ ” 5.自由练写。 6.全班交流汇报。 【设计意图】【设计意图】先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更能提高学生写作 的信心，激发写作的兴趣。 四、课堂小结四、课堂小结 人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单 纯的写景，我们也可以把这种方法运用到平时的习作中去。 【设计意图】【设计意图】总结归纳写作方法，让学生运用到平时更多的习作中去。 五、五、布置作业布置作业 选择课上未选择的其他情境， 就心情 “好” 与 “不好” 两种状态， 写几句话来表达情感。 【设计意图【设计意图】通过课上的练习及点评、方法总结，再次练习巩固，掌握并熟练运用写作 方法。
