1、小学英语小组合作案例 第 1 页 共 11 页 小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用 的课堂教学环节。通过这几个月的尝试，我深深地感觉到， 开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言 能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学 生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。 小学英语新课程标准明确指出：“英语课程的学习， 是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技 能， 提高语言实际运用能力的过程。 ” 英语课程所倡导的 “任 务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成 功。研究表明，小
2、组活动能减轻学习者在参与语言交际活动 中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性； 小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交 互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或 害羞的学生都积极活跃地参与。 但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使 部分老师“又爱又恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽 的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现 象。 一、案例呈现 案例一： 小学英语小组合作案例 第 2 页 共 11 页 教学内容： 陕旅版小学四年级 Unit 6 【what subjects do they have this morning?】课堂片
3、段：在学完本课的单词 Chinese English Maths PE 等单词后，我让学生用句型“What subjects do you like?” 去采访其他同学， 被采访的同学则用 “I like” 回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅， 学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大 部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想 听到的声音： “你喜欢么？” “我喜欢这个、这个、这个。” 看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话 可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时 间才让学生回到自己的座位上坐好。新课改倡导“培养学生 学
4、习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有 效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位，根据依据 课改的精神，遵循学生的认识规律，从单词句子情景对 话实际应用，采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难。 情景兴趣教学。多以问答形式出现。在用中学，学中用。学 会自己自主推测发现归纳提高，提高学习自主性和学习能 力。寓素质教育于语言教学之中。 案例二： 教学内容：小学四年级 Unit3 Whats for breakfast ? 课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人 一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时， 小学英语小组合作案例 第 3 页 共 11 页 一个小
5、女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小 C 大声说： “老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开 心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会 影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听 见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头看样子，小组 的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在 了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。 “做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组 内的三名同学一起指着小 C 说，小 C 又一次低下了头，这次
6、是高兴的害羞。“看，小 C 为我们组做了多大的贡献啊，他 的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可 加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿 不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同 学向小 C 投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小 组内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课 堂纪律的调控和学生能力的分配。 在小组活动中， 表现欲强， 英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对 话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于 非常尴尬，甚至失落的处境。长此以往，导致这些学生在小 小学英语小组合作
7、案例 第 4 页 共 11 页 组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。 案例一中的我， 犯了一个最大的错误， 课堂俨然成了菜市场。 三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们 来说异常兴奋，如同下课了一般。其次，为了尽早完成老师 布置的任务，甚至用普通话来进行采访。其实在课堂上，我 应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又 节省时间。至于全班性的采访，则可以留到课后。因为毕竟 是三年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴 奋。 案例二中，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内 向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。小 组内也应该有团结合作、互帮互
8、助的精神，小组内的优秀成 员能做到对伙伴提供帮助。 小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用 的课堂教学环节。从一定意义上来说，开展“小组合作学习” 的教学，能改善课堂内的气氛，促进学生形成良好的非认知 品质，体现学生的潜能和主体地位。它以“合作”思想为灵 魂，以“小组教学”为主体，辅以灵活、快速的反馈矫正以 小学英语小组合作案例 第 5 页 共 11 页 及合作性的奖励手段， 形成一个有利于全体学生积极、 主动、 活泼发展的课堂氛围，下面我结合自己的一些教学实践来谈 一谈小学英语课堂教学中小组合作学习在预习检查和交流 研讨环节中的应用： 小组合作学习在预习检查中的作用 波利亚曾说过“
9、学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发 现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、 性质和联系。”英语课堂小组合作学习中的预习必须以有效 地预习为前提，让学生去发现知识，有效的预习才能更好的 完成新知识。 在课堂教学中，教师要多为学生考虑，多为学生设计参与的 内容和机会，把更多的时间和机会留给学生。教师要鼓励学 生积极主动地探究学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑， 充分发挥学生的潜能和创造精神。例如：在学习四年级上册 第二单元 My schoolbag A: Lets talk 时，我明确明天将要学 本部分知识。预设预习内容，找出主要句型，让同学们先小 组内预习，认识我们今天要学习的
10、新句型，然后读会，理解 句子意思。小组预习为：先个人自学找出疑难，小组内讨论， 分别读、指正，把新的词汇找出来。小组学习初步汇报，指 正重点难点，注意强调个别重点单词的发音，然后课上教师 进行梳理各组普遍存在的现象，进行重点讲解。通过小组合 作预习，收到了很好的学习效果。 小学英语小组合作案例 第 6 页 共 11 页 在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参 与学习。通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生 通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音 规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象 特别深刻。如在教学四年级上册 Unit2 Lets spell
11、 这个内容 时，上课之前要求每个小组分别写出字母 i 学过的单词的发 音，学生通过合作的形式参与到学习中，既预习了新课又复 习了有关的旧知识，为这个单元的语音学习做了准备。 小组合作学习在交流研讨中的作用 学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感 条件下，才会产生真正的学习。对话学习最好的方式就是合 作学习，每个小组在老师创设的情景下合作完成对话，例如 五年级下册 Unit 4 What are you doing? A Lets talk 的教学， 要求学生以小组为单位拿电话打电话给好友操练对话，教师 进行巡视监听,对有困难的“队”或“组”进行一些必要的指 导, 充当“助手(he
12、lper)”或“引导者(guider)”的作用。练习 结束后抽查几对或组当堂表演, 以了解练习情况,并对表演 出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。 根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游 戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往 把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如进 行 PEP English 第三册第二单元中 Let s do “Put your” 小学英语小组合作案例 第 7 页 共 11 页 时，因为合作的建立是按“同组异质，组间同质”的原则， 所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同 学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，
13、性格内向或基 础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使 组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大 增！ 如进行PEP English第三册第一单元中 B Lets learn 介绍 教师物品颜色这个环节，我采用了四人小组学习 Chant: Look, look, look. This, this, this is my classroom. Wall, wall, the wall is white. Floor, floor, the floor is green. Fan, fan, the fan is blue. Teachers desk, teachers d
14、esk, the teachers desk is yellow. Computer, computer, the computer is blue, too.将枯燥乏味的 单词复习与巩固，通过 chant 的形式在小组内进行合作学 习，使知识变得生动有趣，并且容易记住。让学生感受到学 习英语的快乐。 Role play（角色表演）：在讲授完家庭成员称呼如 father. mother. sister. brother. grandma. grandpa等词和句型 Who is the ? He/She is.后，我就安排了小组合作活动，让他 们在一起谈谈各自的照片，或临时组成一个家庭，介绍给
15、大 家，结果小组内群策群力，极尽表演之能事，学生熟练地掌 握了这一类词汇并能熟练运用句型。 小学英语的课堂中有许多常见的调查活动(Make a survey. )这 小学英语小组合作案例 第 8 页 共 11 页 些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能 力，增强运用语言交际的能力。比如PEP English第六册 第三单元中出现这样的调查 Which season do you like best?” 时，我给出表格，让学生相互询问，将表格填完整。并总结 出全组的最喜欢的季节。教师总结数据，得出全班同学的 favorite season。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了 学
16、生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者， 是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。 从上述实例中我们可以看出，我们教师在进行适当的全班教 学后能及时地转向合作小组活动结对子活动 （pair work） 和小组活动（group work），让每个学生都积极参与到课堂 中来。教师给学生充分提供了合作学习与自主学习的时空 （open space），让他们进行拓展思维，学生与学生之间的 互动在课堂教学中得到充分体现。 除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的 形式。如小组的 Lets make.合作制作小制作，还有小组的 课外合作查找英语小知识等等。除了课堂，课外学习是课堂 的延
17、伸和发展，对英语而言，及时地复习和巩固相当重要。 可是小学生在英语学习过程中课外听说的机会少、频率低， 原因是没有语言的氛围，常常遇到困难又没有能力解决，所 以往往形成重课堂轻课外的局面，这在很大程度上影响英语 的学习。为此，在课外我也组织学生合作学习，分成课外学 小学英语小组合作案例 第 9 页 共 11 页 习小组，主要有以下的小组形式： 1 帮学结对小组 这样的小组由一个学习能力强的优秀生和一个学习差生组 成，主要是进行课外的帮学、助学活动。教师根据学习的内 容布置一定的任务，由优秀生帮助暂差生共同完成，达到共 同提高的目的，学生及时反馈小组的学习情况，教师可以及 时了解，从而全面提高学
18、生学习英语的质量。 2 住址就近小组 学校里建立一帮一的互助学习小组能有效保障一定的课外 学习时间，但如果学生在家时间得不到保证也是枉然，所以 另外根据学生学习的特点和自觉程度，专门组成了就近小 组，要求居住在同一地区的学生组成小组进行课外学习。主 要以听说为主，大家可以一起听录音、模仿录音、朗读、对 话、记单词、练习句型等，每一小组由专门负责人进行情况 记录和反馈，以便教师及时检查和了解情况。为此我专门设 计了一个星期的表格进行检查和反馈： 时间 学习内容 参加人员 学习形式 学习效果 记载人 三形成合理的小组合作学习评价机制 要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作 小学英语小
19、组合作案例 第 10 页 共 11 页 学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为 和活动的规范。必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相 应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标 上，及时评价小组合作学习， “不求人人成功，但求人人 进步” ，为此，要求教师制定以小组为单位（小组名称可 以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和 奖励的记录表，每堂课前画在黑板上或事先画好贴在黑板 上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表 上用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或 吸铁石等用爬格子的方式记录学生课堂表现。课后把随堂评 价情况以学生感兴趣的标志
20、及时反馈图表上，作为学生形成 性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学 生学习英语的积极性和自信心。让学生们体验成功学习的喜 悦。教师要引导学生团结协作，组际拼搏竞争。使学生看到 自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的 成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学 习活动，有效地促进学习进程，使小组合作学习这种活动形 式能真正在教学中发挥积极作用。 当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节 还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。有时候为了 加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但 又不能本末倒置，失去了教学的意义。所以在小组合作的过
21、 小学英语小组合作案例 第 11 页 共 11 页 程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与 “放”的度，这都是非常重要的。需要教师有善于观察和发 现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。 总之，合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。它 在小学英语课堂中的运用可以为学生提供更多的语言交流 机会。它不仅为每位学生参与学习提供了良好的课堂氛围， 激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生合作意识、团队精 神，增强了学生的人际交际能力，进而促使学生形成良好的 心理品质。但我们也应明确，新课程下的小学英语合作学习 正处于探索阶段，还存在着许多问题。有待于我们每位教师 在以后的教学实践中做进一步的探讨和实践，使合作学习在 我们的小学英语教学中发挥更大的作用。
