1、三年级荷花教学设计 第 1 页 共 16 页 三年级荷花教学设计 【教材分析】 荷花是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，出自荷 花：叶圣陶专集本文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的 情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作 者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各 具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者 热爱大自然的感情。 教学目标 一通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进 行审美教育， 并启发学生展开想象， 加深对美好事物的情感， 发展学生观察、想象的能力。 二 理解文章的结构层次， 训练学生有条理的表述能力。 三能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最
2、后两段 能背诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的 略读，多美啊，野花的介绍，扩大学生的知识面，培养 阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前准备： 教学重点：教学重点： 三年级荷花教学设计 第 2 页 共 16 页 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养 对大自然美的体验。 教学难点：教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画” 等语句。 一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。 课时安排 二课时。 第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自 学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。 第二课时：复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱 莲说节选。 教学过程 第一课时 一导语，揭示课题。
3、 1小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的 故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花， 她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们 书上的荷花（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） 三年级荷花教学设计 第 3 页 共 16 页 （板书：莲叶） 3我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把 这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷） 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑
4、娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那 一池荷花就像这一幅美丽的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的 要求。） 指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些 什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看 荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本， 自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是 按什么顺序写的？ 三自学课文。 四自学讨论，理清层次。 三年级荷花教学设计 第 4 页 共 16 页 1“我”去看荷花。 2“我”看荷花。 3“我”看荷花时展开的美妙想象。 4“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五讲读课文。 （
5、启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的 境界，置身于情境之中。） 第一节： 1启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美， 我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池 真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？ 2指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到 一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带 着想象读课文的第一节。 3学生齐读课文第一节。 第二节： 三年级荷花教学设计 第 5 页 共 16 页 1学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我” 看到些什么？ （出示小黑板。提供句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）；
6、 还看到（）花骨朵（）。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复 句。） 2进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶， 什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述 荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更 美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪 白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动 着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞 待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间 张开笑脸。 三年级荷花教学设计 第 6 页 共 16 页 （3）早晨，我站在荷花池边
7、，看到碧绿的荷叶上露珠 滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放 的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲， 我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的， 这就写出了荷花色彩的美。 （板书：色彩美） 4还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在 微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写 荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花 写活了。 （板书：姿态美） 5学生集体朗读课文的第二节。 6这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？ （“冒”“露” 7指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来
8、是 躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出 来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着， 看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 三年级荷花教学设计 第 7 页 共 16 页 表情朗读第四节。 9课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专 心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块准备好的卡片，上面写着： “我 看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我 入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通
9、过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学 生的想象带入课文情境。） 10诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看 这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着 图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11你们仿佛看到了什么？ 学生进行想象性描述。 12指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非 常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再 读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出 三年级荷花教学设计 第 8 页 共 16 页 了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。 13戴上荷花头饰，表情复述课文
10、。 学生准备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想 好。过了一会儿， “我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 板书设计 荷花 我去看色彩美 看着美冒露姿态美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 第二课时 一导入新课。 1第一堂课我们学习了荷花一课，现在请同学们 打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语 读出美和爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。 2学生齐读课文。 二复习阅读。 三年级荷花教学设计 第 9 页 共 16 页 1你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？ 2第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己 觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就
11、是“似乎”“好像”的意思，不是真的， 而有真的感觉的意思。） 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什 么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。 （通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同 学相互对讲，然后集体交流。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪 变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成 小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开 放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三教补充教材。 1王冕看荷花（略读） （1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。 今天我们学
12、了荷花这篇课文，你们在一年级学习了王 三年级荷花教学设计 第 10 页 共 16 页 冕学画，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书儒林外 史里选出来的，写的是王冕看荷花。小朋友们很快地 把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现 在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始 阅读中国古典小说，如水浒等。通过这篇节选的教材， 意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解 内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意 思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。 （板书：须臾、烦躁） 看注释：
13、“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天 气闷热。 （4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程 度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主 要的。 （5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的荷花 这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明 这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人 三年级荷花教学设计 第 11 页 共 16 页 在画图中”） （在原来板书的 “风过了” 后面加上 “真是人在画图中” 。 ） （让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深 了学生对课文内容的理解， 以及对课文指导的意境的体会。 ） 2爱莲说中的两句话。 （1）导入：由于荷花的
14、色彩很美，姿态也很美，因此 使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是 很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 （教师板书两句话） “水陆草木之花，可爱者甚蕃。予独爱莲之出淤泥 而不染，” （教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍， 再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完 整地讲这两句话的意思。） （2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、 陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它 生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的 内在品格的赞羡。 （同学带着赞美荷花的语调读两遍。） （3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么 美？
15、三年级荷花教学设计 第 12 页 共 16 页 荷花更美的是品格上的美。 （板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格 美”） 正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们 爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。 板书： 我爱（）， 我爱（）， 我更爱（）。 例句： 我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更 爱荷花的品格，她出淤泥而不染。 （这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再 深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花 的情感。） （4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中， 但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来 赞美他们
16、。 说话训练： 小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多， 有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最 三年级荷花教学设计 第 13 页 共 16 页 美？ 我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。 （学生自拟题目） 题目很多，我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。 根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学 生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表 达能力） 教师边说边在黑板上板书： 蒲公英花外表美 茎叶内在美 种子 学生按教师的要求思考。 例话： 蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生 根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小 的向日
17、葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它 们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。 我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河， 飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问 候。 我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我 三年级荷花教学设计 第 14 页 共 16 页 带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽 的花。 5佳作欣赏。 （最后教师用表情朗读方式介绍了多美啊，野花， 并发下这篇读物。） 同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是 怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。 板书设计 荷花 蒲公英 色彩 我爱， 花 外表美 姿态美 我
18、爱， 茎叶 内在美 品格 我更爱。 附文 多美呀，野花（节选） 野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。 野花的美，更多的是心灵的美你看这一些无名无姓 的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春 天的呼唤！ 没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。 也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔 三年级荷花教学设计 第 15 页 共 16 页 来的种子 无声无息地落下，无声无息地萌芽，无声无息地开花 开在沟边、路旁，开在田野一角。那芦苇丛中一朵朵圆圆 的、金色的野花，那白色的、米粒大的荠菜花，那绒毛似飘 洒洒的蒲公英 假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑 在天边地头，又
19、将是何等的单调与寂寞？ 蜜蜂到哪里去采蜜？ 蝴蝶到哪里去嬉戏？ 野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它 得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实 在不能小看它们那里顽强生长着的山野小花！ 扎根大地，偎依着大地野花是与大地共存亡的。 大地不灭，野花不死！ 不离开泥土的野花是大有希望的让根须越扎越深， 吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里， 在温暖的阳光下翩翩起舞。 和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一 起抗击严寒 大地常青，野花常新！ 三年级荷花教学设计 第 16 页 共 16 页 王冕看荷花（节选） 那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿 草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上 镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通 红。湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠 滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，人在画 图中，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画 它几枝，也觉有趣。”又心里想道： “天下哪有学不会的事， 我何不自画他几枝？”
