1、群文阅读教学中阅读图式的构建 摘要: 群文阅读具有结构化、 探究性和创造性的特点, 学生借助群文 阅读, 能够更好地构建阅读图式, 提高阅读水平.具体而言, 通过精选范例、 适当铺垫、 精讲精读, 让学生认识图式; 通过确定议题、 对比阅读、 归纳总结, 让学生内化图式; 通过探究变式、 尝试归类、 用中强化, 让学生润色图式. 关键词: 群文阅读图式阅读图式 所谓图式, 是指人脑中已有的知识经验的网 络.在皮亚杰的认知发展理论中, 图式是指有组 织、 可重复的行为模式或心理结构, 是一种认知结 构单元.阅读图式则是阅读者在自己大脑中形成 的阅读文本的认知框架或认知结构、 心理模型, 是 已有
2、知识的简约表达, 是同化或顺应其他新知识 的“ 母体” . 在阅读一篇文章之前, 图式能够帮助学生把 握一定的线索, 并据此对课文内容进行预测.理 解文章时, 图式能发挥协助判断、 推理的作用.理 解文章的过程实际上是发现合适图式并使图式中 的变量具体化的过程.因此, 阅读者头脑中的阅 读图式越完善, 可供调用的知识就越多, 就越能发 挥图式的协助理解、 预测、 选择、 组织等作用, 阅读 的质量也就越高.由于群文阅读具有结构化、 探 究性和创造性的特点, 学生借助群文阅读, 能够更 好地构建阅读图式, 提高阅读水平. 一、 精选精读, 认识图式 ( 一) 精选范例 一般来讲, 学生在阅读过程
3、中使用最多的图 式主要包括三类, 即内容图式、 结构图式和表达技 巧图式.内容图式主要有角色图式、 事件图式、 场景图式、 状物图式等; 结构图式主要有总分结 构图式、 并列结构图式、 因果结构图式、 承接结构 图式等; 表达技巧图式主要有修辞手法图式、 表 达方式图式、 表现手法图式、 语言描写图式、 景物 描写图式等.阅读教学中, 教师可根据学生基础 和教材内容, 精心选择典型图式作为范例, 为后 续群文阅读做好准备.例如, 五年级下册的 军 神 , 记叙了刘伯承在治疗受伤的眼睛时拒绝使 用麻醉药的事迹.这篇课文可选作“ 英雄人物” 角色图式的典型范例.又如, 三年级上册的 富 饶的西沙群
4、岛 , 第一段总述西沙群岛风景优美、 物产丰富, 接下来具体描述, 最后是总结.这篇课 文可选作总分结构图式的典型范例. ( 二) 适当铺垫 图式理论认为, 阅读时, 只有将已有的知识 经验与文本信息联系起来, 才能读懂文本.许多 阅读障碍不是缘于语言技能欠缺, 而是因为背景 知识不足.适当铺垫, 可有针对性地增加学生的 背景知识, 有三种方法: ( ) 教师直接讲授; () 教 师提供相关文字、 图片或视频等资料让学生自主 阅读; ( ) 教师引导学生回顾、 交流、 讨论相关知 识.以“ 英雄人物” 角色图式为例, 教学前, 教师 可以让学生回忆一下读过哪些英雄人物的故事、 看过哪些讴歌英雄
5、人物的影视作品.学生在回 顾、 交流过程中, 就通过分享信息, 丰富头脑中的 “ 英雄人物库” , 为后续群文阅读做好铺垫. ( 三) 精讲精读 “ 精讲精读” 不是将某一图式直接灌输给学 生, 而是将学生自主的“ 读” 和教师巧妙的“ 讲” 结 合起来, 并启发学生在这一过程中发现某一图式 的内在特点, 完成初步认识.以前面提到的 富 饶的西沙群岛 的总分结构图式为例, 可以先让 学生边读边准备用自己的话说说课文第二至第 五自然段写了什么.学生的回答有的简洁、 有的 烦琐, 有的准确、 有的片面.教师与学生一起讨 论, 形成一个最简洁、 最完整的答案; 再引导学生 读读第一自然段, 说说有什
6、么发现.教师适时点 拨: 第一自然段是总写, 后面的内容是分写, 这就 是总分结构. 二、 “ 举三反一” , 内化图式 “ 举三反一” 指通过阅读多篇同一类型的文本 材料, 帮助学生丰富阅读经验, 领悟材料的共同特 征, 从而内化为自身的认知图式. ( 一) 确定议题 群文阅读中, 议题是指一组文段中所蕴含的、 师生可以共同围绕着展开讨论的话题, 其质量决 定群文阅读教学的成效.构建阅读图式的议题必 须指向图式, 避免主题狭隘化.例如, 如果构建的 是“ 英雄人物” 角色图式, 其议题不能是英雄人物 的某一个品质或特征, 而应指向英雄人物形象内 涵, 可将议题确定为: 英雄人物的品质.围绕这
7、个 议题, 通过阅读、 讨论、 交流, 学生最终才能在头脑 中构建出“ 英雄人物” 角色图式: 英勇无畏、 舍己为 人、 正气凛然、 意志坚强 ( 二) 对比阅读 对比阅读即在初步认识某一阅读图式后, 依 据指向某一图式的议题, 引导学生对精心挑选的 文段展开阅读, 在阅读中比较, 自主发现群文中蕴 含的某一共同图式的基本特征.例如, 三年级下 册的 荷花 一课, 文中有这样一段: “ 有的才展开 两三片花瓣儿.有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩 黄色的小莲蓬.有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀 得马上要破裂似的. ” 教学中, 启发学生以此为范 例, 初步认识这段是并列结构图式后, 给学生分发 三则
8、阅读材料, 即 桂林山水 , 盲人摸象 中描写 四个盲人摸象的段落, 中国的拱桥 中叙写桥长、 桥宽、 桥墩的片段.然后, 以“ 文章中的并列结构” 为议题组织学生展开对比阅读, 找一找这些文段 中的并列结构分别表现在哪里, 让学生加深对并 列结构图式基本特性的认识, 积累阅读经验. ( 三) 归纳总结 归纳总结即“ 反一” , 是指通过几个具体现象 概括出结论性的认识, 初步完成某一阅读图式的 构建.仍以 荷花 教学中并列结构图式为例, 可 进一步启发学生思考: 这几个并列的文段, 还有哪 些共同点? 学生经过思考、 交流和教师的点拨, 会 认识到并列结构的文段一般具有如下共同点: 几 个句
9、段都是围绕某一个意思在写; 句子与句子或 段落与段落之间的顺序改变也不影响意思表达; 并列的句段之间没有主次之分.通过这样的归纳 总结, 学生对“ 并列结构图式” 的认识更到位、 更 完整. 三、 举一反三, 润色图式 “ 头脑中的图式形成后, 不是一成不变的, 而 是不断演化的.我们要运用该图式所面临的情 境, 并在必要时对已有图式做出扩展、 限制或修 正.这就是图式的润色. ” 在精选精读、 “ 举三反 一” 阶段所选择的材料是典型的, 有明显的共同 特征, 便于学生发现并构建某种阅读图式.但实 际阅读中, 阅读材料往往纷繁复杂.对初步构建 的阅读图式进行润色, 有利于丰富学生对图式的 理
10、解和运用. ( 一) 探究变式 因为阅读材料的丰富多彩, 阅读图式或多或 少会出现一些变式.还以“ 英雄人物” 角色图式为 例, 在完成了关于阅读图式的构建后, 教师推荐学 生阅读一系列描写英雄人物的作品, 如 岳飞传 抗日英雄故事 等, 并在读后组织学生交流对“ 英 雄人物” 有哪些新的认识.通过讨论, 学生认识到 英雄人物的表现会因时代、 使命、 性格和具体的环 境不同而不同, 英雄的品质内涵非常丰富.这样, 学生头脑中的“ 英雄人物” 角色图式就不会局限在 原有的框框内, 今后阅读英雄题材书籍时, 同化、 理解、 吸收、 整合的过程也就顺利多了. ( 二) 尝试归类 有些图式的表现形式较
11、多, 在举一反三的过 程中, 以大量的文本实例为基础, 引导学生尝试对 图式进行归类, 可以极大地完善他们头脑中的图 式, 提高图示的质量.以语言描写图式为例.语 言描写是指对人物说话时的内容、 语气、 声调等进 行的描写.语言描写的方法一般有五种: 提示语 在前面; 提示语在中间; 提示语在后面; 提示语在 两边; 没有提示语, 直接引用人物的对话.以大量 语言描写片段的阅读为基础, 对语言描写图式进 行归类, 学生能更全面地掌握这一图式, 在阅读中 理解语言描写时会更快、 更准. ( 三) 用中强化 为了帮助学生进一步完善阅读图式, 还可以 读写结合, 鼓励学生运用习得的图式仿说、 仿写, 达到在用中强化的目的.例如, 景物描写的顺序 有: 方位顺序、 远近顺序、 整体和局部关系顺序. 在学生构建景物描写图式之后, 教师指导他们模 仿课文或典型化语段的句式、 段式, 尝试练说、 练 写.在运用中, 学生对图式的掌握会更加牢固. 参考文献: 王小明图式理论与句子教学J华东师范大 学学报( 教育科学版) , () 于泽元, 袁伶逸群文阅读的内涵, 精髓与核心 价值 J基础教育课程, ( ) 何更生, 皮连生图式与阅读教学J上海师 范大学学报( 哲学社会科学版) , () 李国忠图式理论与小学语文阅读教学研究 J语文建设, ( )
