1、Teaching Contents Analysis 教材分析教材分析 Module 1 People 这个模块主要围绕人物特征而展开，包括外貌特征、穿着、职业、性格等内容，目标在于丰富人物的细节描述。 因此，这节课主要运用 IDO 阅读教学模式，结合“思维导图”工具，先激发学生旧知，再通过文本的听、说、读、写活动，搭建 人物描写的语言支架，提高学生的语言综合运用能力。课堂注重情境创设的真实性，以生为本，注重学生小组合作学习方式和发散性 思维的培养，在文本学习中，提高阅读技巧，丰富情感教育。最后，学生能利用所学，描述自己一位最喜欢的人并积极分享。 Students Analysis 学生分析学
2、生分析 本班学生思维活跃，喜欢挑战，在一到四年级的学习阶段里，已掌握了与人物特征描述相关的词汇，比如形容词、职业词、颜色词、 衣物词汇等，孩子们对此话题感兴趣，能简单描述一个人的外貌特征，但尚未具备条理性 。 于是，在这节课里，教师利用教学现场人多的特点，创设“认识新朋友”的学习情境，激发学生学习兴趣，引导学生通过小组合作 展开提问- 预测新朋友- 通过听、读活动获取详细信息-运用“思维导图”搭建语言支架- 师生合作描述班主任- 自由选择描述对象， 写下并分享。在梯度活动中，注重培养学生思考、提问、分析、概括的思维能力，并鼓励学生欣赏他人，提升人格魅力情感教育。 Teaching Object
3、ives： 教学目标教学目标 1.Language knowledge 语言知识：语言知识： 单词：blond hair, helpful, look after. 句型：1. She is a girl with and in 2. She is/ has /wears/ looks/ likes/ can 2. Language skill 语言技能：语言技能： 1）能在情境中理解、正确运用句型。 2）能正确理解文本内容，熟练地上口。 3）能借助“思维导图”工具，有条理地表达。 3.Affect 情感态度：情感态度： 1）能对英语课堂活动感兴趣，自主参与各种活动； 2）能明白尊重他人、欣赏
4、他人的重要性。 4. Learning Strategies 学习策略：学习策略： 1）能进行小组合作学习，主动提问，捕捉关键信息； 2）能通过听前预测、上下文猜词、以旧带新等多种方式学习文本。 教学重点教学重点对人物细节有条理性的综合表达。 教学难点教学难点with in在人物细节描述方面的准确表达。 教学媒体教学媒体自制 PPT 课件， worksheet。 前置性作业前置性作业学习任务单，收集“喜欢的人物”的相关信息。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 IDO Stage1 Input 1. Free talk. (1) What is
5、she/he like? (2) What are their jobs? (3) What can they do? Talk with the teacher. 利用现场环境， 对 People 的相关话题 展开交谈。既活跃课堂气氛，也激活 学生旧知，为活动开展铺垫。 2. Look and say. It/She is a _ with in It/She can Look at the pictures and talk. 通 过 有 趣 的 图 片 ， 激 活 学 生 对 within 在外貌描述方面的旧知， 有助于突破教学难点， 为文本的学习 打好基础。 IDO Stage2 De
6、coding 3. Guess before listening. They are all my friends.I have one more friend. What do you want to know about her? Discuss and ask. 创设“认识我朋友”情境，引导学生 发散思维，通过提问获取信息，培养 学生的预测、预判的思维能力； 教师随着学生思维，逐步讲解，激发 学生的学习兴趣。 4.Lets listen. Listen to the tape and tick out the facts. Listen carefully and tick. 先猜测，后
7、导入听力材料; 通过初听，学会捕捉关键信息。 5.Lets read and judge. What facts are true, and why? （1） Guide them to know the Qs; （2） Guide them to read and underline; （3） Guide them to check and learn. Read silently and judge. (1) Know the questions; (2) Read and underline; (3) Check and learn. 通过默读，获取详细信息， 判断信息的准确性。 进一步
8、熟悉文本， 多种方式，引导学生随文学习新词， 解读、朗读文本。 6.Lets read. Read aloud in teams. Read aloud in teams. IDO Stage3 Output 7. Lets make a mind-map. Guide the Ss to think how to talk about a person. (1) Discuss in groups. (2) Make a mind-map. 引导学生通过小组讨论， 归纳出人物 描述的语言框架， 教师用 “思维导图” 的方式呈现语言的支脚架， 培养学生 分析、提取、概况的抽象思维能力。 8.
9、Lets try. Make an example with the Ss. Try to talk about their teacher Ms Jiang. 引导学生在“思维导图”的辅助下， 口头描述熟悉的班主任，促进学生 “用英语做事情”的能力。 9. Lets write and report. Write a person you like and share. Lets write and report. 写出你所喜欢的人物，并汇报出来。 提高学生综合运用语言的能力。 10. Lets sum up.Sum up what we have learnt.小结今天所学。 Homewo
10、rk 作业作业 Finish your writing , share it with your family and friends. Finish your writing , share it with your family and friends. 作业类型多样化并具有延续性； 作业内容贴近生活，易于操作。 Designing on the board: 板书板书 Module 1People He/She is a .with _ and in _.He/She likes _.New words: blond hair He/She has _.He/She want to be
11、 a _.helpful He/She wears a/ an _.look after He/She is good at _. He/ She can _. 天府路小学天府路小学 IDO 阅读教学阅读教学 模式渗透模式渗透 “天府路小学英语 IDO 阅读教学模式”以及其研究其具体做法，此模式遵循语言学习规律和英语阅读教学规律， 以促进学生广阅巧用、学会读写，提高素养为目的，将“输入（input）-解码（decoding）-输出（output） ”的语言学习 过程与“通读知文-测读懂文-创读写文”的英语阅读教学过程融合为主要教学进程，所建立的相对稳定而具体的小学 英语阅读教学活动结构。 Polly
