教科版四下-Module 6 Celebrations-Unit 11 I was born in January-Let's talk-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：5107a).zip

人音版三年级音乐下册 横峰县上畈中心小学 蒋加强 千条线， 万条线， 落在河里看不见 。 白肚皮， 黑羽毛， 尾巴像把小剪刀， 捉害虫， 保庄稼， 还是一只报春鸟。 答案 雨 小燕子 春天中的节奏 雨声 沙 沙 | 沙沙 0 | 沙 沙 | 沙沙 0 | 风声 呼 | 呼 | 呼 | 呼 | 2 4 小鸟的叫声 444 45 | 66 60 | 222 22 | 5 -| 111 12 | 33 30 | 555 55 | 2 -| . . . . . 2 4 唱一唱 论文导读：同的情景来设定提问的策略。1 提问要把握难度在实际教学中，我发现一些经常在高年段教学的数学教师回到中、低年段教学 时，会根据自己的教学经验提前渗透或拔高教学内容。这样做确实能够为学生以后的数学学习打好基础，但是这种拔高不能“过高”，过了反而会适 得其反，产生负面效果。一次集体备课，内容是三年级上册初步 【摘 要】在新课标理念的指引下，小学数学课堂教学应以问题为纽带，引发学生的主动探究，启发学生的数学思考，要增强学生发现问题和提出 问题的能力。因此，小学数学课堂中的有效性提问策略是创新教学途径，提高教学有效性的重要方法。 【关键词】有效性；提问；小学数学 小学数学课堂教学中有效的提问是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中 掌握学习内容，发展多方面能力。根据新课标的理念，“教有法而无定法”，小学数学课堂中的提问也一样，虽然提问有很多的方法、策略，但没有 固定的策略，对同一教学内容，要根据不同的情景来设定提问的策略。 1 提问要把握难度 在实际教学中，我发现一些经常在高年段教学的数学教师回到中、低年段教学时，会根据自己的教学经验提前渗透或拔高教学内容。这样做 确实能够为学生以后的数学学习打好基础，但是这种拔高不能“过高”，过了反而会适得其反，产生负面效果。一次集体备课，内容是三年级上册 初步认识分数。一位刚教过六年级的教师提出可以在这里渗透除法和分数的关系，让学生了解分子相当于被除数、分母相当于除数、分数线 就是除号。对于这位老师的看法，我实在不敢苟同。三年级的学生此前完全没有学习过分数，还没有理解分数的意义，此时渗透除法和分数的关 系显然拔得太高，不利于学生的学习。好的课堂提问就如同枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。所以教师在 设计问题时，要把握好问题的难度。 2 提问要层层递进 设计提问时要有合理的程序性和阶梯性，前一个问题的解决应该成为后一个问题的铺垫，问题的提出，应由浅入深，由近及远，由易到难。 比如在教授 “乘法分配律”这个知识点时，由于乘法分配律的理解和运用是学生学习的难点，教材是通过对比三组相等的算式，让学生从形式上来 记忆乘法分配律，这样使得学生在运用时容易混淆和出错。下面是一位教师在教学“乘法分配律”的提问片段： 教师提问 1：为了提高教学质量，学校今年上半年购进 20 个篮球，每个 200 元，下半年购买了 30 个篮球，价格也是每个 200 元。今年学校 买足球共花了多少元？你能想出几种方法解答这道题。 学生 1：20020+20030，（20+30）200 教师提问 2：这两个算式算得的结果相同吗？你能说说它们各自的算理吗？ 学生 2：第一个算是先算上半年，再算下半年；第二个算是由于上下半年足球价格都一样，先算一共买了多少个，然后再乘以价格。 教师提问 3：20 个 200 加 30 个 200 得多少个 200？ 教师提问 4：你能用刚才的算理解释书上的三组算式吗？每组两个算式的结果相 怎么写论文 http:/ 等吗？ 教师提问 5：从上面四组算式，你发现了什么规律？ 教师提问 6：你能很快说出下面这个算式的结果吗？1*12+2*12+3*12=？ 以上的提问策略通过对学生学习难点的准确把握，采取以上抽茧拔丝式的问题分解策略，学生从乘法的意义和规律的探寻两方面理解了乘法 分配律，收到了很好的教学效果。通过层层设问，逐步搭桥，可以让学生在深入思考、真正理解数学知识内在联系的基础上，自主构建知识体系， 这样的知识获得，印象更加深刻持久。 3 提问要结合实践 数学知识的高度抽象性要求教学中应给学生提供动手操作的机会。比如在讲授“轴对称图形”这一知识点时，可以通过如下的方式进行： 师：同学们都喜欢玩游戏吗？我这儿有几张漂亮的图片，我们一起来玩一个猜图游戏。老师出示图片的一半，同学们猜完整的图片是什么？ 看谁猜得又快又准确。 师：好，一起来看第一张图片，同学们猜一下是什么？（蝴蝶图） 师：那我们来看第二张，这个呢？（扇子） 师：这儿还有一张，猜一下这张是什么？（半个花瓶） 生：花瓶 师：是不是一个花瓶呢？我们一起来看一下（展示整个图片） 师：是半个花瓶，可老师现在想要一个完整的花瓶图，同学们能帮老师完成吗？ 此时，老师先引导学生想，然后把学生分组，给每个组发给画有半个花瓶的纸，让学生动手撕完整的花瓶 师：现在每组派一名代表说一说你们组是怎么做的？ 师：经过我们的动手实践发现用对折法就能撕出完整的花瓶，那么在撕的过程中必须要注意两层纸完全重合，而且要撕透同学完成，教师引 导学生认真观察撕的图形，自己总结出轴对称图形的概念及特点。 总之，“问题是数学的心脏”，课堂有效性提问在数学领域有着非常重要的地位和作用，有效的提问不仅培养学生的创新能力和创新意识，还能 让学生逐步形成对数学思想的认识，本文通过几个案例，分析了在实际教学中如何把握提问的策略，希望通过我们的努力，逐步提高小学数学课 堂提问的有效性。