1、广州市九年义务教育教科书英语口语第三册 Get the Rat ! SPP 绘本阅读课绘本阅读课 教学设计教学设计 一一. . 教学内容分析教学内容分析 本课时的教学内容选自英语儿童阅读启蒙读物“外研社英语分级阅读丽声 经典故事屋”的第一级阅读材料。依据广州市义务教育阶段英语学科学业质量 评价标准中二年级上册字母教学要求和中国中小学生英语分级阅读标准的 阅读素养发展阶段目标，我选择丽声经典故事屋 （第一级）Get the Rat 为材 料进行阅读教学，是对日常教学的一个综合提升。Get the Rat 属于故事体裁，讲 述 the Princess 在用餐期间被一只老鼠打断了，因此非常生气，便
2、让大家一起去 抓老鼠。然而老鼠东躲西藏，它没有被抓到，反而把房间弄得一团糟。每次当公 主想抓老鼠的时候都被老鼠成功逃脱。最后，老鼠逃跑了，突然出现了一只小昆 虫，这情节引发了学生持续学习的欲望。故事主要的词汇为日常物品，主要语言 结构为 Where？及其回答：It is in/on the等。 二二. . 教学对象分析教学对象分析 本课时的授课对象是二年级的学生。 从语言知识的积累来说是建立在一年级 上册 Unit 3 This is my room 的房间物品学习和小诗 Mr Gore方位介词的积累上进 行口头表达。二年级学生的思维方式以形象感知为主，为此需要在课堂上借助实 践创设情景，使用
3、声音和图片丰富学生的阅读体验。经过阅读的起步教学，学生 能认识到封面中的题目、作者、绘图者，并能在老师的帮助下进行简单的阅读与 预测。有助于提升学生的阅读素养，提高学生的文本解码能力，丰富语言知识， 培养良好的阅读习惯。 丽声经典故事屋里呈现的单词有助于强化学生的 phonics 的学习。书本的句 型出现的 sight words 重现率高，句型结构简单易懂，非常适合我校的二年级的 学生，为单词的拼读的学习同步打下基础。 三三. .教学目标教学目标 （一）语言能力目标 1）知道单词的发音由不同的音素构成。能看图理解单词、短语和句子的意思。 2）能按照发音规则拼读词汇： rat, hat, ge
4、t, mess, sock, rug, cup, bug。 3) 能跟仿照录音连续跟读句子、小诗，有感情地朗读故事。 4）能根据图片的提示表达老鼠的方位。 （二）学习能力目标 1）能在图片的帮助下，提取故事的主要信息，理解故事大意。 2）能借助老师的引导和对图片的观察，快速寻找故事的标题，作者，学会观察 书本的封面、扉页和封底，知道正确阅读的顺序和方法。 3）能模仿故事的语音语调。 4）借助思维导图，在老师的提示下复述故事。 5）借助图片和故事情景，培养猜词意识和能力。 （三）思维品质目标 1）以图片环游的形式，依据问题，观察图片，思考问题，锻炼独立思维能力。 2）借助日常的生活经验，对故事的
5、发展进行预测，增加思维的深刻性。 3）以默读整个故事从整体感知故事，体验故事情节发展的脉络，培养思维的系 统性。 （四）文化品格目标 1）通过学习对比，了解 rat 与 mouse 在英语表达上的区别。 2）通过阅读外国经典读物，增加对西方童话故事的了解，提升学生对英语读物 的阅读兴趣。 3） 引导学生建立良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和建立良好的阅读体验。 四四. . 重点难点重点难点 1、教学重点：解读文本，把故事阅读与 phonics 教学与 sight words 教学法相结 合；提取故事主要信息，理解故事大意。 2、教学难点：完整表达方位；用重点句型预测故事情节。 五五. . 教
6、学理念与教学理念与策略策略 依据小学英语课程标准的基本理念， 本节课的教学设计着重于补充我校的学 生的认知发展需求和语言能力，借助阅读教学来提高学生的英语阅读素养，提升 学生的语言综合能力； 依据语言学习规律选择和设计阶梯式教学， 突出学生主体， 循序渐进；注重过程评价，促进学生发展，使评价贯穿整个课堂。 本节课结合研学后教理念， 基于 IIO 英语教学模式下结合使用 SPP 阅读教学 模式，先让学生从音形上感知，使用 phonics 与 sight words 进行学习，并借助拼 读规则输入新音，在图片环游阶段由教师提问引导辅助进入故事教学环节，通过 朗读理解内化语言,最后以复述故事和预测情
7、节输出语言。 六六. .教具教具 绘本故事书、课件、研学案。 七七. .教学过程教学过程 .Preparation 1. Pre-task 1: “ ABC chant” 【设计意图：以 TPR 形式激活课堂气氛，激发学习热情，满足展现自己的“内需 力” 。借助 chant 复习 26 个字母的音素，巩固字母的发音规则。 】 2. Pre-task 2: chant “Mr Gore” 【设计意图：以已学小诗复习方位介词，唤醒学生已有的知识，为下一步学习做 铺垫。 】 . Input 1.Phonics Time: Lets play “Rock Scissors Paper” game g+
8、e+t=getr+a+t=ratr+u+g=rugs+o+ck=sock c+u+p=cuph+a+t=hatm+e+ss=messb+u+g=bug 【设计意图：呈现新词汇，结合拼读规则，以游戏形式调动学生的积极性，同时 解决新词的读音。 】 2.“Flash Game” Time. getratrugsockcuphatmessbug 【设计意图：用快速闪现模式使学生注意力高度集中在呈现的新词，巩固新词的 读音，为阅读教学作铺垫。 】 3.Sight words Time：Group the words. sockrughisitbuggetoninis notratmesscuphatt
9、he Sight wordsPhonics 【设计意图：通过音频从听觉上刺激学生的感官，并让学生把听到的词分类。让 学生自主分类，吸引学生的注意，提升学生的参与度，强化 phonics,学习 sight words，为下一步的图片环游作铺垫。 】 4.Lets guess. 【设计意图：通过声音和图像创设阅读故事情境，明确学习目标，同时借助图片 学习新词 rat,达到音形义相结合。 】 5.Get the information of the book from the pages. 【设计意图： 从封面、扉页和封底引导学生学会观察获取相关信息，培养良好 的阅读习惯。 】 6.Pictures
10、 Tour( the first Reading) “What is it ?” “It is a rat.” “Where is the rat?” “ It is on/in the” “Is it a rat?” “No, it is not the rat.” 【设计意图：通过提问的形式引导学生观察图片，带着老师的问题阅读故事，并 结合情境理解新词的意思。通过一步一步的图片环游，让学生初步感知故事。 】 . Internalization 1Chant : It Is AMess 【设计意图：跟节奏朗读小诗把词汇内化，以便学生对文本进行更好的解码。 】 2Read the book.
11、( the second reading) 【设计意图：建立完整流畅的阅读体验，借助图片理解故事的脉络情节，体会阅 读的乐趣。 】 3Read the book from P1- P10.(the third reading) 【设计意图：以模仿跟读的形式让学生表达句子，纠正发音，引导学生思考说话 的场景和带动情绪，有感情的模仿。 】 . Output 1.Retell the story according to the mind-map. 【设计意图：梳理故事的情景，借助思维导图复述故事,输出内化的语言。 】 2.Development: Lead to the page of 11 to
12、 predict the rest of the story. 【设计意图：结合第 11 页的情景，引导学生发现故事的新变化，深化学生思维 品质，鼓励学生把深入思考的内容进行口头表述。 】 . .Assessment 1. I can join in and play. 我能积极参与小游戏： 石头剪刀布。 ()()() 2. I can read the words. 我能快速读出闪现的单词。 ()()() 3. I can group the words. 我能听音给单词分组。 ()()() 4. I can find. 我能指出书本的标题和作者。 ()()() 5. I can read. 我能看完和明白这个故事。 ()()() 6. I can retell and predict. 我能回忆和预测故事。 ()()() V VI IHomeworkHomework 1. Share the story with you family. 请和你的父母分享你读的故事。 2. Make a story about “Get the Bug”. 创编故事-“Get the Bug”。 【设计意图：让学生的学习不受时空的限制，延伸至课堂以外。也为下一课时的 综合拓展作铺垫。 】
