1、教学/活动 目标 1、让学生在享受阅读故事的乐趣的同时，进一步体会本单元重 点词汇和功能句在语境中的运用。 2、通过听故事，引导学生学习“提取、整理信息”的听力技巧； 通过小采访，引发学生“共情”小企鹅，设身处地地感受主人公的 心理状态，引导学生自悟“有感情地朗读” 。 3、通过完成调查表、仿编对话等活动，引导学生感受“用语言 做事情的成就感与快乐” ，促进学生的英语学习主动性。 教学重难点 及突破 1、教学重点教学重点 1). 复习整理本单元所学重点词、句。 2). 通过听、看、读故事，培养学生提取、整理信息的习惯与能 力；通过自主完成“调查表” ，培养学生自主创意的能力，感知语言 运用的快
2、乐与成功。 2、教学难点教学难点 1). 通过引导学生听故事， 完成学习任务， 带领学生学习 “提取、 整理信息”的听力技巧。 2). 在老师的带领下，学习收集所需信息，并进行整理，正确完 成任务单。 3). 根据任务单内容，尝试进行自主采访，完成仿编故事任务。 3、教学创新点、教学创新点 1). 鼓励有能力的学生，学习用英语表达“这是.的好天气” ， 增加其知识积累。 2). 将故事主要内容以图表形式呈现， 并围绕之开展听力、 阅读、 自主运用的任务型教学。 4、重难点的突破重难点的突破 1). 利用 Free talk 和唱演歌曲及图片复习整理， 巩固强化单元 重点短语。 2). 在熟悉短
3、语的前期下， 通过听故事， 找到并按序整理出相关 短语的图片；二次听故事，让学生在完成表格的过程中，巩固复习 单元重点功能句“Yes, I can.Sorry, I cant.” 3). 请多名学生进行采访，有意引出所有答案均为“Sorry, I cant.” ，请受访者讲出自己的感受，引发学生“共情”小企鹅， 引导学生自悟“有感情地朗读” 。 4). 再利用故事中的主要内容， 发起对班内学生的 “自由采访” ， 最终完成仿编对话的任务，让学生从中感受到语言运用的快乐。 教学材料分 析 本节课是单元故事教学课。教学内容上，将单元重点词汇和功 能句编排成了一个充满童趣的故事。学生通过学习，进行单
4、元综合 复习整理。 通过逐步推进的听、看、读等教学活动，鼓励学生进行细致仿 读、表演、采访，切实提高学生的英语语言运用能力。 在学习故事的过程中， 教师可以引导学生通过观察人物的表情， 看动画，引导学生“共情”，对学生进行朗读技巧指导和心育教学。 学习者分析 二年级的小学生，经过一年的学习，对英语学习有极大热情和 浓厚的的兴趣。平时在课上，他们积极参与英语教学，乐于合作， 乐于并敢于利用已掌握的语言材料，完成适应的教学任务。 学生在前面的学习过程中，对于重点词汇和功能句掌握良好。 学习者分析 因此，了解故事内容和读会故事不会有很大难度。因此，在知 识性学习较轻松的前提下，我对学生的学习目标更侧
5、重于学习能力 的培养： 听故事的环节，要求学生分别提取出重点词汇和功能句；读故 事环节，除了内容准确，还提出了“朗读要充满感情”的要求；又 针对他们的能力，大胆增加了“采访”环节。这个随机性极强的环 节，真实检验了学生对于单元知识掌握的真实情况。 教学/活动 过程 Step 1Pre-reading 1. The teacher has a free talk with the students. For example, its a nice day. Lets play football. Do you like football? Can you play football? （设计意图
6、：设计意图： 教师利用自由对话，自然代入到本节课要使用到的 核心句 “Can you play football?”, 轻松愉悦的谈话，既可以放松学生 紧张的心情，又进行了有效复习，同时增加学优生的语言积累。 ） 2. Use the pictures to have a review about the key phrases in Unit 1. （设计意图：设计意图：呈现自由对话短语的图片，自然进入到本节课的核 心短语复习中，为接下来的文本教学扫清知识障碍。 ） 3. Sing the song in Unit 1 （设计意图：设计意图：通过唱演歌曲，活跃课堂氛围，复习巩固单元功 能句，
7、为接下来的文本教学扫清知识障碍。 。 ） Step 2Reading (Story Time) 1. Task 1 Have the students listen to the story, then ask someone to try to put the pictures of the key phrases in order.Play the story again, check the answers. （设计意图设计意图： 在确保学生已经完全熟悉本节课要用的 6 个短语后， Name 播放故事内容，请学生将其听到的短语按序排列。重播，带领学生 利用适时停顿，核对答案。 完成任务的
8、过程中，学生会对故事中的重点句式“Can you.?” 引起有意注意，主动复习，解决本节课关于“复习单元功能句”的 教学重点。 ） 2. Task 2 Play it the 3rdtime.Have the student to finish off the first part of the table, then play the video of the story, check the answers . (If the answer is “Yes, I can.”() ; if the answer is “Sorry, I cant.”() ) （设计意图：设计意图： 第三次播
9、放故事音频，学生根据所听到的“Yes, I can.”和 Sorry, I cant.”在相应的图片下打()或 ()。学生在完成任务 的过程中，对单元重点句引发有意注意，进行主动学习、复习。 ） （Task 1Picture6 excitedly). Play the story, have the students to repeat it by sentences. Encourage the students to retell the story with the help of the pictures. （设计意图：设计意图：复播对话，带领学生复述答句，核对 Task2 答案。 请
10、学生说一说小企鹅每一个答句的语调， 设身处地体会和他的心情， 引导学生要带着情感进行朗读和表演，进行朗读指导，从而解决本 节课的一大教学重难点。 ） Step 3After reading 1. Encourage the students to role play the story. 2. Encourage the students to interview some one in the class,with “Can you .?”, the others finish off the table about him, then check the answers. (设计意图设计意
11、图：由于小学生注意力不能持久，活泼好动，在熟知故 事的基础上进行表演， 架起了“玩”与“学”的有效桥梁。 通过“采访”班级学生，让学生“学以致用” ，完成涵盖所有核 心内容表格的第二部分。在采访活动中，让学生在享受阅读、表演 故事的乐趣的同时，进一步体会本单元重点词汇和功能句在语境中 的运用，培养其在真实交际语境中的语言运用能力。 ） （教学反思：教学反思：采访活动极大地带动了班级的欢乐氛围。学生对 于将主人公换成班级学生感到新奇。学生对照黑板的图片问答，问 答活动变成“记者发布会” ，在座的学生当小记者，完成调查图表， 这样的活动，人人有事做，效果很好。 ） Step 4Homework M
12、ake up their own story similar as the one in Unit 1. （设计意图：设计意图：根据课堂所学故事，编创一个自己的新故事。仿编对 话，对于二年级学生而言，极具新奇感和创造性。这样的作业，既 是课堂教学的有效延伸，也充分调动了学生的表演和创造热情，利 于培养学生对英语学习的极大热情。 ） 板书设计板书设计 Unit 1Lesson 6Story Time Can he.? Yes, he can. ()Sorry, he cant. () No,he cant. () Name 教学/活动 反思 1、本课是故事教学课承载的单元复习课。教学设计建立在学
13、生 原有认知基础上，本课着力于帮助学生复习整理单元重点词汇和功 能句的基础上，初步培养学生“收集整理信息”的听力技巧，和有 感情的读故事的朗读技巧。 在学习故事内容的同时，注意引发学生的“共情” ，进行心育教 育。注重培养学生的综合语言运用能力的培养，较好地达成了教学 目标。 2、我进行分层教学，为学优生提供合适的学习材料，鼓励其进 行主动学习。在完成任务中。鼓励学生进行大胆实践，在这一过程 中他们将最终进行独立的自主学习，发展和完善自己的学习策略， 迈出终身学习的一步。 3、 课堂教学采用任务型教学模式。学生是课堂教学的主体， 在所有的教学环节中， 教师始终充当引领者， 在各个教学环节间 “
14、穿 针引线” ，使教学活动过渡自然。 4、 “小小记者站”是输出环节。学生利用调查表，随机对班级 同学进行采访， 答案也不可测。 因此， 此环节是学生学习成果的 “试 金石” 。此环节完成顺利，学生对于功能句和重点词汇运用自如，效 果较好。核对答案时，也出现了遗憾： 在课堂实施过程中，学生对于“make a model plane”的答案 出现了歧义。而回答的同学也不够确定。 在学生进行问答时，我将黑板上的图片，按照学生提问的顺序 重新摆放，而学生所用的图表，仍是原来的顺序。在核对答案时， 我并没有给学生明确提示这一点。所以，有的学生没有及时调整， 出现了错误的答案。 对于二年级学生而言，显然，这里还需提示；或者，明示学生， 图片排列顺序可能会出现改变。
