1、2020 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品2020 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （嘉峪关市二中） 课题易安愁探寻李清照词中的千古愁情易安愁探寻李清照词中的千古愁情 年级高一 议题 及分析 本教学设计选取如梦令昨夜雨疏风骤 醉花阴 声声慢 三篇重点研习作品，附带涉及多篇李清照词作如梦令常记溪亭日 暮 一剪梅 减字木兰花 武陵春等，这些诗词是各个阶段的李 清照感情的真实告白，通过这些必学诗词和课外自读诗词，另外再联 系学生初中时背诵掌握的其他李清照诗词，学习这几首诗词，能窥一 斑而观全豹。 如梦令是李清照早期的一首小令，词人借宿酒醒后询 问花事的描写，委婉地表达了怜花惜花的心情，充分体现
2、出作者对大 自然、对春天的热爱，也流露了内心的苦闷。 醉花阴 声声慢这 两首词选自人教版高中语文必修四第二单元的第七课，这篇课文所选 诗词是李清照前期后期诗词中愁苦意蕴的代表。 醉花阴是词人早期 和丈夫赵明诚分别后所写，表达了重阳佳节独守空闺，思念丈夫的寂 寞和孤寂的愁绪， 声声慢是词人南渡以后的名篇之一，是她在遭受 国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽、尝遍颠沛流离的苦痛 后所作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。学习宋 词，重在吟咏。本教学设计的教学重点是在整体把握宋词思想内容的 基础上，品味宋词的语言，把握宋词的意境和感情。在欣赏词时要反 复吟诵体会其声律之美，也要在理解
3、内容的同时，运用联想和想象， 领悟其中情与景浑然交融的意境。 选文篇目选 文来源 文本解读 选文篇目选文来源 醉花阴人教版高中语文必修四第二单元第七课 声声慢人教版高中语文必修四第二单元第七课 如梦令昨夜雨疏风骤李清照词全集 如梦令常记溪亭日暮李清照词全集 一剪梅李清照词全集 减字木兰花李清照词全集 1 武陵春李清照词全集 夏日绝句古诗三百首 本教学设计所选文本都是李清照诗词，这一组诗词有着共同的特 点，即其中都有在书写李清照之愁。将如梦令昨夜雨疏风骤 醉 花阴 声声慢作为三篇重点研习作品，一是关注到课文所选文本， 以课内带课外；二是形成一个 “愁”之过渡、 “愁”之深入。以李清 照多篇词作为
4、附带研习内容，这些诗词是李清照各个阶段的情感独白， 通过这些必学诗词和课外自读诗词，另外再联系学生初中时背诵掌握 的其他李清照诗词，对于易安之愁，则能窥一斑而知全豹。 教学目标 及重难点 1通过搜索网络，查阅图书，搜集李清照的有关信息，了解李清照的 生活和情感经历 。 2在理解感情的基础上，要求学生读准语音、语气，把握节奏，进而 学会诵读诗歌的方法。 3领悟诗歌所体现的愁情，把握景与情的关系，整体感受词的意境美 4准确理解李清照作品中体现的愁之内涵，体会词人各个阶段情感的 变化。 教学重点：教学重点： 领悟诗歌所体现的愁情，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。 教学难点：教学难点： 准确理解
5、李清照作品中体现的愁之内涵，体会词人各个情感的变化。 教学方法 教学内容决定了应采取的教学方法。根据教学内容，本教学设计确定 采用如下教学方法。 1.诵读感悟法。1.诵读感悟法。诵读是鉴赏诗词的前提，引导学生通过初读识情、品 读悟情、赏读入情、诵读传情，在吟诵中发现诗词的语言美、情感美、 意境美。 2.自主合作探究法。2.自主合作探究法。创设有统摄性的问题情境，引领学生在自主学习 的基础上，积极参与问题情境研讨，充分表达自己的感受和体会，鼓 励学生根据自己的理解，畅所欲言，尽量使每个学生都能在活跃的学 习氛围中感受语文学习的魅力，从而更好的促使教学目标的达成。 2 教学过程 教学环节 （一）
6、概述 李清照出生于一个富有文学修养的士大夫家庭。她的父亲李格非 是一个饱读诗书，精通儒家经典的一个才学之士，进士出身，官至礼 部员外郎。精通史诗，擅长诗文，后成为“苏门后四学士”之一。其 母亲王氏也是当时通文墨，知礼仪，能诗能文的才女，王氏的祖父王 拱辰是宋仁宗朝的时候的科举状元。良好的出身和优异的家庭环境给 李清照的成长提供了充分的滋养，加之她文学异禀，天资聪颖，少女 时期的她就表现出了极高的文学才华。她的早期词作两首如梦令 就表现了作为无忧无虑的大家闺秀最简单的活泼快乐与淡淡的感时伤 春之愁。 教学环节 （一） 问题设计 活动一：走近李清照活动一：走近李清照 问题： 1. 你学过李清照的哪
7、些诗词？你对李清照的生平经历有哪些了解？ 2. 哪几首诗词侧重表达词人的闺中之愁？ 你是从哪里看出来的？ 学生查阅李清照的相关资料，自读诗歌，初步理解诗歌的情感。 班级自由交流，师生互评，形成基本共识。 活动二：读诗入门活动二：读诗入门 问题： 1. 读诗词有哪些要求？ 2. 你能选取其中的一首词，为其编写一份诵读指导吗？ 为提高诵读效果，活动前播放阅读文本的示范朗读或教师范读。 以小组为单位交流朗读效果。 活动三：品味鉴赏活动三：品味鉴赏 问题： 1. 选取你感受最深的一首词，说说作者选取了哪些有代表性的景物来 表达自己的闺中之愁的？ 2. 再从所选诗词中找一些这样的句子自由品读。 3. 反
8、复品读，熟读成诵 3 教学环节 （一） 师 生 活 动 初读识情 【教师活动】 初读识情 【教师活动】 1.指导学生诵读如梦令，创设问题情境一：这首词中我 们认识了一位怎样的作者呢? 投影展示投影展示 如梦令 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 明确：明确： 这首词尤如一幅画，我们仿佛看到了一位活泼、调皮、甚至 有些豪放的青春少女在藕花深处争渡、嬉戏。的确，这就是李清 照快乐的少女生活。 2.指导学生诵读如梦令，创设问题情境二：同是如梦 令，这首词的作者又是怎样的呢？ 投影展示投影展示 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 试问
9、卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否？ 应是绿肥红瘦。 明确：明确： 这首词曲折委婉，词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一 丝侥幸心理而“试问”，因为不相信“卷帘人”的回答而再次反 问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。一 个不解愁思，一个叹时光易逝，两相对照，如花影摇曳自有风致 翩然。 总结：总结：比较这两首如梦令，一个天真活泼的少女转变成 4 了一个敏感而细腻的女子，她的情窦初开了。此时的李清照，不 光是在用眼睛看这个世界，而是调动了自己的五官去感受它，用 自己的心去接近它。 【学生活动】【学生活动】 1.诵读两首如梦令。 2.学生独立思考、解答。 设 计 意 图 以语文的核
10、心素养为抓手，在语言构建与运用方面，预期的 教学效果是学生在诵读的过程中能够当堂背诵；在思维发展与提 升方面，能够通过对比分析，体会所选诗词的所构之境；在审美 鉴赏与创造方面，进行初步的诗歌鉴赏，体会诗词之美。 以所学之词作为新课导入，一为复习，二来创设诗情画意之 情景，营造轻松的课堂氛围，通过对比分析，进一步促进理解。 教学环节 （二） 概述 李清照、赵明诚的夫妇之爱可以说是封建社会少有的例外，他们 志趣相投，互敬互爱，带近代爱情色彩。 减字木兰花一词中就能看 出她作为恋人的形象情意绵绵，以至于九百多年之后的我们仍能从中 感受到她特殊的爱情魅力。 可是党政之争牵连涉及李、赵两家，二人 远离政
11、治中心，回到遥远的青州老家。时隔不久，赵明诚再次被启用， 此时李清照身处青州老家，丈夫在外做官，夫妇二人处于两地分居状 态，李清照的词作中出现了很多抒写离愁别绪的作品。如一剪梅 ， 此时的词人一颦一笑、一喜一怒、一感一伤、一叹一吸都会在她的文 字中流淌。最后以醉花阴为例，重点研讨词人的愁情更甚，主要 是婚后离情别思的抒发。 教学环节 （二） 问题设计 活动一：寻“愁活动一：寻“愁” 问题： 1. 所选诗词中有哪些语句表达了“愁”？ 2. 学生朗读文本，交流自己的看法。 活动二：析“愁”活动二：析“愁” 问题： 1. 分析词人是怎样表现“愁”的？她为谁“愁”？ 5 2. 学生再读文本，重点品读相
12、关的语句。老师点评，同学互评，学生 自评。 活动三：解“愁”活动三：解“愁” 问题： 1. 对比李清照少女时期的作品和少妇时期的作品，二者的“愁”是否 相同？ 2. 学生再次朗读一剪梅 醉花阴等词，以品带读，加深对“愁” 的内涵理解。 教学环节 （二） 师 生 活 动 品读悟情 【教师活动】 品读悟情 【教师活动】 1.指导学生诵读减字木兰花，创设问题情境一：这首词 中我们感受到了一位怎样的作者呢? 投影展示投影展示 减字木兰花 李清照 卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。 怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 明确：明确： 这首词让我们看到了李清照婚后的幸福生
13、活，一位妩媚、娇 憨、多情的娇俏少妇在婚后与心爱丈夫恩爱异常，十分欢乐。 2.教师讲授李清照婚后生活，创设问题情境二：所选诗词中 有哪些语句表达了“愁”？ 投影展示投影展示 一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋， 轻解罗裳， 独上兰舟,云中谁寄锦书来？雁 字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除， 才下眉头，却上心头。 6 醉花阴 李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半 夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人 比黄花瘦。 明确：明确：一剪梅一种相思，两处闲愁 醉花阴薄雾浓云愁永昼 3.创设问题情境三：分析词人是怎样表现“愁
14、”的？她为谁 “愁”？ 明确：明确：一剪梅作于李清照和丈夫赵明诚分别之后，寄寓 着作者不忍离别的一腔深情，是一首工巧的别情词作。“一种相 思，两处闲愁”二句，在写自己的相思之苦、闲愁之深的同时， 由己身推想到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双 方面的，以见两心之相印。从“一种相思”到“两处闲愁”，是 两情的分合与深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的；其 深化，则诉说此情已由“思”而化为“愁”。下句“此情无计可 消除”，紧接这两句。正因人已分在两处，心已笼罩深愁，此情 就当然难以排遣，而是“才下眉头，却上心头”了。 醉花阴是宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉 洞观月，流连忘返
15、；而李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人 相伴所作，以抒发寂寞无聊之感。古人都是每逢佳节倍思亲。佳 节时本应该夫妻团圆、共同饮酒赏菊，而如今只有自己。所以才 会“玉枕纱厨，夜半凉初透”的。这种凉，既是身体之凉，更是 心里之凄凉，别有一番滋味在心头。 黄昏时分，词人更加地思念 在远方做官的他。 喝上两杯酒， 喝着喝着， 突然闻到一股暗香，这 香味儿不但让自己沉醉，而且心思混乱。 西风卷帘时，那人儿比 7 那黄花还要消瘦， 还要憔悴。 一边是萧瑟的秋风摇撼着羸弱的瘦 菊，一边是思妇布满愁云的憔悴面容，情景交融，创设出了一种 凄苦绝伦的境界。重阳无阳，有高难登，爱人聚散，此一愁也； 丈夫不在，夜晚难
16、眠，独饮淡酒，此二愁也；秋风萧瑟，菊残人 瘦，暗自销魂。此三愁是也。 4.创设问题情境四：对比李清照少女时期的作品和少妇时期 的作品，二者的“愁”是否相同？ 明确：明确：不同，少女时期是伤春惜时的淡淡闲愁，在字里行间 充分体现出作者对大自然、 对春天的热爱， 也流露了内心的苦闷。 而少妇时期愁情更甚，爱情之深 ，相思之苦付诸于词人笔端，这 种悲愁苦闷是思念之愁 总结：总结：经历是季节的冷暖交替，文字是情感的花开花落.李清 照擅长将情意杂糅进她眼中的一花一草，深情流转却又不动声色 【学生活动】【学生活动】 1.诵读三首词减字木兰花一剪梅醉花阴。 2.学生独立思考、解答。 设 计 意 图 语文核心
17、素养要求在语言建构与运用方面让学生积累言语经 验，加深对祖国语言文字的理解和热爱，所以让学生配乐吟诵至 熟读成诵，是本节课的首要目标，在此基础之上，理解所选诗词 的重点字句，通过意象把握意境，逐步深入诗词情感的表达是思 维发展与提升、审美鉴赏与创造的目标达成之途径。 以减字木兰花作为第二环节的导入，理解难度较小，能 够营造轻松愉悦的课堂氛围，感知人物形象的丰满及婚后的幸福 快乐，把握李清照的婚后爱情生活，再以一剪梅 醉花阴两 首词析愁， 进行两个时期的对比分析， 充分调动学生的探究思维。 8 教学环节 （三） 概述 在四十五岁之前，李清照过的是学者、贵妇、作家的安逸生活， 沉浸在爱情与事业的双
18、重幸福中，但在那个动荡的年月，任何幸福都 那么易碎。靖康之变后，李清照夫妇也随难民流落异地，先是多年搜 集的金石字画丧失殆尽，给她带来沉痛的打击，接着最依赖和深爱的 赵明诚病逝，更给她增添了难以忍受的悲痛。在李清照孤立无援之时， 被人诬陷有通奸之嫌，便顶世俗之风嫁与他人，这不到百天的婚姻让 她遭受了牢狱之苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长 城。她受尽重重磨难，客居异乡，不断漂泊，从武陵春 声声慢 等词能可看出她内心的愁情已深。她横跨北宋南宋两个朝代之间，这 一连串的不幸让她对于一切都太过明白。强敌对中原故土无情的糟蹋 蹂躏、战争造成的凄苦漂泊与悲愤之苦、北宋官僚的腐败懦弱等等， 在
19、这位女词人的笔下， 夏日绝句锋芒毕露，壮怀激烈，慷慨陈词， 浓浓的爱国情怀得到了充分的体现。 教学环节 （三） 问题设计 活动一：再寻“愁”活动一：再寻“愁” 问题： 1. 两篇词作中仅有的一个“愁”字分别在哪一句？ 活动二：再析“愁”活动二：再析“愁” 问题： 1怎样理解武陵春中物是人非的深沉苦痛？ 2.“词中句句皆现愁” ，你觉得声声慢中哪句最能体现“愁”字？ 为什么？ 活动三：再解“愁活动三：再解“愁” 问题： 1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚这三组叠词的顺序是不能调换 的，词人按照这样的顺序是有一定的依据的，请同学们分组讨论这三 组叠词按照这样顺序排列的依据？ 学生分组讨论 2你觉得
20、夏日绝句的风格与李清照其他大多数诗词的风格有何异 同？ 9 指导学生有感情的朗读诗歌。 教学环节 （三） 师 生 活 动 赏读入情 【教师活动】 投影展示 赏读入情 【教师活动】 投影展示 自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少， 只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词 中句句皆现愁。 唐圭璋唐宋词简释 1. 两篇词作中仅有的一个“愁”字分别在哪一句？ 投影展示投影展示 武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好， 也拟泛轻舟。 只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还
21、寒时候，最难 将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却 是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎 生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁 字了得！ 明确：明确： 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 这次第，怎一个愁字了得！ 2. 怎样理解武陵春中物是人非的深沉苦痛？ 明确：明确： 10 这首武陵春是作者中年孀居后所作，非一般的闺情怨词 所能比。 这首词借暮春之景， 写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。 由表及里，从外到内，步步深入，层层开掘，上阕侧重于外形， 下阕多偏重于内心。 “日晚倦梳头” 、 “欲语泪先流”是描摹人物的 外部动作和神态。
22、这里所写的“日晚倦梳头” ，是另外一种心境。 这时她因金人南下， 几经丧乱， 志同道合的丈夫赵明诚早已逝世， 自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人， 物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。因此她日 高方起，懒于梳理。 “欲语泪先流” ，写得鲜明而又深刻。这里李 清照写泪，先以“欲语”作为铺垫，然后让泪夺眶而出，简单五 个字，下语看似平易，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹 忧愁一下子倾泻出来，感人肺腑、动人心弦。 3. “词中句句皆现愁” ， 你觉得 声声慢 中哪句最能体现 “愁” 字？为什么？ 明确： 预设 明确： 预设学生会找出以下能体现“愁”的句子： （1）
23、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 问题情境 1：问题情境 1：人在什么情况下会寻觅？ 预设学生活动：预设学生活动：丢了东西或者心中怅然若失的时候。 问题情境 2：问题情境 2：请你设想李清照在寻觅什么？ 预设学生活动：预设学生活动：作者在寻觅往昔的快乐生活，现在的李清照 丈夫去世，国家破裂，在这样的情境中才会去寻觅，去追忆往昔 生活。 教师明确：教师明确： 知人论世： 1103-1126 年：与赵明诚结婚，婚后幸福融洽。 1127 年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚 为灰烬。 11 1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病不幸去世。 1132 年，再嫁张汝舟，遇人不淑，离婚后
24、被判刑两年。 1151-1156 年：国破家亡，李清照没有子嗣，孤单悲苦地离 开人世。 学法指导： 也许她在寻觅那个撑一支长蒿争渡的活泼女子； 也许她在寻觅那个此情无计可消除，才下眉头，却上心头的 痴情女子； 也许她在寻觅那个爱她知她懂她的亲密爱人赵明诚。 然而，她寻觅到了吗？没有！只有冷冷清清，满屋子的冷冷 清清！满院子的冷冷清清！ 问题情境 3：问题情境 3：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚这三组叠 词的顺序是不能调换的， 词人按照这样的顺序是有一定的依据的， 请同学们分组讨论这三组叠词按照这样顺序排列的依据？（分组 讨论） 举例体会原来学习过的含有叠字的作品。 投影展示投影展示 庭院深深
25、深几许蝶恋花庭院深深深几许 唧唧复唧唧木兰诗 使学生明确：寻寻觅觅动作若有所失 冷冷清清环境寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 叠词会使情感更加浓烈，这三组词体现了词人的情感变化， 情感是逐层深入的：动作身体心理，为本词奠定了愁苦的感 情基调。 读法指导：读时要一字一顿，读出凄苦、惆怅寂寞，读出音 调上的节奏，做到声断气不断。 指导学生诵读：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 总结：总结：十四个字，七组叠词，看似平平淡淡，实则显示了作 12 者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声 是愁。最后，让我们再次齐声朗诵声声慢 ，通过诵读声来表达 我们对这位女词人的敬意。 投影展示
26、投影展示 4.李清照的令人钦佩不止于此，这首夏日绝句的风格与 李清照其他大多数诗词的风格有何异同？ 投影展示投影展示 夏日绝句 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 明确：明确：这一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。诗的前两句， 语出惊人，直抒胸臆，提出人“生当作人杰” ，为国建功立业，报 效朝廷； “死”也应该做“鬼雄” ，方才不愧于顶天立地的好男儿。 深深的爱国之情喷涌而出，震撼人心。最后两句，诗人通过歌颂 项羽的悲壮之举来讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行 径。笔端劲力突起，笔锋刚劲显现，这份刚韧之坚，气势之大与 以往诗词皆不同，这这慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自
27、女性之手， 实在是巾帼不让须眉。 5.结合助读资料，体会李清照后半生的磨难，再度体味思考 李易安人生之愁的原因。 明确：明确： 情愁孀居之悲 家愁丧夫之哀 国愁亡国之恨 总结：总结：李清照后期的愁绪是沉重、哀痛乃至于凄厉的。其愁 源于情、源于家、源于国。此愁是融合了家国之忧、孀居之悲、 沦落之苦的泣血之作。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便 工”让我们再次品味李清照的万古愁心，在诵读中向坚韧孤傲的 13 灵魂致敬！ 【学生活动】【学生活动】 1. 学生有感情的朗读声声慢夏日绝句 诵读传情诵读传情 学生在教师指导下再次有感情地朗读，读出“愁”滋味。 设 计 意 图 本环节教学设计意在让学生体味
28、全文的“句句皆现愁”，通 过对第一句词中叠词的深入解读，使学生明白词人“愁”的丰富 内涵，体会词人的情感。并且本环节让学生自己合作探究、畅所 欲言，讨论体会“愁”滋味，并且进一步体会国破家亡之愁。 让学生在赏析完后再次诵读，感受意境，体悟愁情。 板书设计 易安愁 少女时期感时伤春淡淡闺怨之愁 少妇时期缠绵细腻相思离别之愁 晚年时期深沉凄凉国破亡夫之愁 教学反思 此教学设计的教学对象是高中一年级的学生，正值青春美好年华 的他们，其情感世界几乎都是欢乐的，很难与古人的思想感情融合， 对李清照的千古愁情更不能有深刻的理解。所以创设情境、诵读体悟 是不可缺少的感知环节，其中需要老师的引导。并且从应试角
29、度来看， 诗词鉴赏是高考考点，也是学生学习的难点，需要教师在学习方法上 予以指导，通过对典型篇章的鉴赏，掌握诗词鉴赏的基本方法，触类 旁通，举一反三。 本教学设计由于容量大，在实际教学过程中，诵读指导比较浅薄， 没有给予同学互评，学生自读点评的机会，这在以后的教学过程中还 需改进。但相对来说，大量的功夫用于分析词人之愁，通过何谓愁情， 为何而愁、如何述愁、愁之深入的技巧分析，通过老师点评，同学互 评，学生自评等等评价方式，理解到位，梳理感情脉络走向，深入探 究议题，把握李清照的千古愁情。 14 阅读材料 易安愁学习任务单 如梦令 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争
30、渡，争渡，惊 起一滩鸥鹭。 易安愁学习任务单 如梦令 李清照 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊 起一滩鸥鹭。 注: 此首小令，为作者年轻时词作，写她经久不忘的一次溪亭畅游，较为可信的时间当是李清照到达汴京 之后尚未出嫁之前。这段时间李清照身居闺中，不免会回忆起少时游玩的情形，对那些生活的怀念之情与 日俱增，使得作者感到诗兴大发，于是写下了这首流传千古的小令。 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否？ 应 是绿肥红瘦。 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否？ 应 是绿肥红
31、瘦。 注:这首作品是李清照的早期作品。根据陈祖美编的李清照简明年表 ，此词作于公元 1100 年（宋哲宗元 符三年）前后。 活动一走近李清照 1.你学过李清照的哪些诗词？你对李清照的生平经历有哪些了解？ 2.哪几首诗词侧重表达词人的闺中之愁？ 你是从哪里看出来的？ 读诗入门 3.读诗词有哪些要求？ 4.你能选取其中的一首词，为其编写一份诵读指导吗？ 品味鉴赏 5.选取你感受最深的一首词， 说说作者选取了哪些有代表性的景物来表达自己 的闺中之愁的？ 6.再从所选诗词中找一些这样的句子自由品读。 减字木兰花 李清照 卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。 减字木兰花 李清照 卖花担上
32、，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。 15 怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 注:此词作于公元 1101 年 （建中靖国元年） ， 其时词人与夫君赵明诚新婚燕尔， 心中充满对爱情的热情执着。 陈祖美李清照简明年表 ： “公元 1101 年， （李清照）18 岁，适赵明诚。赵李两家均居汴京。 减字木兰 花 庆清朝诸阕当作于是年前后。 ”全篇截取了作者新婚生活的一个侧面，显示她放纵恣肆的独特个性。 一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟,云中谁寄锦书来？雁字回时，月 满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处
33、闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却 上心头。 一剪梅 李清照 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟,云中谁寄锦书来？雁字回时，月 满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却 上心头。 注：根据李清照带有自传性的金石录后序所言，宋徽宗建中靖国元年（1101 年）李清照嫁与赵明诚， 婚后伉俪之情甚笃，有共同的兴趣爱好。而后其父李格非在党争中蒙冤，李清照亦受到株连，被迫还乡， 与丈夫时有别离。这不免勾起她的许多思念之情，写下了多首词篇，这首一剪梅是其中的代表作。 醉花阴 李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
34、莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 醉花阴 李清照 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 注：公元 1103 年（崇宁二年） ，时届重九，人逢佳节倍思亲，李清照便写了这首词寄给赵明诚。 活动二寻“愁” 1.所选诗词中有哪些语句表达了“愁”？ 析“愁” 2.分析词人是怎样表现“愁”的？她为谁“愁”？ 解“愁” 3.对比李清照少女时期的作品和少妇时期的作品，二者的“愁”是否相同？ 武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁
35、。 武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 注：这首词是公元 1135 年（宋高宗绍兴五年）李清照中年孀居时所作。其时金兵进犯，丈夫既已病故，家 藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨， 16 内心极其悲痛。 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两 盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更 兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，
36、怎一个愁字了得！ 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两 盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更 兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 注：此词是李清照后期的作品，具体写作时间待考。有人认为作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋灭亡， 丈夫去世，一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集 心头，无法排遣，于是写下了这首声声慢 。 活动三再寻“愁” 1.武陵春和声声慢两篇词作中仅有的一个“愁”字分别在哪一句？ 如何理解？ 再析“愁” 2.怎样理解武陵春中物是人非的深沉苦痛？ 3. “词中句句皆现愁” ， 你觉得 声声慢 中哪句最能体现 “愁” 字？为什么？ 再解“愁” 4.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚这三组叠词的顺序是不能调换的，词 人按照这样的顺序是有一定的依据的， 请同学们分组讨论这三组叠词按照这样顺 序排列的依据？（分组讨论） 5.你觉得夏日绝句的风格与李清照其他大多数诗词的风格有何异同？ 最后有感情的朗读诗歌。
