1、第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级四教科书版本及章节 人民教育出版社义务教 育教科书英语（一年 级起点） 四年级下册 Unit6 Countries 相关领域会话学习文化拓展 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题C Countriesountries 1 1. .单元内容分析单元内容分析 本单元一共六课时，以 Bill 参加国际夏令营为语言背景展开学习。第一课时学 习国家词汇，认识 5 个国家的国旗，并学习表达自己来自哪个国家；第二课时学习 国家标志物，第三课时以 Bill 写信给妈妈介绍不同朋友信息;Lets spe
2、ll 部分学 习 Y 在词尾的两种发音；Lets Check 部分，通过练习检测学生对本单元重点词汇 和功能句的掌握情况。Fun time 部分，以图文结合的方式对 4 个国家的标志物或动 物做了进一步的介绍，并完成海报制作。Story Time 讲述的是 Angle 参观一所房子， 观察到来自不同国家物品的故事，复现本单元学习内容。 2 2. .学习者分析学习者分析 知识储备：本单元学习主题是国家，有关国家的知识，学生在之前没有学习过， 但是部分学生有出国经历，有一定的文化背景知识，难点在于不会正确表达。 认知特点：四年级学生仍处于直观思维为主、逐步向抽象思维过度的阶段。他 们喜欢进行猜测等
3、有挑战性的活动，有较强烈的展示欲望。具备了良好的合作学习 能力。 有关国家的知识，学生在之前没有学习过，但是部分学生有出国经历，有一定 的文化背景知识，难点在于不会正确表达。他们喜欢进行猜测等有挑战性的活动， 有较强烈的展示欲望。基于持续默读的课题研究，孩子们已经有了近一年的持续默 读经历，对于阅读有较高的兴趣和一定的能力，同时具备了良好的合作学习能力。 3 3. .单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 教学目标：教学目标： 1.能听懂、会说 Canada，Australia, the UK, the USA, China, Koalas, Big Ben, Disneylan
4、d , maple leaves ，the Great Wall。 2.能在恰当的情景中口头运用 “Where are you from? I am from .You can ” 。 3.能够读懂有关国家的小文段，提取关键信息。 4.能够借助已学单词和图片感知“y” 在单词结尾的发音规律，并尝试运用 规律拼写单词。 5.愿意了解中国和其他国家的一些名胜，标志物或特色事物。 6.能够制作并介绍某一国家的英文手抄报或海报。 教学重点：教学重点： 1.学习国家单词和标志物短语，能够在恰当的情景中口头运用。 2.学习有关国家的小文段，培养和发展提取和转换关键信息的能力。 3.学习“Y”在词尾的拼读规
5、律，运用规律拼读、拼写单词。 4.通过制作手抄报，介绍某一国家的标志物或特殊事物等。 教学难点：教学难点： 1.学生对所学国家的文化背景知识的了解存在差异性。 4 4. .单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题CountriesCountries 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习效率的语言教学 途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 - 海淀区义务教育学业标准与教学指导 2.2.内容分析内容分析 本课是本单元第二课时，属
6、于会话教学课。 A 项通过对话，呈现了 Binbin 和 Tom 交流国籍、爱好和活动等信息，学习主要 句型结构： “Where are you from? I am from .You can .” B 项通过角色扮演， 学习并操练主要短语： see koalas, see maple leaves, visit Big Ben, visit the Great Wall, visit Disneyland 在交际情景中的应用。 C 项部分写作练习，引导学生运用本课主句型进行书面表达。 3.3.学习者分析学习者分析 1.通过第一课时的学习，学生对国家名称，国旗掌握 较好，能过熟练匹配国家名称
7、和国旗，并能够用 I am. I am from进行较为熟练的表达。 2. 经调研，班里有（21 ）名学生有出国的经历，但 是多数学生对一些标志物不太了解，例如：Opera House，CN Tower，Big Ben 等，知道的学生聊聊无几。 3.我所教授的四 3 班学生，爱动脑筋，喜欢挑战，具备了一定的合作能力，乐于和 同伴或组员进行学习成果的展示。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标教学目标： 1.能够理解 A 项对话内容，并能与同伴分角色朗读。 2.能够运用 Where are you from？ I am from, you can 进行问答练习。 3
8、.愿意了解更多国家的相关文化知识。 教学重点教学重点： 1.能够理解 A 项对话内容，并能与同伴分角色朗读。 2.能够根据卡片信息，运用 Where are you from？ I am from, you can 进行 问答。 教学难点教学难点：学生缺少所学国家的相关文化知识，对表达有一定影响。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 一、一、歌曲游戏歌曲游戏 热身导入热身导入 1.sing a song: Where are you from? Tony boy, Tony boy, Tony boy. Im fro
9、m China. 2.Flash card: PPT 快闪国旗图片,学生迅速说出相应国家名称。 【设计意图】通过两个活动通过两个活动，将学生的注意力吸引到课堂将学生的注意力吸引到课堂，同时活跃了课堂气氛同时活跃了课堂气氛 激活旧知，为后面的学习做好语言的铺垫。激活旧知，为后面的学习做好语言的铺垫。 二、二、呈现对话呈现对话 初步感知初步感知 呈现 Bill 和 Tom 对话的图片，教师通过问题：What are they talking about?引导学生对对话内容进行预测。 【设计意图】通过呈现主题图，引导学生预测对话内容， 引发学生主动思考，培养学生思维能力的发展。 三、三、语言输入语言
10、输入 学习对话学习对话 A A 项对话学习项对话学习 第一遍播放视频：What are they talking about?核对 听前预测的内容 第二遍播放视频： 关注问题:Where are they from? What can you do in the UK? 学习 Big Ben （从“年龄”和表盘大小，关注其细节信息。 ）What are their hobbies? 第三遍播放视频,学生逐句跟读，教师进行必要指导。 朗读练习：学生分角色朗读-两人一组读-小组展示。 【设计意图】 通过观看 A 项对话视频， 分层次提问， 帮助学生逐步理解对话内容； 利用多种形式，由跟读到练习再到
11、展示对话，培养、发展学生的朗读水平。 B B 项学习操练项学习操练 1. 学习 visit Disneyland 学生听一段新对话，教师提问:Which country did they talk about? What can you do in the USA? 学生拍手说唱：Disneyland, Disneyland, you can visit Disneyland in the USA. 2. 学习 see maple leaves 出示 maple leaves 图片，提问：What are these? Where can you see maple leaves? 通过已知词
12、汇 table-maple 进行发音和拼写的指导。 学生拍手说唱：maple leaves，maple leaves，you can see maple leaves in Canada. 3. 学习 see koalas 教师播放 koalas 视频:What animal is it? What do you want to say about the Koala? Koalas are Where are they from? So we can say-Yon can see koalas in Australia. 学生拍手说唱: koalas, koalas, Yon can se
13、e koalas in Australia. 4. 学习 visit the Great Wall 教师出示长城图片:whats this? Where can you visit the Great Wall? 学生拍手说唱: the Great Wall, the Great Wall, you can visit the Great Wall in China. 【设计意图】通过图片，视频等方式呈现新知，调动多种感官，丰富学习方 式，以满足不同学习方式学生的需求；通过拍手说唱，让孩子们在节奏中 记 忆知识。 四、四、对话歌谣对话歌谣 操练新知操练新知 1. 说唱接龙，操练 you can
14、 see/visit in A：the Great Wall, the Great Wall B: You can visit the Great Wall in China. 全班分成两大组进行练习-Pair work-展示 2.卡片游戏，操练 Where are you from （1）教师示范。教师抽取一张卡片，学生提问：Where are you from?教师依据抽到的卡片回答：I am from You can in my country. （2）学生抽卡练习。 3.Role-play （1）教师和一生示范 （2）两名学生示范 （3）pair work 选择主情景图中的任意一组进行
15、问答练习 （4）学生展示对话 【设计意图】 ：通过机械操练半机械操练-角色扮演，不断强化学生熟练 掌握知识，实现学习目标。过程中培养学生观察能力和语言表达能力。 五、展示总结展示总结 布置作业布置作业 教师呈现 Part C 的内容，让孩子们说说想提醒同学们注意什么； 学生完成书写，教师鼓励孩子们多写。教师巡视，用投影展示优秀书写，进行 讲评。 （评价标准：语句通顺，拼写正确，占格准确，标点准确，书写美观） 【设计意图】通过同学的温馨提示这种主动的输出，更能让孩子们牢记书写注 意事项；对优秀作业的展示，能给更多的孩子熟悉评价标准。 六、总结六、总结 结合板书总结本课知识。 七、作业布置七、作业
16、布置 1、必做：根据主题图，创编一组新的对话并写到作业本上 2、选做：阅读拓展 3.拓展阅读 八、板书设计八、板书设计 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 课堂评价 通过学生 A 项对话展示， ，检测学生对目标 1 的达成情况。 通过展示抽卡和 Role play 活动检测学生对目标 2 的达成状况。 学生自评 1.我能够读出一下词汇：请 see koalas () visit Big Ben () see maple leaves () visit the Great Wall () visit Disneyland () 2.我能熟练读出本课中 A 项对话。 3.我能够根据主题图，与
17、朋友一起仿照 A 项进行角色扮演练习。 课后评价 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 特色说明：特色说明： 1.创设学习情境，提升学生英语思维品质 语言既是交流个工具也是思维的工具，所以教师在教学中，尽量帮助学生构建 知识，发展技能，活跃思维。在本课中教师利用本单元情境图，创造情景，引导学 生推测主要人物的对话，以激发学生已知，同时也启发了学生思考，表达真实的想 法。 2、以学定教 根据课前调研，找准学生学习起点，以及学习中的难点，设计教学环节。依据学生 兴趣点，设计课堂活动的形式。 反思：反思： 1、对学生的评价还需在研究，例如：同伴评价，教师评价，家长评价等。
